郭師虹　蔡安江

信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，迫使人們必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)采具備廣博的知識(shí)和多種技能，以適應(yīng)時(shí)代迅猛發(fā)展的需要。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者、開(kāi)發(fā)人力資源、提高國(guó)民素質(zhì)以及發(fā)展終身教育方面大開(kāi)了方便之門(mén)。我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在近期主要有電大教育、函授教育和自學(xué)考試教育三種形式，隨著遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育的發(fā)展，函授教育和自學(xué)考試教育已成為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的主要教育形式。切實(shí)提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的功能，是當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改革和發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

目前，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育普遍存在著照搬學(xué)校教育的模式和教學(xué)觀念，教學(xué)信息渠道不暢，教學(xué)組織難以進(jìn)行遠(yuǎn)程助學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難難以及時(shí)解決等問(wèn)題。因此，作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師，首先應(yīng)該突破固有的傳統(tǒng)教育觀念和學(xué)校教育模式，針對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所具有的教育對(duì)象分布的廣泛性、分散性，教學(xué)關(guān)系的離散性和教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量的難控性等特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法采保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。本文提出了“三階段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，旨在為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提高尋求切實(shí)可行的途徑。

一、導(dǎo)入階段的“目標(biāo)導(dǎo)引”環(huán)節(jié)

“目標(biāo)導(dǎo)引”環(huán)節(jié)主要是明確教材，引導(dǎo)幫助學(xué)生確定或制訂適于各自情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。只有由教師引導(dǎo)學(xué)生所制訂的教學(xué)計(jì)劃，確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心選擇和組織的教材和學(xué)習(xí)材料，才能使學(xué)生以最佳的效率循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從而避免低效率、時(shí)斷時(shí)續(xù)和學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生在拿到教材和學(xué)習(xí)材料的同時(shí)也應(yīng)拿到高水平的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上所編制的適合學(xué)生“學(xué)情”的自學(xué)指導(dǎo)書(shū)和進(jìn)度安排。它應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)，在有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，又以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，自學(xué)提綱不能是干巴巴的幾個(gè)標(biāo)題，或者僅僅是自學(xué)時(shí)間的進(jìn)度表，而應(yīng)把握課程的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，揭示本質(zhì)，富有啟發(fā)性，即兼有救學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱的功效。它應(yīng)包括：課程必要的說(shuō)明和自學(xué)的要求；識(shí)記要點(diǎn)和內(nèi)容提要；重點(diǎn)與難點(diǎn)；精心挑選的練習(xí)和習(xí)題，對(duì)教材體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做適當(dāng)?shù)膯l(fā)性誘導(dǎo)；點(diǎn)明思路并提供正確的自學(xué)方法和相應(yīng)的自學(xué)資料等。只有這樣的自學(xué)提綱才能有效地彌補(bǔ)學(xué)生在自學(xué)方法上的欠缺，在真正起到引導(dǎo)自學(xué)作用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性與積極性。

二、自學(xué)階段的“個(gè)人自學(xué)”和“集體互學(xué)”環(huán)節(jié)

自學(xué)階段是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的中心，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的首要保證，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自學(xué)提綱的要求和幫助，認(rèn)真自學(xué)課程知識(shí)。

“個(gè)人自學(xué)”是學(xué)生依照自學(xué)提綱的要求自學(xué)課程內(nèi)容，在感知和了解課程知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與綜合，抽象與概括，對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)要基本理解和掌握。為抓好這個(gè)中心環(huán)節(jié)，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好自學(xué)筆記。這樣，不僅使其所學(xué)的知識(shí)更加清晰，增強(qiáng)了記憶，又有消除惰性、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣、逐步建立索取知識(shí)能力的機(jī)制。教師在輔導(dǎo)期間通過(guò)認(rèn)真檢查學(xué)生的自學(xué)筆記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)歸納學(xué)生在自學(xué)中的問(wèn)題，補(bǔ)充修正輔導(dǎo)內(nèi)容，以增強(qiáng)輔導(dǎo)的目的性和有效性。

鑒于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)水平和理解能力的局限，在個(gè)人自學(xué)中一定會(huì)碰到一些自己解決不了的疑難問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往是學(xué)生在自學(xué)階段阻礙自學(xué)信心和自學(xué)效果的核心問(wèn)題。因此，建立遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)就顯得十分重要。解決的主要方法是讓辦學(xué)單位設(shè)定教學(xué)點(diǎn)以定期組織“集體互學(xué)”，提供共同討論研究的環(huán)境和氛圍，變個(gè)人自學(xué)為眾人互學(xué)，使自學(xué)相互滲透，并得以擴(kuò)大和延續(xù)。在“集體互學(xué)”中，學(xué)生彼此可以從各自的角度提出看法，互相探討，互相啟發(fā)，從而解決共同或各自要解決的問(wèn)題。這樣，不僅能集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且有助于互相督促、互相鼓勵(lì)，提高自學(xué)信心，增強(qiáng)自學(xué)毅力，保持持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，較好地彌補(bǔ)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生所欠缺的群體特征和群體意識(shí)；使每個(gè)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生都意識(shí)到自己仍是集體的一員，同時(shí)又處在集體的輿論評(píng)價(jià)中，進(jìn)而形成自我約束、自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)力，更好地完成自學(xué)階段的任務(wù)。教師可根據(jù)需要，分別制作質(zhì)疑問(wèn)卷調(diào)查表，學(xué)生對(duì)在集體互學(xué)中仍解決不了的問(wèn)題，一方面可集中填寫(xiě)后，在集中輔導(dǎo)之前反饋給教師；另一方面可讓輔導(dǎo)教師定期利用先進(jìn)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或親自訪問(wèn)各教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和方式。這樣，既有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，又可在教、學(xué)兩方面形成以導(dǎo)為主的教學(xué)制度。

三、輔導(dǎo)階段的“精講總結(jié)”和“議練釋疑”環(huán)節(jié)

輔導(dǎo)階段是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生理解、消化、吸收課程內(nèi)容具有重要的意義，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生發(fā)揮主體作用的較好形式，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生多以在職為主，自身一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們更不情愿以填鴨式的死記硬背方式學(xué)習(xí)知識(shí)；他們多數(shù)渴望展開(kāi)思維，主動(dòng)地去思考，使自己的興趣與成才的努力方向一致，使各方面的綜合素質(zhì)都得到提高。因此，教師輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)采用何種教學(xué)方法就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)教師應(yīng)突破固有的傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式，采用“精講總結(jié)”、“議練釋疑”的方法。這是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)較為科學(xué)合理且效果顯著的教學(xué)方法。

“精講總結(jié)”是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深化。輔導(dǎo)階段教學(xué)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，精煉教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授是必要的也是可行的。精講時(shí)應(yīng)做到；(1)抓住課程知識(shí)的重點(diǎn)，做到“綱舉目張”，讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然，講深講透，使知識(shí)逐步內(nèi)化人學(xué)生自身的知識(shí)體系。(2)突破課程知識(shí)的難點(diǎn)，解決學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，達(dá)到“授業(yè)解惑”的目的。因此，在講授時(shí)尤應(yīng)注重深入淺出，總結(jié)引導(dǎo)，使抽象的概念具體化，便于學(xué)生記憶和分析，從而達(dá)到“知道道理，學(xué)會(huì)分析”的程度。(3)在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)盡可能地訴之于對(duì)工程問(wèn)題的分析，通過(guò)對(duì)基本原理的應(yīng)用展示，使學(xué)生加深對(duì)原理含義的理解和記憶。尤其要選用與學(xué)生工作、生產(chǎn)中相似的工程問(wèn)題進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)能解決自己周?chē)墓こ虇?wèn)題時(shí)，枯燥的說(shuō)教就會(huì)變得生動(dòng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，精講意味著有些內(nèi)容略講，這就有可能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不成系統(tǒng)，難以形成整體概念，不利于學(xué)生很好地完成認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)要在透徹分析的基礎(chǔ)上找到構(gòu)成知識(shí)體系的邏輯規(guī)則，并按照這些規(guī)則理清課程的主干以及各具體原理之間的有機(jī)聯(lián)系，使課程的內(nèi)容前后聯(lián)系，縱橫交織，結(jié)成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生頭腦中形

成一幅脈絡(luò)清晰的圖畫(huà)，此即為總結(jié)。

“議練釋疑”是鞏固所學(xué)知識(shí)，使其轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行驗(yàn)收的最終環(huán)節(jié)?！白h”是積極地組學(xué)生開(kāi)展課堂討論，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。這既是互學(xué)的擴(kuò)展，又是自學(xué)的進(jìn)一步深入。教師可將學(xué)生在自學(xué)或互學(xué)中提出的疑難問(wèn)題歸類(lèi)整理，并且準(zhǔn)備一些貫穿課程內(nèi)容的綜合題，一并提供給學(xué)生作課堂上討論用。這種通過(guò)師生共同討論和對(duì)話(huà)得出結(jié)論的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又便于教師與學(xué)生溝通交流，及時(shí)解惑?！熬殹笔侵笇W(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成一定數(shù)量的作業(yè)。作業(yè)類(lèi)型應(yīng)新穎多樣，難度適中，并和學(xué)生周?chē)膶?shí)際問(wèn)題緊密相連。教師在輔導(dǎo)期間應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)，將出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并作課堂講評(píng)，這樣既有助于教師及時(shí)獲得反饋信息，堵漏補(bǔ)缺，又能使學(xué)生增強(qiáng)記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

此外，在輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，還要特別注意兩個(gè)方面：一是教師的情感藝術(shù)感染魅力。教師必須充分利用語(yǔ)言、文字等各種信息載體，使講課言之有物、有理、有趣，具有知識(shí)性、科學(xué)性和生動(dòng)性，富有說(shuō)服力和感染力。二是教師的理性觀照能力。教師必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)照和比較，分析和綜合，歸納和演繹，判斷和推理等思維方法，促使學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和處理問(wèn)題能力均得到培養(yǎng)和提高。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的“三階段五環(huán)節(jié)”在保證其教學(xué)質(zhì)量上承擔(dān)著各自不同的任務(wù)。處理好各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系并精心安排實(shí)施，是保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。誠(chéng)然，抓好以上五個(gè)環(huán)節(jié)并非解決了遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)質(zhì)量的所有問(wèn)題，但實(shí)踐表明，筆者提出的“三階段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法能較好地適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)用性、高效性和短期性的特點(diǎn)；能充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和能動(dòng)性；同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、創(chuàng)造力以及學(xué)生的全面發(fā)展和不斷再發(fā)展等方面起到了積極的促進(jìn)作用。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的日益普及，將計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)、電視等手段用于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育即“網(wǎng)上大學(xué)”已成為國(guó)際教育發(fā)育的主流之一，它為筆者提出的“三階段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造了更為有利的條件，必將使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提高走向新階段。

作者單位：西安建筑科技大學(xué)(西安710055)

責(zé)任編輯：向欣