傅安球

閱讀提示：該文針對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理咨詢中普遍存在的重視“調(diào)試性心理咨詢”，忽視“發(fā)展性心理咨詢”，重視各種“心理障礙”的矯治而忽視“一般性心理問(wèn)題”的調(diào)控以及傾向于在學(xué)生身上套用具有典型表現(xiàn)的成人模式等問(wèn)題提出了自己的看法。由于該文建立在課題研究與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，因而對(duì)廣大中小學(xué)把握正確的心理咨詢方向具有較高的科學(xué)參考價(jià)值。

當(dāng)前，在教育部的高度重視下，學(xué)校心理咨詢工作已開始在全國(guó)多數(shù)地區(qū)啟動(dòng)，并日漸步入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。但由于這方面的師資匱乏，持證上崗培訓(xùn)也只在上海等少數(shù)省、市進(jìn)行，因而在學(xué)校心理咨詢的實(shí)際操作中，不免存在這樣那樣帶有普遍性的某些傾向性問(wèn)題。這些問(wèn)題如果得不到足夠的重視與及時(shí)的解決，則勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校心理咨詢的方向、目的和質(zhì)量。

學(xué)校心理咨詢的傾向性問(wèn)題主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)“調(diào)試性”而忽視“發(fā)展性”，認(rèn)為學(xué)校心理咨詢的意義就在于解決學(xué)生各種心理危機(jī);重視各種“心理障礙”的矯治而忽視“一般性心理問(wèn)題”的調(diào)控，仿佛學(xué)校心理咨詢的作用就在于緩解和消除學(xué)生各種嚴(yán)重的心理異常;喜歡機(jī)械套用具有典型表現(xiàn)的成人模式而忽視學(xué)生具有年齡特征的特殊表現(xiàn)。顯然，這些傾向性問(wèn)題的存在與表現(xiàn)，是與學(xué)校心理咨詢的宗旨相悖的。

學(xué)校心理咨詢的根本目的，不僅僅使少數(shù)有各種心理異常表現(xiàn)的學(xué)生盡快緩解心理壓力和消除心理危機(jī)，以使其能正常地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，而且更重要的是使適應(yīng)正常的大多數(shù)學(xué)生具有健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，使其內(nèi)心世界極其豐富、精神生活無(wú)比充實(shí)、各種潛能得以充分發(fā)揮、人生價(jià)值能夠正確體現(xiàn)。因此，學(xué)校心理咨詢應(yīng)該側(cè)重于“發(fā)展性”問(wèn)題的解決，而不應(yīng)該偏重于“異常性”問(wèn)題的調(diào)適。

事實(shí)上，廣大學(xué)生心理和行為表現(xiàn)在整體上是健康的，即使表現(xiàn)出某些“問(wèn)題”，其大量的還是成長(zhǎng)過(guò)程中伴隨出現(xiàn)的發(fā)展性問(wèn)題。例如，青春期身體變化的心理適應(yīng)問(wèn)題，早熟對(duì)女性的消極影響比男性更大，容易使女性感到莫名的緊張和焦慮，晚熟對(duì)男性的消極影響比女生更烈，容易使男性陷入煩惱和自卑;又如，青少年的自我意識(shí)的矛盾問(wèn)題，閉鎖性與交往需要的矛盾、獨(dú)立性與依賴性的矛盾、求知欲強(qiáng)與識(shí)別力低的矛盾以及幻想與現(xiàn)實(shí)的矛盾等這些心理發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)發(fā)生的種種矛盾，勢(shì)必會(huì)影響其良好的社會(huì)適應(yīng);再如，異性友誼與性困擾問(wèn)題，青少年常常因分不清異性友誼同異性愛慕、初戀的界限而為之困惑、不解和不知所措，常常不由自主地產(chǎn)生性幻想、性夢(mèng)、手淫而導(dǎo)致自卑、自責(zé)、苦惱、惶恐和焦慮等。所有這些問(wèn)題其實(shí)都是正常成長(zhǎng)發(fā)育和心理成熟過(guò)程中每個(gè)人或早或晚都有可能發(fā)生的“發(fā)展性問(wèn)題”。至于挫折承受力差而導(dǎo)致受挫后情緒波動(dòng)強(qiáng)烈、社交能力不強(qiáng)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)能力較弱而引起學(xué)習(xí)困難、生活自理能力缺乏而產(chǎn)生過(guò)分依賴心理以及自我認(rèn)識(shí)能力不足而不能正確地對(duì)待自己等，則更是學(xué)生正常心理發(fā)展中有可能出現(xiàn)并可以理解的問(wèn)題。這實(shí)際上也是當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)性和高速的代謝性對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求所決定的。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的要求已遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的“社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)”（即“生存標(biāo)準(zhǔn)”）可以涵蓋，而推進(jìn)到“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，即心理健康水平高的學(xué)生，應(yīng)該能正確、全面地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己和他人，同時(shí)還應(yīng)該有敏銳的感知、穩(wěn)定的注意、良好的記憶、豐富的想像、靈活的思維和流暢的言語(yǔ);應(yīng)該情緒積極飽滿，主導(dǎo)心境是積極穩(wěn)定的，精神狀態(tài)是飽滿振作的，即使出現(xiàn)了消極情緒，也能在短時(shí)間內(nèi)自行擺脫和化解;應(yīng)該意志品質(zhì)良好，自覺(jué)性高而很少盲從或獨(dú)斷，果斷性強(qiáng)而很少輕率從事或優(yōu)柔寡斷，堅(jiān)持性好而很少動(dòng)搖或執(zhí)拗，自制力強(qiáng)而很少?zèng)_動(dòng)或任性;應(yīng)該個(gè)性完善統(tǒng)一，不割裂、不矛盾，人格健全完整;應(yīng)該人際關(guān)系和諧，樂(lè)于與人交往，能悅納別人，也容易被他人所接納;應(yīng)該潛能充分發(fā)揮，不斷進(jìn)行自我完善，具有較高的創(chuàng)造能力。顯然，要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)行各方面的努力，但發(fā)展性心理咨詢無(wú)疑肩負(fù)重任。如果把學(xué)校心理咨詢偏重于“異常性”問(wèn)題的調(diào)適，而忽視“發(fā)展性”問(wèn)題的解決，則勢(shì)必就會(huì)或者無(wú)視、輕視上述各種發(fā)展性問(wèn)題，或者把上述發(fā)展性問(wèn)題也納入心理異常的范疇，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)生心理異常狀況的估計(jì)嚴(yán)重化，顯然，這是明顯背離學(xué)校心理咨詢的根本目的的。

當(dāng)然，在學(xué)校心理咨詢過(guò)程中，也會(huì)遇到學(xué)生心理異常的種種表現(xiàn)，對(duì)于這些“異常性”的問(wèn)題，也要認(rèn)真對(duì)待，正確處理。但必須看到，這些心理異常問(wèn)題，大量的還是屬于“一般性心理問(wèn)題”，即屬于暫時(shí)性的心理失衡、心理困惑、心理不適應(yīng)問(wèn)題，基本上都是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)，是輕微的心理異常。其特點(diǎn)是：與特定的情景緊密相關(guān)，且難以通過(guò)情景的不斷適應(yīng)而消失，有時(shí)還會(huì)越演越烈。例如考試時(shí)的過(guò)度緊張反應(yīng)而導(dǎo)致看錯(cuò)題、看偏題、回憶不出熟悉的內(nèi)容、解答不出簡(jiǎn)單的問(wèn)題等，只在考試情景中發(fā)生，在非考試的其他情景中通常不會(huì)出現(xiàn)這種明顯失常表現(xiàn)的緊張反應(yīng)，而且也未必因多次考試而習(xí)以為常、自動(dòng)緩解和消失，有時(shí)還會(huì)演變成“考試恐懼”或“考試焦慮”;因“特定的情景”不可能時(shí)時(shí)出現(xiàn)，因而“一般性心理問(wèn)題”不可能如影隨形，到頭來(lái)或者通過(guò)調(diào)適而自行緩解，或者演化成更為嚴(yán)重的心理異常，但其精神活動(dòng)是完全正常的。

“一般心理問(wèn)題”可以涉及到心理活動(dòng)的各個(gè)方面，有的可表現(xiàn)為消極心態(tài)，例如自卑、空虛、無(wú)端煩惱、消沉等;有的表現(xiàn)為心理技能降低，例如走神、記憶減退、心理疲勞等;有的表現(xiàn)為行為失當(dāng)，例如狂熱、狂妄、怯場(chǎng)等;有的表現(xiàn)為人格特征突出或人格輕度偏離，例如暴躁、多疑、偏執(zhí)、狹隘、孤僻、怯懦等。所有這些表現(xiàn)都屬于暫時(shí)性的心理失衡，只要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)適和自控，一般都可以加以矯正。因此，即使對(duì)于學(xué)生中存在的種種心理異常表現(xiàn)，學(xué)校心理咨詢也應(yīng)該著眼于“一般心理問(wèn)題”的調(diào)控，而不應(yīng)該熱衷于“心理障礙”的矯治。因?yàn)閺膰?yán)格的科學(xué)意義上講，“心理障礙”是指心理缺損、心理殘缺?！靶睦碚系K”是很難用特定情景來(lái)加以解釋的，例如，“注意缺損障礙”，即使沒(méi)有外界干擾，注意力也極易分散，可發(fā)生在包括游戲在內(nèi)的任何情景和活動(dòng)中，且“心理障礙”一旦發(fā)生，很難自行消失，往往需要經(jīng)過(guò)專門的心理治療甚至是精神藥物的治療才能予以緩解和去除;更重要的是“心理障礙”還是心理狀態(tài)的病理性變異與心理能量衰退甚至喪失的表現(xiàn)，例如對(duì)外界任何刺激（包括與切身利益密切相關(guān)的刺激）均缺乏相應(yīng)情感反應(yīng)的“情感淡漠”，就是典型的心理狀態(tài)病理性變化。如果把學(xué)校心理咨詢的著眼點(diǎn)放在“心理障礙”的矯治上，則勢(shì)必不僅會(huì)造成主次顛倒、調(diào)適盲目，而且也常常會(huì)收效甚微甚至勞而無(wú)功，畢竟“心理障礙”大多都需要專門的精神衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的干預(yù)和治療才能予以矯治，心理咨詢只能起到“心理支持”等有限的積極作用。

同時(shí)，對(duì)于學(xué)生心理異常的種種表現(xiàn)，也不能機(jī)械套用成人心理異常表現(xiàn)的固有模式，而忽視其年齡特征以及心理異常在學(xué)生身上的特有表現(xiàn)。例如“考試焦慮”就不能隨意套用成人“焦慮癥”的臨床表現(xiàn)。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，只要具有擔(dān)憂、緊張、焦躁不安等精神性焦慮，和伴有頭暈、心悸、胸悶等植物性神經(jīng)功能紊亂癥狀的軀體性焦慮，且焦慮并非由相應(yīng)的焦慮刺激引起，即并非源于現(xiàn)實(shí)的危險(xiǎn)，同時(shí)又不存在其他精神疾病和軀體疾病，就可判定為焦慮癥;“考試焦慮”則不然，即使已嚴(yán)重到“神經(jīng)癥”的程度，也還是有自己的特點(diǎn)的。例如，年齡越小，恐懼成分越多，焦慮成分越少，年齡越大，恐懼成分就越少，焦慮成分就越多;焦慮由考試刺激引起，但考試刺激與焦慮的嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間不相稱。如果機(jī)械套用成人焦慮癥的典型表現(xiàn)來(lái)加以判別，則或者因相距甚遠(yuǎn)而失去對(duì)“考試焦慮”的警惕性，或者隨意納入成人“焦慮癥”的范疇。當(dāng)然，不能脫離學(xué)生實(shí)際機(jī)械套用成人模式來(lái)分析判別學(xué)生的心理異常，并不意味著學(xué)生的心理異常表現(xiàn)與成人的心理異常表現(xiàn)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，并不表示學(xué)生不可能出現(xiàn)類似成人典型表現(xiàn)的心理異常，而只是要求學(xué)校心理咨詢工作者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生各年齡階段心理異常的特有表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行分析判別，這樣才更富有針對(duì)性，才能有的放矢地及時(shí)進(jìn)行干預(yù)、調(diào)適，并視情況轉(zhuǎn)介到專門的精神衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行必要的矯治。

學(xué)校心理咨詢工作是開展心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要手段，只有重視科學(xué)性、講究科學(xué)性和加強(qiáng)科學(xué)性才有可能達(dá)到預(yù)期的目的，這是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢應(yīng)該予以高度重視并努力予以解決的重要課題。