李明新

語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于其工具性和思想性的統(tǒng)一、科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，因此成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一。然而長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)高耗低效，學(xué)生不但閱讀能力提高甚微，而且對(duì)閱讀課失去興趣。本來(lái)富有人文精神的閱讀教學(xué)的課堂，卻失去了生命的活力。其原因之一是，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位沒(méi)有被真正確立。理性的思考：

教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本

課堂學(xué)習(xí)的主人是誰(shuí)？是學(xué)生。教師的任務(wù)主要是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性完成特殊的認(rèn)知過(guò)程，在這一過(guò)程中.使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)以人為本，即以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。然而，許多閱讀教學(xué)仍然停留于單純的知識(shí)教學(xué)。我們經(jīng)常看到，語(yǔ)文教師在閱讀課上或大行“滿(mǎn)堂灌”的枯燥的講解之風(fēng)?；虼笮小皾M(mǎn)堂問(wèn)”的無(wú)價(jià)值的提問(wèn)之風(fēng)，或大行繁瑣的分析之風(fēng)，或大行形式主義的表演之風(fēng)，以學(xué)生答出教師心中或教參上的答案為目的，不允許學(xué)生有獨(dú)立的見(jiàn)解，怕學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，忽視學(xué)生思維的深度參與和情感的投入。教師可謂目中無(wú)“人”，只有教案。閱讀教學(xué)，這一本來(lái)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，卻使學(xué)生感到枯燥乏味。正因?yàn)殚喿x教學(xué)忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，所以使學(xué)生太多處于被動(dòng)狀態(tài)，參與意識(shí)不強(qiáng)，人的主體精神不能得到弘揚(yáng)。

我們總在呼吁，要向課堂的40分鐘要質(zhì)量，總在強(qiáng)調(diào)要減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，然而，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)質(zhì)量的提高又從何談起昵？全國(guó)小語(yǔ)學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)崔巒在《全面認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)——對(duì)提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的思考》一文中曾大聲疾呼;牲語(yǔ)文教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)，受到語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力?！币虼耍瀼厮刭|(zhì)教育思想就要把學(xué)生作為活生生的人來(lái)看待，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主觀能動(dòng)性，承認(rèn)學(xué)生具有獨(dú)立的人格與個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生具有差異性。一名教師只有真正樹(shù)立了以學(xué)生為本的思想，樹(shù)立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，他在備課中才必然地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況;在課堂上才必然關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，必然全身心地投入到教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案。他也必然關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，必然尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，使閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展的課堂，成為充滿(mǎn)生命活力的課堂。

實(shí)踐中探宄：

閱讀教學(xué)要因?qū)W定教

樹(shù)立了以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，那么如何在課堂教學(xué)中實(shí)施呢？這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因?qū)W定教。

一、鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程.

1.從難點(diǎn)入手，關(guān)注解疑，研究突破的方法。一篇文章，總有學(xué)生能夠讀懂的內(nèi)容，也有學(xué)生讀不懂的內(nèi)容。在鉆研教材時(shí)，就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際找準(zhǔn)教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，然后思考;如何引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。

2.從內(nèi)容人手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)性的導(dǎo)入方法。由于社會(huì)的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對(duì)許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)了解，甚至司空見(jiàn)慣，再加上課前的預(yù)習(xí)，往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們良好的學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.從認(rèn)知能力入手，關(guān)注發(fā)展，研究有實(shí)效的訓(xùn)練過(guò)程。在備課中，教師必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知能力，研宄在進(jìn)行新課的教學(xué)過(guò)程中，怎樣“以其所知，喻其不知，使其知之”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步登上認(rèn)知的新臺(tái)階，即體現(xiàn)訓(xùn)練的漸進(jìn)過(guò)程。設(shè)計(jì)有實(shí)效的訓(xùn)練過(guò)程要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）目的性。即每節(jié)課要使學(xué)生獲得哪些知識(shí)、能力與情感體驗(yàn)，教師必須做到目標(biāo)明確。（2）針對(duì)性。即針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定訓(xùn)練重點(diǎn)。（3）層次性。即要體現(xiàn)認(rèn)識(shí)和思維由淺入深、由表及里的過(guò)程，能力由弱到強(qiáng)的過(guò)程，情感逐漸升華的過(guò)程，對(duì)于知識(shí)和方法由不知到知、由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。（4）操作性。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了課堂上的思考、討論、讀書(shū)的操作性要強(qiáng)，學(xué)生能做、會(huì)做。（5）全員性。即要面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)困生和上課沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言、讀書(shū)的學(xué)生。（6）差異性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，在訓(xùn)練上不能搞“一刀切”和“一邊倒”。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

學(xué)生是活生生的人，具有主觀能動(dòng)性，在閱讀教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生的情感也會(huì)隨時(shí)參與并不斷變化。積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用，而消極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到抑制作用。因此，要使學(xué)生真正投入判學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

1.創(chuàng)設(shè)友善的教學(xué)氛圍，消除心理障礙。在教學(xué)中，我們砬送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，特別是學(xué)困生，既給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，又肯定他們發(fā)言，朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。而且要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是個(gè)互相交流、互相啟發(fā)的過(guò)程，每個(gè)人都可以有不同的意見(jiàn)，積極思考、積極發(fā)言才是真正的學(xué)習(xí)的主人。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)造了有利于全身心投入學(xué)習(xí)的心理場(chǎng)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的*趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性主要來(lái)自予教師的調(diào)動(dòng)。這就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，激起學(xué)生情感，激勵(lì)學(xué)生干勁，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。正如教育家第斯多惠所說(shuō);敏育藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！庇纱丝梢?jiàn)，每一堂課都應(yīng)是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的條件。

要設(shè)法剖設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件。以保證學(xué)生的主體地位得以落實(shí)。

l.設(shè)立三種基本教學(xué)組織形式。遽三種基本教學(xué)組織形式是集體授課學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)。這樣的教學(xué)組織形式，在目前大班額形式下使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生交流信息、互相啟發(fā)，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作精神。

2.給足訓(xùn)練時(shí)間。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，就要有大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。這就需要有充足的訓(xùn)練時(shí)間。因此，每堂課都應(yīng)緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)，要給教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容安排大量的時(shí)間。這樣，學(xué)生就可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入地思考與討論，就可以實(shí)實(shí)在在地感悟語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

3.設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)。質(zhì)疑問(wèn)難有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。高質(zhì)量的質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生閱讀能力強(qiáng)的表現(xiàn)，可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程，而且創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問(wèn)難中被點(diǎn)燃。

進(jìn)一步思索：

不要架空主體

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，就應(yīng)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，主要任務(wù)是真正確立學(xué)生的主體地位，要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得以發(fā)展。閱讀教學(xué)中，絕不能拋開(kāi)閱讀教學(xué)的根本目的、任務(wù)及規(guī)律去談什么確立學(xué)生的主體地位。要切實(shí)地把閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，就應(yīng)做到：（1）注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，講究訓(xùn)練實(shí)教性，激活學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，特別是要遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，在以讀為本的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀善讀的能力;（2）扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并注重滲透思想教育，激發(fā)學(xué)生情感，陶冶情操;（3）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀興趣。總之，在充分的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，感情漣漪被激起，語(yǔ)文素質(zhì)得以培養(yǎng)，他們的主體地位才能得以真正確立。

總而言之，站在素質(zhì)敦育的高度，只有確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學(xué)習(xí)的主人;也只有真正確立了學(xué)生的主體地位，閱讀課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的話力。