黃秉剛

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)需要豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和高質(zhì)量的教育平臺。在教學(xué)實施過程中，關(guān)鍵是掌握教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的切入時機，采取靈活多變的教學(xué)方法和策略。通過研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合，探索更全面、更完整的研究性學(xué)習(xí)評價體系。

問題的提出

研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，課程具有較大的靈活性，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動地探索性學(xué)習(xí)。

研究型課程在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持，網(wǎng)絡(luò)拓展了研究性學(xué)習(xí)的時間與空間。因此，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，制訂靈活的教學(xué)實施方案，進行恰當?shù)膶W(xué)習(xí)評價，是教師開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效方法。這里僅以我校的教學(xué)實驗為例，與大家共同探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)。

實驗一

目前互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀，特別是教育資源的建設(shè)不盡如人意，大量的冗雜信息、過載信息，使學(xué)生在有限的時間里難以快速準確獲取所需求的信息資源。

本實驗針對研究性學(xué)習(xí)，提出了有效組織教育信息資源的要求，向教育信息資源要質(zhì)量，向網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境要質(zhì)量。通過建設(shè)基于Intermet技術(shù)的教育網(wǎng)站和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的效率和信息資源的有效性，建立一個良好的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境。

參加實驗的學(xué)生50人，其中初一、初二共10人，高一、高二、高三共40人，男女學(xué)生比例為3：1。

實驗材料包括校園網(wǎng)40個教師個人主頁：3個校園網(wǎng)專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，傲姿紫晶遠程教學(xué)平臺。

實驗實施與數(shù)據(jù)分析有這樣幾個步驟：

1.組織學(xué)生對上述實驗材料網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)使用。

2.對學(xué)生進行問卷調(diào)查統(tǒng)計。

3.校園網(wǎng)絡(luò)中心通過對，上述實驗材料網(wǎng)站的建立、使用情況、建設(shè)容量及點擊率的歷史統(tǒng)計資料進行統(tǒng)計分析，實現(xiàn)對校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運行比較分析。

本次實驗的最終結(jié)果是，根據(jù)歷史統(tǒng)計資料排列出點擊率為前15名的網(wǎng)站，然后進行逐個的比較分析，最后找出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)需要重視的三個關(guān)鍵問題。

（一）教師個人教育網(wǎng)站的建設(shè)。

教師能夠給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。教師通過建立個人網(wǎng)站或主題網(wǎng)站積累和豐富知識、擴大信息量，作為指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的知識庫。這種知識庫，從內(nèi)容上講，主要介紹學(xué)習(xí)方法、提供研究課題和資料，既可用于課堂做多媒體教學(xué)，又可延伸到課外讓學(xué)生自學(xué)，成為教師課堂教案的延伸;從技術(shù)上講，以靜態(tài)網(wǎng)頁為主，降低制作成本和工作難度。

從實驗材料網(wǎng)站的統(tǒng)計中，我們看到麥田守望者、國際大舞臺與中國、華附物理工作站和怡心站等個人學(xué)科教育網(wǎng)站擁有豐富的教學(xué)資源，以及交互式、討論式的框架，并且能夠為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法和提出課題研究的探索方向。這些網(wǎng)站汲取了國外WEB-QUEST形式的探索型學(xué)習(xí)網(wǎng)站的長處，體現(xiàn)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的師生關(guān)系，應(yīng)該繼續(xù)探索和完善。

教師個人網(wǎng)站在建設(shè)過程中也會存在著一些技術(shù)問題，如采用靜態(tài)網(wǎng)頁HTML）與動態(tài)網(wǎng)頁ASP）編程技術(shù)相結(jié)合的方式難度較大，非專業(yè)教師掌握起來很困難。但這樣制作出來的網(wǎng)頁對學(xué)生的吸引力較大。究竟應(yīng)該怎樣解決這個技術(shù)難題？我們認為教師的工作應(yīng)更多地注重于教育資源的收集和組織以及教學(xué)資料的編寫。對于純技術(shù)性的問題，最好的解決方案是由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員向網(wǎng)絡(luò)用戶提供一種多用戶的交互技術(shù)平臺，包括讀者論壇、聊天室、可視會議等，讓教師在這樣的平臺，上施展武藝和才華。

（二）校園網(wǎng)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)。

目前在具備校園網(wǎng)的學(xué)校中，資源庫的建設(shè)和管理不完善、利用率不高，是存在的主要問題。因此，要有效地組織教育信息資源為教學(xué)改革服務(wù)，必須重視教育資源庫的建設(shè)。

校園網(wǎng)資源庫的建設(shè)應(yīng)該從為教學(xué)服務(wù)出發(fā)，存儲資料涉及面要廣，要有一定的知識深度。學(xué)校雖然可以從市場購買一"定數(shù)量的教育資源，但真正意義上的校園網(wǎng)資源庫的建設(shè)，需要做到以下幾點：

1.資源庫的建設(shè)和管理必須有專門的管理班子，如學(xué)校的信息中心或是圖書館。管理人員對資源庫按一定規(guī)則進行分類管理，進行資料的電子化轉(zhuǎn)換工作，定期地維護和更新，從網(wǎng)上搜索和下載更新的信息資源。

2.按專題建立網(wǎng)站，以Web教材形式，對專題研究方法進行指導(dǎo)，這種網(wǎng)站既可作為課堂教學(xué)的輔助，又可延伸到課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.建立起一個以校園網(wǎng)網(wǎng)站搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，提高信息的收集加工能力，有效地整合因特網(wǎng)資源，形成快速高效的專題資料庫。

（三）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)。一個好的現(xiàn)代遠程教育解決方案，應(yīng)該是先進的技術(shù)平臺和適應(yīng)不同的教育教學(xué)模型與內(nèi)容以及良好的支持服務(wù)三要素構(gòu)成的有機體?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺是師生網(wǎng)絡(luò)互動和實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)的主要場所。它應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供集成的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供多種有效的教學(xué)手段和課程開發(fā)工具，還應(yīng)該提供豐富的系統(tǒng)和教學(xué)管理功能，以有效的管理和跟蹤學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)評價體系的實現(xiàn)提供保障。

學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)需要有完善的多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境，可采用分組討論的網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境，或者是個別化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境。對實驗環(huán)境的建設(shè)還包括對使用環(huán)境的管理和維護，如開放時間的限制，Internet接入的限制等。對于無法利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境的學(xué)校，可以考慮采用托管主機的方式，建立學(xué)校自己的虛擬服務(wù)器，讓學(xué)生能夠在家中或其它網(wǎng)絡(luò)終端接入，從而開展學(xué)習(xí)活動。

網(wǎng)絡(luò)研究環(huán)境的軟件建設(shè)，還需要向?qū)W生提供實時通信軟件如ICQ、NetMeeting等服務(wù)。

學(xué)生研究的成果也需要有一個展示的舞臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下必須考慮建立學(xué)校外部網(wǎng)接入服務(wù)器，建立學(xué)生課題研究院學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，為師生之間的信息交流提供環(huán)境。

實驗二

參加實驗的有高中一年級學(xué)生240人，其中高一（1）班、（2）班、（3）班、（4）班各60人。

同樣是在前次實驗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。實驗實施與數(shù)據(jù)分析包括：

1.組織學(xué)生學(xué)習(xí)高一美術(shù)課《建筑設(shè)計》。

2.在聽課、收集資料、匯報總結(jié)三個階段，對四個班采用不同的教學(xué)順序，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展研究性學(xué)習(xí)和討論。

這種在具體學(xué)科課程中，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展研究性學(xué)習(xí)的實驗，使我們初步了解到這種新型的教學(xué)方法的優(yōu)勢和所應(yīng)采取的步驟。同時也找出了這種實驗遇到的問題和采取的對策。

（一）教師授課應(yīng)引入集成式的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

實驗中，高一（1）班、（2）班、（3）班、（4）班，在采用了網(wǎng)絡(luò)教育平臺和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下，學(xué)生的研究成果和質(zhì)量明顯高于不使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的（）班?？梢哉f，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺為依托，以信息資源庫和教師網(wǎng)站為后盾，是開展研究性學(xué)習(xí)的最佳方式之一?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺為教師實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了良好的備課和組織教學(xué)的環(huán)境，通過集成在系統(tǒng)中的E-mail、BBS進行非實時的學(xué)習(xí)討論，可以產(chǎn)生意想不到的效果。教師備課的教學(xué)內(nèi)容通過教育平臺來體現(xiàn)，同時利用學(xué)習(xí)跟蹤功能，進一步完善對研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過程，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生分布式學(xué)習(xí)的環(huán)境和協(xié)同工作相互結(jié)合的過程。因此，有一個統(tǒng)一的信息資源平臺和通訊手段是非常關(guān)鍵的，它是學(xué)生與教師的一個重要交流園地，也是實現(xiàn)個性化教學(xué)的平臺。

（二）應(yīng)該通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。

人們通常認為，學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是在學(xué)科研究學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的。但通過本實驗結(jié)果可知，應(yīng)該通過信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的操作技能。實驗過程中，3班和4班采用的教學(xué)有所不同，3班事先在信息技術(shù)課上得到適當?shù)男畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)，而4班則沒有專門針對信息收集的問題進行過培訓(xùn)，而是依賴常規(guī)信息技術(shù)課所掌握的技術(shù)。從實驗結(jié)果分析，沒有經(jīng)過相應(yīng)的信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練的班級，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果不佳，學(xué)習(xí)者就如打一場沒有準備的仗，把研究過程的時間都浪費在技術(shù)學(xué)習(xí)上了。

目前開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合提供了實踐基地，也向信息技術(shù)課程的教學(xué)提出更高的要求——信息技能與協(xié)作技能的培養(yǎng)。這兩種技能是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行研究活動所必須的。信息技術(shù)課教師除了傳統(tǒng)的計算機技術(shù)教學(xué)以外，還必須承擔起培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作的能力。這不僅僅是教會學(xué)生簡單的分工合作，重要的是要學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)進度，共同學(xué)習(xí)、討論和加工信息。只有通過這樣的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生才具有在學(xué)科課題研究中專心致志地開展活動的能力。

（三）把握網(wǎng)絡(luò)切入教學(xué)的時

機，靈活地采用教學(xué)方法和策略。

學(xué)科研究性課程的教學(xué)方法與策略，與傳統(tǒng)的課堂講授方式最大的區(qū)別，在于學(xué)生需要更為充足的交流與研討的時空。學(xué)習(xí)者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地的異步溝通，既需要與身邊的人合作，也需要更大范圍內(nèi)志同道合的朋友與導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。因此，討論式、演示匯報式和模擬式的課堂教學(xué)方法，將為研究性學(xué)習(xí)提供師生直面交流的時空，在這類學(xué)習(xí)、探討基礎(chǔ)上的研究匯報總結(jié)，更有助于學(xué)生對知識的掌握和理解。

另一類研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)方法和策略，是安排學(xué)生在課堂時間內(nèi)到網(wǎng)絡(luò)實驗室進行信息的收集和加工。從教學(xué)的時效性看，這種教學(xué)方法是比較低效的，在有限的40到45分鐘時間內(nèi)，學(xué)生的收獲也不多。所以，這種教學(xué)方式更適于信息技術(shù)課教學(xué)的一種訓(xùn)練課程。因為學(xué)生對信息的收集和理解是需要時間的，教師在教學(xué)過程中千萬不可為網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)只是作為一種學(xué)習(xí)的輔助工具，對于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用時機，更多地適用于課余時間非實時性的），這樣學(xué)生才能夠有更充分的時間和精力對資料和問題進行理解與消化。

四）為學(xué)生提供研究成果展示的大舞臺。

學(xué)生成果的展示與分享需要更為便捷的途徑，我校運用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展新的途徑，為學(xué)生提供成果展示的空間，在學(xué)生課題研究院網(wǎng)站中開辟學(xué)生自己的網(wǎng)上成果展示區(qū)。這樣，一方面對學(xué)習(xí)行為與成果進行積極肯定，有助于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生，都有展示自己的研究成果并與人分享的渴望，都希望自己的成果更好地推廣并服務(wù)于社會，從而充分實現(xiàn)自我價值。成果展示區(qū)的開辟，無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。

建立研究性學(xué)習(xí)評價體系

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教與學(xué)的活動，學(xué)習(xí)評價將更能客觀地反映學(xué)生在研究過程中的發(fā)展。

在研究性學(xué)習(xí)的活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價很容易從他們的研究成果來體現(xiàn)，但我們更多的是提倡學(xué)生得到在研究過程中的各種體驗。這種學(xué)習(xí)評價的目的不是區(qū)分，而是促進轉(zhuǎn)變性發(fā)展;評價的基本方式不是確認而是對話，并且主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實現(xiàn)：評價結(jié)果的表現(xiàn)形式不再是簡單的分數(shù)與等級，而應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）學(xué)習(xí)過程的跟蹤、學(xué)習(xí)成果的階段性展示。

學(xué)習(xí)過程的跟蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)的，其主要功能有課程管理、用戶管理、用戶統(tǒng)計報表和學(xué)習(xí)情況分析等功能。通過學(xué)習(xí)情況這個功能查詢用戶學(xué)習(xí)的詳細情況，察看用戶學(xué)習(xí)進度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計出相關(guān)的報表。這便于教師在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)過程中更多地觀察和了解學(xué)生的情況，并可以在適當?shù)臅r候有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。另外，在學(xué)生課題研究院這個開放性的網(wǎng)站中，記錄和體現(xiàn)了學(xué)生在研究過程中的階段性成果，這將有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，加強對學(xué)生的具體指導(dǎo)。

（二）協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力的評價。

現(xiàn)代經(jīng)濟社會的特征之一是資源共享，它要求人不僅有競爭意識，還要有協(xié)作精神。故此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，需要考慮協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力這兩個重點評價指標。對學(xué)生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個學(xué)生學(xué)會合作完成同一項任務(wù)，彼此之間的關(guān)系是相關(guān)的。協(xié)作技能體現(xiàn)了個體在群體中的作用如何。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生制作成果網(wǎng)頁的過程，就是一個最好的協(xié)同工作過程。所以協(xié)作技能的評價，對培養(yǎng)學(xué)生的情商是很有幫助的。同時，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生不可能只靠信息技術(shù)課所學(xué)的知識就能完成任務(wù)，往往需要他們在研究過程中再進行自學(xué)和充實。是否具有這種再學(xué)習(xí)能力，也是一個人今后發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）學(xué)習(xí)個體的評價。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)個體參與到活動中去的，對于學(xué)習(xí)個體的評價則應(yīng)更重于他對活動的參與和體會。通過網(wǎng)絡(luò)活動中的討論、學(xué)習(xí)筆記、電子郵件、討論組、答疑和日歷通知等不同的系統(tǒng)服務(wù)，不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校的上課輔導(dǎo)，而且能夠提供交互式的個性化服務(wù)。在這些活動中，學(xué)生真正能夠有一種轉(zhuǎn)變性發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)也記載下他的轉(zhuǎn)變過程，這將有助于學(xué)生個體回顧其發(fā)展過程，也對教師評價一個學(xué)生的能力提供了客觀的依據(jù)。