遠(yuǎn)　海

一個(gè)持續(xù)研究10多年、已相繼出版10多部專著的課題，仍然做到了觀點(diǎn)鮮明、新意疊出，這是讀完《迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)：高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合新探》(陳謨開主編，東北師范大學(xué)出版社2000年5月第一版。以下簡(jiǎn)稱《新探》)后給人的最強(qiáng)烈感覺。之所以如此，不僅在于作者敏銳地抓住了高等教育改革發(fā)展困擾多年、急待回答的現(xiàn)實(shí)重大問(wèn)題，使課題本身具有前沿性和先進(jìn)性；更在于作者跳出原有的眼界，把高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程放在更加廣闊的歷史條件之下來(lái)考察，提高了研究的起點(diǎn)，拓寬了研究的視野，使得關(guān)于這一問(wèn)題的研究結(jié)論更加具有時(shí)代性和前瞻性。

對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，要全面推進(jìn)高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，必然面臨著來(lái)自三個(gè)方面的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：一是經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌。如果追根溯源，“高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一命題實(shí)際上脫胎于“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針。加強(qiáng)高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，一貫是高等學(xué)校落實(shí)教育方針的具體方式。在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，無(wú)論是高等學(xué)校還是科研院所、企事業(yè)單位，都是國(guó)家這一大“工廠”的“生產(chǎn)車間”。政府通過(guò)指令性計(jì)劃直接規(guī)劃高等學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)、科研、生產(chǎn)諸環(huán)節(jié)并使之協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也直接組織、指揮高等學(xué)校、科研院所和物質(zhì)生產(chǎn)部門，使它們?yōu)檑`行“改造現(xiàn)代社會(huì)”、“提高社會(huì)生產(chǎn)”、“造就全面發(fā)展的人。(馬克思語(yǔ))的共同社會(huì)目的而密切結(jié)合。如今，我國(guó)確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，其最根本的一條就是肯定不同生產(chǎn)領(lǐng)域和生產(chǎn)者的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值取向。如何把教育、科研、生產(chǎn)等社會(huì)資源從政府“有形的手”交給市場(chǎng)這個(gè)“無(wú)形的手”來(lái)配置，是《新探》作者要解決的首要問(wèn)題。二是“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施?！翱平膛d國(guó)”是在鄧小平“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”思想指導(dǎo)下，我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的根本方略。從高等學(xué)校這一層面看，“科教興國(guó)”在邏輯上是“高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的上位命題和前提條件。換句話說(shuō)，高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是高等學(xué)校落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的具體措施。這極大地提高了高等學(xué)校在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位與作用，同時(shí)也賦予了《新探》作者無(wú)上光榮的使命與責(zé)任：必須以科學(xué)的理論探索和實(shí)踐研究來(lái)豐富“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的內(nèi)涵。三是知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮的來(lái)臨。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、運(yùn)用為基礎(chǔ)的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)，而高等學(xué)校作為知識(shí)的主要生產(chǎn)者和傳播者，必將在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中發(fā)揮更大的作用。高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一命題盡管具有歷史的必然性、規(guī)律性等特點(diǎn)，但它本身卻深深地鐫刻著工業(yè)經(jīng)濟(jì)的烙印。特別是像我們這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)仍占很大比重、正在努力實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的國(guó)度里，推進(jìn)高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，還具有前瞻性的特點(diǎn)。認(rèn)真研讀《新探》就會(huì)得知，這本書的作者已經(jīng)深切地感受并領(lǐng)悟到了即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇和面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其精辟之處也就在于把“知識(shí)”這一知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本生產(chǎn)要素當(dāng)成了揭示高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合規(guī)律的邏輯原點(diǎn)，而把高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合過(guò)程看成了知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、交換、運(yùn)用的過(guò)程，這使得全書充溢著強(qiáng)烈的時(shí)代感。

高起點(diǎn)必然與高眼界相聯(lián)系。由于《新探》的作者站在了一個(gè)宏大的背景之下審視高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的問(wèn)題，因而著述中處處體現(xiàn)出理論豐滿與體例新穎的特點(diǎn)。關(guān)注這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的人都知道，在“八五”期間，陳謨開教授承擔(dān)了全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題“高等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的研究與實(shí)踐”，其研究成果代表作《高等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合新論》著重闡述了馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合原理及其在中國(guó)的發(fā)展，研究了高等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的本質(zhì)、特點(diǎn)、功能、原則、中介、模式、體制、機(jī)制、管理等問(wèn)題。《迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)：高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)格結(jié)合新探》是陳謨開教授承擔(dān)的全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的研究與實(shí)驗(yàn)”的代表作。如果把《新論》與《新探》聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者既相互聯(lián)系，前者為后者奠定了雄厚的研究基礎(chǔ)，后者是前者的深入和發(fā)展；又相互區(qū)別，自成體系。特別是《新探》突出科學(xué)技術(shù)和科學(xué)研究工作在諸要素結(jié)合過(guò)程中的核心地位，從而揭示了高等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和研究方法，那就是理論研究和實(shí)踐探索相結(jié)合。《新探》共分5篇24章，其中“導(dǎo)論”總括全書的主要觀點(diǎn)，一覽而知作者的研究出發(fā)點(diǎn)和理論視角。第一篇“宏觀背景”著重闡述建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，推進(jìn)高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。第二篇“理論創(chuàng)新”闡述鄧小平“教勞結(jié)合”思想的指導(dǎo)意義，并重點(diǎn)論述高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的規(guī)律以及制度、模式創(chuàng)新的有關(guān)理論問(wèn)題。第三篇“分科實(shí)踐”月口立足于統(tǒng)一性和特殊性相一致的原則，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，具體闡述了高等文科教育、高等理科教育、高等工程教育、高等農(nóng)業(yè)教育、高等醫(yī)藥教育、高等師范教育以及高等職業(yè)教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的不同特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第四篇“個(gè)案分析”則選擇我國(guó)開展高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方面具有典型意義的幾例個(gè)案，并把它們總結(jié)成為“北大、清華一中關(guān)村科技園”橫式、“東北大學(xué)一東方軟件”模式、“上海交通大學(xué)—科技園”模式、“哈爾濱工業(yè)大學(xué)一高新技術(shù)園區(qū)”模式等具體模式，具體分析這此模式的形成過(guò)程、運(yùn)行機(jī)制及高等學(xué)校所發(fā)揮的作用，展現(xiàn)了高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合模式的多樣性和豐富性。第五篇“比較研究”則把目光投向國(guó)外，認(rèn)真總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家推進(jìn)高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并對(duì)“斯坦福大學(xué)——硅谷”模式、“劍橋大學(xué)——科學(xué)園”模式、“筑波大學(xué)—科學(xué)城”模式、“猶他州一科學(xué)園”模式等進(jìn)行了仔細(xì)的剖析，有助于拓展人們對(duì)于高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合現(xiàn)象的思路。正是因?yàn)橛兄@些豐富的內(nèi)容做基礎(chǔ)，使得《新探》在體例建構(gòu)方面顯得游刃有余、自然天成，結(jié)構(gòu)豐滿而不雜亂，體例新穎而不落俗套。

當(dāng)然，指望通過(guò)一本書而解決高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這樣一個(gè)重大課題的全部問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)際上，在這一領(lǐng)域還存在著許多理論空白，實(shí)踐中仍有許許多多的制約因素。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，還會(huì)出現(xiàn)許多新問(wèn)題和新情況，激勵(lì)研究者不斷去研究和探索，使得高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一跨世紀(jì)課題常做常新。這也許是《新探》給我們的最大啟示。

作者系吉林省教科院高教所副所長(zhǎng)、副研究員(長(zhǎng)春130022)

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