李文馥

所謂圖式畫，就是孩子們把圖畫作為一種象征性符號(hào)來(lái)表現(xiàn)他們所要畫的事物。 這些畫在古今中外孩子們的手中似乎都是大同小異，像一個(gè)模子里刻出來(lái)的，所以又叫模式畫。為什么會(huì)出現(xiàn)這種繪畫形式？孩子這樣畫畫好不好呢？成人在指導(dǎo)兒童繪畫時(shí)應(yīng)如何看待這類畫？該怎樣引導(dǎo)這些孩子？這些問(wèn)題一直是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，也是兒童畫教育者所關(guān)注的重要問(wèn)題之一。

一般，這類符號(hào)有十幾個(gè)，其中最常見(jiàn)的只有6個(gè)。那就是太陽(yáng)、人、花、樹、房子、基底線。這些都是兒童畫中最多并反復(fù)出現(xiàn)的圖畫。從嚴(yán)格的意義上說(shuō)，與其說(shuō)是圖畫，不如說(shuō)是用圖形符號(hào)記錄的兒童語(yǔ)言。這種圖畫多發(fā)生在5歲左右的兒童身上。這個(gè)年齡階段是典型的概念形成期，兒童正在通過(guò)語(yǔ)言和圖形的相互作用發(fā)展自己的表現(xiàn)力。該階段的幼兒語(yǔ)義出現(xiàn)以概括典型特征為主的發(fā)展傾向。與此同時(shí)，圖畫中的圖形也被概念化，成為誰(shuí)都明白的通用圖形，即模式圖。這個(gè)階段的兒童主要依賴以下這6種基本圖形來(lái)表現(xiàn)自己的意圖。

人物：兒童的人物畫有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，當(dāng)發(fā)展到能夠概括地表現(xiàn)一般人物的基本特征時(shí)，這種人物形象就會(huì)逐漸地“凝固”下來(lái)。此后一個(gè)時(shí)期，凡是畫人都采用同一個(gè)形式。無(wú)論老少，無(wú)論男女，更不管職業(yè)和身份，千篇一律。最多在大小上有點(diǎn)差異，或裝飾上有所變化而已。這種定型化的表現(xiàn)可以說(shuō)是沒(méi)有主語(yǔ)的總稱行為。

房屋：圖式房屋多半是用三角形和正方形組合而成。其含義不僅局限在房子本身，它是表示生活場(chǎng)所的全部，包括自己家、朋友家、商店和幼兒園等。可見(jiàn)其內(nèi)容具有廣泛得多的概括性。

花：兒童畫花的模式是一個(gè)圓形的花蕊，周圍是放射形的花瓣。它代表著各種開放著的花。當(dāng)然它還是美麗的象征。兒童畫花在很大的成分上是出自于表現(xiàn)美的愿望。

樹：樹木種類繁多，姿態(tài)各異。但兒童仍然可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)抽提出它的基本特征——樹干和樹葉（或樹冠）。與其說(shuō)兒童畫樹是為了表現(xiàn)某種樹木，不如說(shuō)是用樹木表示一個(gè)室外空間，如房子外面、院子、公園、野外等。

太陽(yáng)：畫一個(gè)圓形太陽(yáng)是兒童畫中最普遍的現(xiàn)象。畫法也很一致，先畫一個(gè)圓，再?gòu)膱A向外畫放射線。這個(gè)太陽(yáng)不僅僅表示你看到的那個(gè)太陽(yáng)，也不僅僅表示白天和晴空，它的符號(hào)意義還在于表示“上方”?？梢哉f(shuō)，它是兒童建構(gòu)方位的表現(xiàn)形式。

基底線：兒童常常在畫面的下面畫一條線，然后把各種東西都畫在這條線上面。這說(shuō)明這條線被賦予地面的意義，是地上和地下的分界線，也可以說(shuō)這是兒童空間關(guān)系認(rèn)知的擴(kuò)展?；拙€和太陽(yáng)一起，前者主下，后者主上，象征著兒童對(duì)天地間空間關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)。

如何看待孩子們畫的圖式畫呢？我們認(rèn)為圖式畫本身并不標(biāo)明好壞與對(duì)錯(cuò)，家長(zhǎng)沒(méi)有必要為此產(chǎn)生歡喜或憂慮的情緒。它是一種客觀存在，是兒童發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段。它和兒童語(yǔ)言發(fā)展有相通的地方，可以稱為繪畫語(yǔ)言。

應(yīng)該注意的是，一開始，這種圖式畫會(huì)增加兒童的表現(xiàn)興趣，使他覺(jué)得找到了一種表達(dá)自己的方式。但是如果讓這種圖式畫長(zhǎng)期滯留，孩子們也只滿足于將這幾種圖形搬來(lái)搬去，這些圖式就會(huì)更加“凝固化”，在其后的幾年時(shí)間都不改變而走向僵硬化。 其結(jié)果，他們自己也漸漸地對(duì)沒(méi)有生氣的呆板畫面產(chǎn)生厭倦情緒，不想再畫畫。更值得注意的是，這種模式化的形式久而久之會(huì)束縛兒童的自我表現(xiàn)能力，會(huì)阻礙創(chuàng)造性的發(fā)展。因此在圖式畫持續(xù)了一段時(shí)期以后，家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)干預(yù)指導(dǎo)，促進(jìn)孩子進(jìn)一步發(fā)展。以下三點(diǎn)可以供家長(zhǎng)朋友參考。

1. 用個(gè)別經(jīng)驗(yàn)使一般概念具體化。要使一般化的圖畫返回到具體的視知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，就要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察個(gè)別事物，觀察后及時(shí)畫記憶畫。這樣可以改變模式畫的定型。這就是視覺(jué)個(gè)別化的過(guò)程。

2. 擴(kuò)大并建構(gòu)新概念。豐富兒童的常識(shí)，增加他們的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)大已有知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣兒童的認(rèn)識(shí)范圍拓展了，要表現(xiàn)這些新內(nèi)容勢(shì)必要突破已有模式的框架。

3. 介入語(yǔ)言指導(dǎo)。成人的語(yǔ)言指導(dǎo)和兒童自己的語(yǔ)言描述，都可以對(duì)兒童的繪畫過(guò)程產(chǎn)生影響。面對(duì)孩子的圖式畫，成人的指責(zé)和潑冷水都對(duì)孩子的情緒不利。成人的詢問(wèn)，可以引導(dǎo)孩子把自己納入畫中，把自己最熟悉的人和事充實(shí)到畫中，以增加繪畫的鮮活感受。這是一個(gè)給概念畫加上主語(yǔ)、導(dǎo)入自我，把孩子引向個(gè)性的自我表述的過(guò)程。另外，讓孩子自己講一講他的畫，也可以促使兒童自己發(fā)現(xiàn)畫中所沒(méi)有的“質(zhì)”的因素。

總之，圖式畫是兒童繪畫發(fā)展中的一個(gè)階段，但我們不能讓孩子只停留在這個(gè)階段，而要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，防止模式的僵化，從而走進(jìn)一個(gè)鮮活的色彩領(lǐng)域。■