侯西強

問題中心教學法,是當前不少教師尤其是高中教師在課堂上常用的一種教學模式。這種模式一般是由教師設問、學生回答來解決教學中的重點和難點,也可以讓學生分組相互設問、相互回答或?qū)W生提問、教師回答。它的特點是以問題的設計和回答為主要形式,層層推進,環(huán)環(huán)相扣,將教學的重點和難點由淺入深,由易到難,由表及里,由此到彼進行層次性解決,形成波浪式、遞進式的課堂教學結(jié)構(gòu)。它要求設計問題要科學,結(jié)構(gòu)要合理,設問要巧妙,問題要銜接,邏輯要嚴密,分析要透徹,重點要突出,解決問題要徹底?？梢哉f,這種方法改變了傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的陳舊的模式,充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用,培養(yǎng)了學生的自學能力、辨析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和語言表達能力,是教學改革非常得力的方法,深受廣大師生的好評。

歷史課堂教學中使用問題中心教學法,應注意以下幾個問題。

一、設計問題要科學。提問題最忌含糊其辭,不著邊際,無法作答?？茖W地設計問題是問題中心教學模式中最基本的一環(huán),而且貫穿始終。這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握,對歷史概念準確理解和把握,并精心備課,設計好每一個問題。

二、問題之間要有梯度。

人們認識問題往往由淺入深層層推進,由表象到本質(zhì),由已知到未知。因此在設計問題時,問題要由易到難,由感性到理性,由現(xiàn)象到本質(zhì),這樣才能增強學生的自信心,激發(fā)學生的學習興趣,促進學生積極地去思維,去想象,去創(chuàng)造。如在“元朝的民族歧視和民族分化政策”一目教學中,可以這樣設問:1筆裁詞敲褡宸只政策?2痹朝為什么要實行民族分化政策?3痹朝的民族分化政策的實質(zhì)是什么?4痹朝的民族分化政策對元朝的統(tǒng)治有什么影響?

三、注重問題的啟發(fā)性。問題中心教學法是一種啟發(fā)式教學,層層設問即層層啟發(fā)。問題提出來以后,不是由教師越俎代皰,而是誘導學生的思維,啟發(fā)他們跟著老師,跟著問題的思路,進行邏輯推理,得出正確結(jié)論。

四、注意問題的開放性。

開放式教學,就是鼓勵學生的發(fā)散性思維,每個歷史問題不一定只有一個答案,有的問題會有幾種結(jié)論,教師要鼓勵學生去大膽探索,對不同的結(jié)論,可以組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時,教師既可以放手讓學生去自由爭論,也可以參與辯論,但絕對不能壓制學生的思維。這樣,既活躍了課堂,提高了學生的思辨能力,又留下課后問題,將課堂教學引向深入。

五、提問要注意知識的前后聯(lián)系。中學歷史教材內(nèi)容多、頭緒雜,因此設問時還要注意知識的前后聯(lián)系,既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系,也要注意單元之間的聯(lián)系,還要注意中外歷史的聯(lián)系。對同類歷史問題,可以打破章節(jié)的界限,放在一起進行設問,使問題中心教學法在幫助學生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發(fā)揮其獨到的作用。

六、提問要注意廣泛性。

學生最反感教師總提問學習成績好的同學,它既造成了大多數(shù)同學的心理障礙,又影響了課堂教學氣氛和師生關系。因此,教師在教學中一定要面向全體同學,充分發(fā)揮課堂民主,調(diào)動每一個同學的學習積極性。當然,淺顯的問題和高難度的問題一定要因人而問。

七、解決問題要徹底。問題中心教學法最終的落腳點是對問題的解決。在實際操作中,學生往往回答問題不全面、不深刻、不準確。在這種情況下,教師要根據(jù)課堂實際情況,或由教師補充完整,或由其他學生補充完整,或讓學生分組進行討論,組織作答,不管是哪種形式,務求問題的徹底解決。教師備課時,不但要設計好問題,而且要充分地估計到可能出現(xiàn)的各種意外情況,預先準備好各種對策和教法,這樣才會達到解決問題、提高學生能力的目的,真正提高學生的素質(zhì)。

任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內(nèi)容、教師而異,不能生搬硬套,使教學模式走向教條化。需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整、改造和完善,這樣才能使中學歷史教學模式百花齊放,達到教學大綱要求的既教會學生知識,又使學生受到教育,又能提高學生能力的目的。

(作者單位:山西平遙中學)責任編輯:彭莘