新星小檔案

沈江峰，1962年9月生，本科學歷，碩士課程班結(jié)業(yè)，中學高級教師，現(xiàn)任浙江省紹興柯橋中學語文教研組長，紹興市高級職稱語文學科評委他從教18年，先后主持并完成“初中社交口語能力培養(yǎng)研究”、“高中議論文寫作整體訓練研究“等6項研究課題，合作出版（主編或參編）教學用書10部，在省級以上報刊發(fā)表論文15篇，6篇論文獲省一等獎以上獎勵，其中1篇論文獲第五屆”圣陶杯”全國中青年教師論文大賽一等獎一他1997年獲”浙江省教壇新秀”稱號，1998年被中共紹興市委、市人民政府授予“跨世紀學術(shù)技術(shù)帶頭人”稱號，1999年《項鏈》一課教學實錄參加全國優(yōu)秀青年語文教師課堂教學展示活動。

語文不僅僅是上具，也是人的立身之本。語文教學應當致力于豐富，提升、完善學生的整體素質(zhì)，包括知識、能力、習慣、智慧乃至精神品格，努力使他們會學習、善思考、能表達、有道德懂創(chuàng)造，而實施”探究—發(fā)現(xiàn)”式教學是實現(xiàn)這一月的的有效途徑。

“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學的程序設計

高中語文閱讀“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學是學生在教師的指爾下，對閱讀文本進行積極主動的思考探究，獲得整體發(fā)展的教學過程。經(jīng)多年的教學實，踐，我將其基本程序概括為：初讀感知—策動探究—促成發(fā)現(xiàn)—整體提升。

初讀感知

這是閱讀活動的準備環(huán)節(jié)，為深入探究教材打基礎，般不提過高要求學習者需根據(jù)一定要求，初步了解閱讀材料：認讀生字詞，熟悉內(nèi)容，提出發(fā)現(xiàn)的問題等，教師則依據(jù)教學目標提出一定的初讀要求并檢查落實，以保證探究活動的順利進行。這環(huán)節(jié)可以安排在課外，也可以安排在課內(nèi)。

策動探究

即教師策動學生閱讀思號研究問題。”策”的月的是讓學生”動”，借助語言思維活動實現(xiàn)既定的學習目標。在這環(huán)節(jié)中，教師需依據(jù)一定的教學目標，運用多種教學策略使學生動口，動腦、動手，進行有效的閱讀實踐?！安邉印本唧w表現(xiàn)為：點火——激發(fā)興趣，調(diào)動學生探究的積極性;引路——設問置疑，引導學生探究的途徑;授法——指點方法，提供解決問題的思路?！疤骄俊眲t表現(xiàn)為學生針對問題——一定的學習月標，獨立閱讀——感悟，品昧，思考，討論，力求解決問題。，

促成發(fā)現(xiàn)

即教師促成學生得釗感悟或取得認識成果。認知活動的開展、深入并非一帆風順，需要教師進一步運用多種教學策略，保證探索活動的有效進行?！按佟本唧w表現(xiàn)為：激勵——不斷強化學習動力，保證并推動探究活動的持續(xù)進行。點撥——對學生的思維障礙、認識疏漏進行及時的引導、調(diào)控和補救?！按佟钡哪繕耸恰背伞?，即取得一定的探究成果，有所”發(fā)現(xiàn)”。在常見的“發(fā)現(xiàn)學習”模式中，“發(fā)現(xiàn)”一般指對一定規(guī)則、原理的認識及其過程。而語文閱讀“發(fā)現(xiàn)”的涵義則更為廣泛，它包括發(fā)現(xiàn)“真”——一定的規(guī)則，定義，包括發(fā)現(xiàn)“疑”——問題，“發(fā)現(xiàn)一個問題常常比解決問題更重要”，而且包括發(fā)現(xiàn)“美”——得到審美體驗，還包括主體對言語作品有所”感悟”和“品味”。整體提升

在探究、發(fā)現(xiàn)的基礎上。通過小結(jié)、作業(yè)等方式，鞏固、拓展學習成果，并向課外延伸。這樣，閱讀探究活動就使學生獲得了有價值的知識、規(guī)律，掌握了發(fā)現(xiàn)的技能，培養(yǎng)了主動參與的實踐精神;同時磨煉了學生鉆研問題的意志力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的洞察力，提高了分析問題的推斷力：進而體驗到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的成功感……最終使學習主體在情意、智慧乃至身心等方面得到整體提升。

“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學的理論思考

高中語文閱讀“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學作為一種閱讀教學過程，必然有其賴以建立的教學論基礎，它反映了設計者、實踐者對教學的認識和理解。以“立人”為宗旨的價值觀

應試教育將分數(shù)作為衡量教學的惟一標準，以分為本;程式化的語文教學將教課文作為閱讀教學的根本任務，盛行“釋詞—分段—歸納段意—歸納中心—提示寫作特點”的文本分解模式。而“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學則是將“立人”作為語文閱讀教學的根本價值標準，它努力挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，達到提升人、完善人的最終目的。它力求實現(xiàn)從“分本”、“文本”向“人本”的根本性轉(zhuǎn)移。

值得注意的是，“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學不是簡單地讓學生獲得某項知識結(jié)果，而是強調(diào)主體自己發(fā)現(xiàn)知識和問題，重視自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗的過程。這對于學習主體形成發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向，對于培養(yǎng)他們對知識的攝取、改組、整合等綜合運用能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造品格，無疑具有十分重要的意義。

以實踐為本位的訓練觀

它強調(diào)將閱讀權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)還給學生。在“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學過程中，既有充分的時間讓學生讀書——感悟、品味、思考、討論，同時鼓勵每一個學生發(fā)表自己的意見，這樣就確保學生能夠充分實踐。它重視通過設置問題情境來調(diào)動激發(fā)學生的內(nèi)在期望，這種由內(nèi)在需要而產(chǎn)生的動力遠比外部動力來得強烈而持久，這就保證了在探究活動中學生始終能主動實踐。

在探究實踐的課堂上，教師提出的某一個問題，對學生而言實際上就是一定的學習目標，隨著問題的解決，一定的教學目標也就得以實現(xiàn)。這樣，隨著一個又一個“設疑—探究—釋疑（發(fā)現(xiàn)）”活動的展開，閱讀實踐就不斷趨向深入，這又保證了有效乃至高效的實踐。探究活動往往使學生學得投人、忘情，一旦這種欲罷不能、欲放不得的學習情緒轉(zhuǎn)化為拓展學習的興趣與動力，從而延伸、遷移到課外語文學習中去，那就產(chǎn)生了后效與長效。強調(diào)主體實踐，這對于克服目前語文教學中重結(jié)果輕過程的弊端，具有重要的現(xiàn)實意義。

以策導為手段的方法觀

“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學對“教”的本質(zhì)從操作層面上作了明確的揭示：“教”即是“策”、“導”、“促”，它不是“填鴨”，不是“牽?！?，不是“放羊”。在教學主環(huán)節(jié)中，“教”承擔著策動學、引導學、促成學的任務。一方面，它強調(diào)將學習的主動權(quán)交給學生;另一方面，它重視發(fā)揮教的積極性。學生作為特殊的認知主體，其課堂情知活動的主動性、合理性、有效性的實現(xiàn)仍有賴于教師的“策”、“導”、“促”。在教學過程中，問題的針對性、啟發(fā)性、吸引力直接影響著探究活動的成敗和效率，只有“教”的積極性、科學性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，才能使學習主體學得有序、有法，才能實現(xiàn)有效的發(fā)展。

以合作為基礎的師生觀

在實施“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學的語文課堂上，常常是氣氛活潑、思想活躍，充滿生命的活力。教師誘導啟發(fā)，學生自主思考;教者常常以真誠和學識使學生覺得可親可信，學者則在這樣一個，人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。這一切都以情誼、信賴、合作作為存在的基礎，師生共同面對知識，共同接受挑戰(zhàn)，相互依存，缺一不可。

現(xiàn)代閱讀理論認為，文本需要讀者去發(fā)現(xiàn)、闡釋和評價，意義是文本與讀者相互作用的產(chǎn)物，從這個意義上說，閱讀就是一種創(chuàng)造?！疤骄恳话l(fā)現(xiàn)”式學習常常沒有一個惟一的預定的答案，因而更需要教師為學生創(chuàng)造一個能自由地探索多種多樣可能性的空間。一旦教師成為學生“探究”的領(lǐng)路人、“發(fā)現(xiàn)”的催化劑，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造就可能在任何一個學生身上成為現(xiàn)實。

“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學在張揚主體精神、優(yōu)化整體素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造品格等方面確實有其明顯的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢能夠在吸納和綜合運用其他教學方式的過程中，顯示出更為強大的活力與生機。