馬云梅

小學一年級的學生剛剛開始學校生活，如何引導和培養(yǎng)他們樹立創(chuàng)新學習的觀念，這對于他們今后創(chuàng)新思維能力的形成至關(guān)重要。為此，在漢語拼音教學中，我用一些傳統(tǒng)的、常見的漢語拼音教學方法為載體，努力融人創(chuàng)新教育理念，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習觀起到了積極的作用。

一、運用情境教學，豐富學生想象，引導學生從教材走向生活實際。

小學生年齡雖小，但他們喜歡想象，敢于提問，實際上潛藏著創(chuàng)新的天賦?；诖?，在拼音教學中我努力創(chuàng)設(shè)實際生活情境，引導學生將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生在掌握知識的同時，最大限度地挖掘創(chuàng)新意識。在學習漢語拼音字母“t”和“f”的過程中，我啟發(fā)學生，將這兩個字母與現(xiàn)實生活中用的雨傘聯(lián)系起來。然后，我拿出兩把帶把兒的雨傘，一把撐開舉著，另一把合攏后頭朝下拄著，請學生仔細觀察。學生通過觀察后領(lǐng)會了意圖，很快回答：傘把兒朝上為“t”，傘把兒朝下為“f”。有的學生還提出傘把兒朝下時，傘可以當拐棍使用等，豐富了學生的聯(lián)想，拓寬了學生的思維。在教學字母“m”和“n”時，我出示兩幅掛圖，一幅畫著一扇門，一幅畫著兩扇門。這兩幅掛圖使學生很快將“‘m”和“n”與現(xiàn)實生活中的一扇門、兩扇門聯(lián)系起來，馬上總結(jié)出了“一扇門n、兩扇門m”這樣既幫助記憶又切合生活實際的口訣。

二、運用快樂教學，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。

一年級學生的年齡小，在漢語拼音教學中如果只是枯燥地練讀，會使他們感到疲勞、厭倦，難以獲得理想的學習效果。為激發(fā)學生興趣，增強教學效果，我曾嘗試過看口形猜字母、聽音節(jié)、讀兒歌、配樂唱歌、編順口溜等游戲認讀拼音字母的教學方法。游戲的引人，不僅解決了許多教學重點、難點，使枯燥乏味的拼音字母學習變得生動、活潑，而且還把學生的思維拓展到了漢語拼音以外的其他領(lǐng)域。在運用配樂唱歌的方法教學時，我用學生們都熟悉的歌曲《我在馬路邊撿到一分錢》的旋律，將23個聲母填入其中，通過唱歌加深記憶。

順口溜記憶拼音字母法是低年級學生喜聞樂見的一種漢語拼音教學法。要使學生通過這種方法讀準字音、記住字形，關(guān)鍵是要把順口溜編寫好。為此，在教學中我盡量注意引導學生編一些和日常生活實際密切相關(guān)的或者是和拼音字母相似的事物的順口溜幫助記憶。教學單韻母“i”時，我首先出示卡片“1”問學生：“1”和你們平時看到的什么相似？學生的回答是各種各樣的：有的說像火柴，有的說像在數(shù)字“1”上加上了一點，有的說像一個人帶了一頂帽……然后我啟發(fā)學生自己試著編編順口溜。學生們活躍起來，有的說像根火柴iii”，有的說“1上加點iii”。通過學生動腦、討論而編出的順口溜，學生容易記憶，教學效果和課堂氣氛也比較好。

三、運用探究教學，鼓勵學生探索，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

兩個或兩個以上相似形的字母同時出現(xiàn)時，學生往往出現(xiàn)辨認困難。這主要是因為一年級的小學生在學習拼音字母時，大多是靠形象記憶，一旦遇到兩個或兩個以上相似形的字母在一起時，他們的形象記憶就有些模糊、混亂，難以分辨，以致讀錯字母的發(fā)音。在這種情況下，我引入探究教學方法，幫助學生克服學習中的困難。從兒童認知發(fā)展規(guī)律來看，7歲是左右概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，這時候的兒童在辨別事物的左右關(guān)系時常出差錯。因此，“b”、“p”、“d”、“q”4個聲母就成了最易混淆的聲母，當這，4個聲母同時出現(xiàn)時，學生的記憶就開始混淆和模糊。為了讓學生徹底了解它們之間的區(qū)別，在教學時，我先板書4個聲母“b”、“d”、“p”、“q”，請學生先橫著看上”下兩行字母，比一比“b”、“d”和“p”、“q”的區(qū)別，從而得出“b”、“d”的圓圈在下面，而“p”、“q”的圓圈在上面。然后再讓學生豎著看左右兩排字母，比一比“b”、“p”和“d”、“q”的區(qū)別，從而得出“b””、“p”的圓圈在右方，而“d”、“q”的圓圈在左方。通過學生反復比較歸納，使其在學生的頭腦中形成一個個不盡相同的概念，從而正確地認讀了這4個聲母。

我班大部分學生在幼兒園學過漢語拼音，認讀沒有太大的問題，但仍有小部分學生以前一點兒都沒學過。這種狀況使得一部分學生產(chǎn)生了漢語拼音我已經(jīng)會了，沒什么可學的想法。這一想法影響了學生們進一步深入學習漢語拼音的興趣和積極性。針對這種現(xiàn)象，我決定從學生實際出發(fā)，讓已經(jīng)會的當“小老師”，教還不會的，使學生自己擔當課堂的主角;我則在一旁進行組織、指導，由主角退到了配角的位置?！皩W生小老師”為了教好別人，不得不認認真真地從頭再學一遍。這一教學方法收到了一石雙鳥的效果：一方面，使學生們通過互幫互教的方式鞏固了漢語拼音的教學成果;另一方面，培養(yǎng)了學生的自信心和責任感，增強了學生自主學習的能力。