黎湘興

善教者,必善問。精心設(shè)計課堂提問,是充分調(diào)動學生思維的重要教學手段之一。在歷史教學過程中,教師依據(jù)教材和學生實際,不時提出發(fā)人深思的問題,就能使師生之間的雙邊活動處于和諧的信息交流之中。

1蔽示善糶

在教學中,教師要善于抓住新舊知識之間的聯(lián)系,努力創(chuàng)設(shè)問題情景,“學新聯(lián)舊,問舊啟新”,以鞏固舊有知識,為新知識的掌握鋪平道路。

例如,在講述近代“中國邊疆新危機”的有關(guān)內(nèi)容時,可聯(lián)系上一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計這樣的提問:“19世紀70年代,中國出現(xiàn)的邊疆危機為什么稱為新危機?”這樣,能促使學生思考已學過的19世紀中期西方列強強迫清政府簽訂的一系列不平等條約,割去了我國的香港島、九龍司和東北、西北140多萬平方公里大片領(lǐng)土的事實,從而得出了正確的答案:“邊疆危機是帝國主義在19世紀70年代對中國的‘新侵略和‘新掠奪。”在這個基礎(chǔ)上,教師進一步提問:“為什么19世紀70年代我國邊疆會出現(xiàn)新危機?新危機發(fā)生在哪些地區(qū)?”這樣的提問,能使學生系統(tǒng)地整理已學過的有關(guān)知識,對啟發(fā)學生探索新知起了很大作用。

2奔中注意注意

是對一定對象的指向和集中,對于學生來說,它是適應課堂環(huán)境和掌握知識的必要條件。歷史教師通過巧妙的提問集中學生注意,使其在聽課過程中表現(xiàn)出某種認真、主動的心理狀態(tài),從而激起他們學習的積極性,這是提高課堂效率和教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

例如,講授《我國境內(nèi)的原始人群》一章,教師提出這樣一個問題:“許多人都說人是由猴子變來的;信奉基督教的人則說人是上帝創(chuàng)造的?，F(xiàn)代科學證明,人既不是由猴子變來的,也不是上帝創(chuàng)造的,那么,人究竟是怎樣產(chǎn)生的呢?”這個問題給學生一種新鮮感,引起了學生的注意,學生全神貫注地聽教師講課,期望能解答教師設(shè)下的疑問。這是因為學生頭腦中已有了一個不科學的概念:人是由猴子變來的。當教師指出了這是一個錯誤時,自然激起他們要求得到正確答案的強烈愿望,從而產(chǎn)生主動學習的要求。

3狽⒄怪橇

陶行知先生說:“發(fā)展千千萬,起點是一問?！苯虒W中,教師提問一次,就給學生提供一次思考機會。只有遇到新問題,不斷地提出問題,解決問題,學生的學習情緒才能始終高昂,思維才能得到啟迪,智力才能得到發(fā)展。

例如,教師講到“北京人用火”時,提出一個問題:“當時沒有文字記載流傳下來,今天我們怎么會知道‘北京人用火呢?”這個問題讓學生活躍開來。正當學生“心求通而未得,口欲言而不能”時,教師出示了兩張圖片:一張是猿人居住的洞穴里厚達6米的積灰燼,一張是留有火燒痕跡的石器和殘骨。緊接著教師又連續(xù)問:“火從哪里來?火有什么用處?是普羅米修斯送來的嗎?……”層層設(shè)問,使學生深刻領(lǐng)悟了“火的使用是人類發(fā)展史上的一個里程碑”這一教學重點。

4庇盞繼剿

課堂提問的重要之處在于切中學生的疑惑之點,設(shè)置懸念,以激起學生積極思維,主動探索。正如教育家葉圣陶所說:“宜揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會,即于其處提出問題。”例如,在講述“北宋與遼、夏、金的關(guān)系”時,盡管教師一再向?qū)W生說明,北宋不是一個統(tǒng)一王朝,但不少學生仍然把北宋當作是一個全國統(tǒng)一的王朝,作答時屢犯錯誤,疑惑不解。因此,教師可提出這樣一個問題請學生思考:“為什么教材中只提北宋結(jié)束了五代十國分裂割據(jù)局面,而沒有說統(tǒng)一全國?”讓學生自己從教材中探求答案。通過閱讀教材與思考,學生發(fā)現(xiàn)當時與北宋并列的還有三個少數(shù)民族政權(quán):即契丹建立的遼、女真族建立的金和黨項族建立的夏。所以,北宋不是一個全國統(tǒng)一的王朝。提出問題讓學生自己去尋求正確的答案,比教師生硬地灌輸要有效得多。

5北冉媳嫖

有比較才有鑒別,比較是認識的開端。在歷史學習中,相似的歷史概念比比皆是,學生難于區(qū)別,往往張冠李戴。教學中,教師應有意識地抓住同類歷史概念的本質(zhì)特征來設(shè)計提問,引導學生通過比較,辨析異同。

以中國古代史的租庸調(diào)制、兩稅法、一條鞭法和地丁銀制度為例。不少學生所以常常將它們互相混淆,其根本原因就是抓不住本質(zhì)特征。教師通過設(shè)計提問,引導學生把封建社會的這四個賦稅制度加以比較,辨別它們之間的異同點,使學生明白:唐朝前期“租庸調(diào)制”是在實行均田制的基礎(chǔ)上,按人口來征稅征役的;唐朝后期的“兩稅法”,是按土地財產(chǎn)多少征稅,第一次改變了以人丁為主的征稅標準,但徭役依然存在;明朝的一條鞭法是把田賦、雜稅、徭役合并起來,折成銀兩,攤在田畝上,按畝納稅,無地人家一般不再服役,但人頭稅依然要繳;清朝實行地丁銀制度比一條鞭法更進了一步,實行“攤丁入畝”,把丁稅平均攤?cè)胩锂€中與地稅合并,征收統(tǒng)一的地丁銀,無地的人家不再繳納田賦與人頭稅,負擔比過去平均。隨著賦稅制度的改革,農(nóng)民的人身依附關(guān)系也逐步松弛。這樣,學生不僅不會張冠李戴,而且還能獲得較為系統(tǒng)的古代賦稅制度的知識。

6奔由罾斫

設(shè)問要注意有利于發(fā)展學生的發(fā)散思維。無求異思維則不可能產(chǎn)生創(chuàng)造思維。教師在提問中,可適當提出一些課本上沒有現(xiàn)成答案或答案不夠充分,但根據(jù)學生知識水平和教材內(nèi)容可以發(fā)散、引申的問題,并結(jié)合現(xiàn)實進行思想教育。

例如,講授“帝國主義瓜分中國的狂潮”一目時,可插入三個小問題:(1)帝國主義資本輸出的這些形式,與我們今天的吸引外資有何不同?(2)我國已于1997年收回香港主權(quán),請回顧歷史,香港問題是怎樣逐步產(chǎn)生的?(3)美國所提出的“門戶開放”政策,與我們今天的對外開放有什么本質(zhì)區(qū)別?這些問題挖掘了教材的內(nèi)涵,開闊了學生視野,加深了學生對歷史問題的理解,又有助于認識現(xiàn)實問題;學生思維遷移,富于創(chuàng)造性,教師把思想教育寓于知識的傳播之中,一舉多得。

在把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力作為教育目標的大趨勢下,課堂提問的優(yōu)化設(shè)計,已作為專門的教學藝術(shù),越來越受到國內(nèi)外教育界的重視。因此,充分發(fā)掘課堂提問的功能,精心設(shè)計課堂提問,理應成為中學歷史教師的必備技能。

(作者單位:福建永春一中)責任編輯:倪金榮●