程淑華 賴配根

在《詩經(jīng)》里，我們讀到了桑間濮上，到了濮陽后，我們才知道這里有顓頊的遺跡，有倉頡的造書臺，原來這里是中華文明點燃火種的地方。

有火種，就要燃燒，就要守護者。結(jié)纓而死的子路長眠于此，無疑是一個重要的象征。臨死還堅守信念的他，想必是在提醒后人：文明與信仰的傳遞、創(chuàng)生，需要培育無數(shù)的后人。

人們沒有忘記子路的提醒。1994年，在子路遺冢附近，一所小學(xué)建立了，它就是子路小學(xué)。短短8年多，子路小學(xué)就在素質(zhì)教育的路上留下了令人難忘的足跡，成了一所小有名氣的學(xué)校。

建校伊始，謝世山校長就提出了面向每一個學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有特長的辦學(xué)思想。

但是，大家耳熟能詳?shù)倪@三條，每一條在落到實處的過程中都讓謝世山感慨良多。就拿讓學(xué)生全面發(fā)展來說吧，聽記演講和辯論等都是很重要的語文素養(yǎng)，老師也知道它們的重要性，但在教學(xué)中卻得不到重視。又如，有的學(xué)生有畫畫的特長，在語文數(shù)學(xué)課上都畫，老師不是引導(dǎo)而是一味批評，甚至讓學(xué)生站到教室外面去，這樣的教學(xué)又如何體現(xiàn)面向每一個學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有特長呢？是什么東西在作怪呢？思來想去，謝世山找到了問題的癥結(jié)所在：評價。是傳統(tǒng)評價方式的單一和內(nèi)容的狹窄導(dǎo)致了教師教育教學(xué)關(guān)注點的狹隘。

因此，素質(zhì)教育要有新的進展，學(xué)校的辦學(xué)思想要真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，子路小學(xué)要成為特色學(xué)校，就必須突破一個瓶頸——評價。

素質(zhì)教育有了新導(dǎo)航儀

評價，是教師教育教學(xué)工作的指揮棒，什么樣的評價才是素質(zhì)教育的評價模式？子路小學(xué)經(jīng)過8年多的摸索，創(chuàng)造了一套展示性評價模式。

何謂展示性評價？用謝校長的話來說，就是以教師的全面提高和學(xué)生的全面發(fā)展為目標，以教學(xué)實踐過程和結(jié)果為評價范圍，以教師和學(xué)生在管理、教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中形成的書面、非書面的全部成果為評價內(nèi)容，把它們展示出來，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長參與的全方位多角度的透視性評價方式。其中，所有書面成果都是擺在桌面上、所有非書面成果都是以抽樣檢測的形式接受評價的。在內(nèi)容上，展示性評價分師生書面素質(zhì)展示和師生非書面素質(zhì)展示兩大部分，每部分又分必展內(nèi)容和創(chuàng)新內(nèi)容此內(nèi)容不納入考評，只評創(chuàng)新獎）。詳情見下圖。

從實施過程看，大體是這樣的：每學(xué)期期末，由教導(dǎo)處組織全體教師和有關(guān)人員，成立不少于3人的單項評價小組若干，評價小組按照一定的比例，從所展示的材料中抽取同一等級的樣本，從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度依據(jù)評價標準進行比較、評價。評價結(jié)果按照規(guī)定的權(quán)重計入教師工作考評。學(xué)生非書面素質(zhì)展示部分每學(xué)期要進行3～4次評價。評價的具體方案，比如展示內(nèi)容、范圍、要求及權(quán)重等，在開學(xué)初學(xué)校發(fā)到每一個教師手中，教師對自己在這個學(xué)期該做什么、要達到什么標準和能獲得怎樣的評價，心中一清二楚。因此，沒有人抱怨評價工作是暗箱操作，每個人都可以放心地把自己所有的精力用來創(chuàng)造一個可以預(yù)期的未來。

不難看出，這樣的評價模式與傳統(tǒng)的評價有著本質(zhì)的區(qū)別。如果說傳統(tǒng)評價是照相機，只照出人的外表而忽略了內(nèi)質(zhì)，那么展示性評價就是CT機，把被評價者的各個側(cè)面、斷面和內(nèi)質(zhì)都清楚地呈現(xiàn)出來，以便做出合理、科學(xué)的診斷。

如果說傳統(tǒng)評價是冷兵器，把評價者無情地分為三六九等，片面地給學(xué)生貼上成功或失敗的標簽，那么展示性評價就是溫暖的大手，給后進者以鼓舞，給先行者指示更遠的目標：給受挫折的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。

當(dāng)然，這些還只是展示性評價的基本涵義和實施的輪廓，更有實際意義的是具體的學(xué)科怎么操作。

展示性評價到底怎樣進行

讓我們以語文為例吧。

你能給老師說說，現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？

窗外，春光明媚?，F(xiàn)在是美麗的春天。

站在裁判官對面的小男孩，雙目清澈如水。

請你說說，從哪些地方看出春天來了？

裁判官滿面笑容。小男孩略作思考，不慌不忙地答道：

我在校園里看到了柳樹發(fā)芽了，冬青長出了新葉。我看到，小朋友身上穿的衣服少了。教室里的暖氣片變涼了。

裁判官——參加評價的老師在一張表上寫下了分數(shù)：滿分。

這是子路小學(xué)一年級學(xué)生語文非書面素質(zhì)（口語交際）抽查的一幕。這不過是語文學(xué)科展示性評價無數(shù)精彩片段之—。

展示性評價的內(nèi)容與原則和具體學(xué)科結(jié)合的時候，必須進行調(diào)適、整合和創(chuàng)新。語文學(xué)科的老師們就創(chuàng)造性地提出了吩項多層次全面考核，分數(shù)加等級的語文素質(zhì)評價方案。評價的內(nèi)容仍然是兩大部分：書面學(xué)習(xí)成果和非書面學(xué)習(xí)成果。前者又包含兩方面內(nèi)容，一是有形的書面學(xué)習(xí)資料，如語文課本、課堂練習(xí)本、生字本、作文本、習(xí)字本和古詩文誦讀檔案、手抄報、課外閱讀檔案、讀書筆記等一些語文實踐性的材料，按等級評價;二是以知識和技能為主的單元、期末測試，按分數(shù)評價。后者主要包括聽記、口語交際、閱讀積累和朗讀等能力，按等級評價。同時，兩者都重視學(xué)生語文常規(guī)習(xí)慣，如讀書姿勢、用眼衛(wèi)生、作業(yè)書寫、聽講習(xí)慣、書報閱讀和信息收集等的等級評價。

書面學(xué)習(xí)成果的評價，是將所有能體現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的原始資料直觀、充分地展示出來，一學(xué)期一次，一般在學(xué)期末進行，原則是全員參與、全面展示。具體操作辦法是：全班集體方面，先由學(xué)習(xí)小組按要求進行自我和生生之間互相分等級甲、乙、丙三個等級）評價，教師根據(jù)這一結(jié)果將同等級的同類資料放在一起，然后由學(xué)校根據(jù)年級、班級資料類別的不同進行分區(qū)擺放，并采取抽檢的方法，分別從同類資料三個等級中抽出一定的樣本進行分析評價，以了解整個班級的各方面情況。學(xué)生個體方面，除了學(xué)生的自我評價和生生之間的互相評價，還請教師、家長以及兄弟學(xué)校和社區(qū)有關(guān)人員參與評價。評價主體的多元化使得評價結(jié)果合理、全面而客觀。

非書面學(xué)習(xí)成果評價采用口試和考查相結(jié)合的方法，一般一個月左右進行一次。全班集體方面，各班語文教師先把全班學(xué)生分別按聽記、口語交際、閱讀積累和朗讀能力情況由好到差依次編號此編號對學(xué)生保密），然后由學(xué)校據(jù)此進行隨機抽樣，各班都按同一方式抽取1/5 的學(xué)生參加口試或考查。評價者一般為全體語文教師，以年級組為單位輪流測試。為保證測試結(jié)果的公正、客觀，同一個教師要測試同年級樣本中所有同一等級的學(xué)生。各班參加抽樣測試學(xué)生的平均成績代表本班成績。學(xué)生個體方面，則采用同桌互評、小組評議及教師評價相結(jié)合的方式，其中同桌互評、小組評議一般先由教師提供并講解評價標準，而后同桌或小組進行評議，最后按等級得出評價結(jié)果。

這就是展示性評價在具體學(xué)科中創(chuàng)造性實施的一個典型案例。當(dāng)然，由于學(xué)科內(nèi)容的不同，評價的具體標準、方法也會稍有差異，比如數(shù)學(xué)有空間想像能力測試，器樂有演奏能力的表演，微機有幼畫制作的展示。此外，在創(chuàng)新內(nèi)容方面，比如課外閱讀檔案、讀書筆記等，具有很強的綜合性，就無須在學(xué)科上畫地為牢了。

現(xiàn)在，我們要追問的是，這樣的評價方式起到了設(shè)計者預(yù)想的效應(yīng)嗎？

教師專業(yè)發(fā)展有了加速器

四年級學(xué)生單良是學(xué)校的大明星，他的一口相聲傾倒了同學(xué)，也讓教師們贊嘆不已。

但單良曾經(jīng)是個后進生，他的語文、數(shù)學(xué)考試分數(shù)在班里是中下游水平?？伤麗酆孟嗦?，把課外時間都用到相聲上了，還拜了老師。這是不務(wù)正業(yè)?。∫粋€傳統(tǒng)的好教師肯定會這樣感嘆，而且還會好心地提出勸告：把課外時間用來補語、數(shù)吧。

子路小學(xué)的老師不僅沒有這么做，反而還表揚他、鼓勵他，留給他足夠的空間發(fā)展自己的潛能，同時也引導(dǎo)他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會學(xué)習(xí)方法。結(jié)果，單良不但相聲表演水平日益提高，學(xué)習(xí)成績也大踏步前進。

謝校長說，能夠培養(yǎng)出這樣的學(xué)生，展示性評價立下了汗馬功勞。

因為，展示性評價內(nèi)容多元，范圍廣，側(cè)重于評價對象的綜合素質(zhì)和個性化，也就是說，它不僅要展示學(xué)生的知識、技能目標的達成情況，更要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的形成狀態(tài)和潛能的發(fā)展程度、創(chuàng)新實踐的成果，等等。在這樣的導(dǎo)航儀指引下，教師的教育關(guān)注點有了極大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要和情感體驗諸多因素，都進入了教師教學(xué)的視野。在談到自己的教育責(zé)任時，老師們都提到了這一名言：教師的作用就在于最大限度地去開發(fā)學(xué)生的潛能，如果他是金子，你就想辦法讓他閃光;如果他是礦石，你就想辦法把他提煉成鋼鐵：如果他是泥巴，你就把他盡量燒制成磚瓦……

教師關(guān)注點的拓寬，就是學(xué)生發(fā)展空間的幾何級增大：如果作文寫得好，他們可以在每周練筆中盡展才華：如果對繪畫有興趣，他們可以參加美術(shù)小組：如果有一副好嗓子，他們可以加入合唱團或器樂小組;如果想探索自然界的奧秘，他們有自然活動小組可選擇……他們的需要得到了很好的尊重，他們的潛能獲得極大的發(fā)展，他們的個性有了張揚的空間。這樣，學(xué)習(xí)的動力就不僅僅來自外在的壓力，而更多的是內(nèi)在的需要。謝世山曾問一個堅持每天寫七八百字、一學(xué)期寫了近十萬字日記的孩子：你不覺得煩嗎？誰知學(xué)生說：不煩，校長。我寫的都是心里話，一天不寫就覺得心里堵得慌。化負擔(dān)為興趣，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中不能自拔，這就是展示性評價的魅力。

展示性評價的另一個重要作用，是給教師提供了實現(xiàn)自我價值的廣闊舞臺，加速了他們的專業(yè)發(fā)展。把教與學(xué)的所有成果都展示出來，一方面便于教師之間比較、切磋，另一方面也是無形的激勵，讓領(lǐng)先者不敢自滿、永不懈怠，讓落后者得到鞭策、奮起直追，學(xué)校教學(xué)研究氛圍因此而熱烈，教師的創(chuàng)新才能因此而燃燒。在展示性評價表格中，我們看到的是一長串新名詞：知識整理手抄報、預(yù)習(xí)報、復(fù)習(xí)報、圖畫日記、音樂日記……非?？少F的是，這些都是教師在開展展示性評價活動中自發(fā)創(chuàng)造出來的，其中尤值一提的是學(xué)生自編測試題、先考后教。

順便說一句，它們的出現(xiàn)與謝世山的這個繞口令也有很大的關(guān)系：學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生能夠?qū)W會的不講，講也不會的不講。如何落實這三不講？老師們在思考、探索。

探索之一：自編測試題。以往都是老師考學(xué)生，是老師一廂情愿地認為學(xué)生需要鞏固哪個知識點，提高哪方面的能力，內(nèi)容、形式大多枯燥無味，鮮有個性;學(xué)生不過是被動地應(yīng)試，有的學(xué)生因此還得了考試恐懼癥。子路小學(xué)的老師就想：為什么不能讓學(xué)生自己給自己出題呢？再把師生設(shè)計的試題相對照，會有什么樣的效果呢？一個有趣而大膽的想法。他們勇敢地付諸實踐。他們收獲的是一系列的！和？。

吳守剛老師在教學(xué)吩數(shù)四則混合運算和應(yīng)用題時，原設(shè)計了一套測試題，是常見的填空、判斷、計算、解方程、文字題、應(yīng)用題和思考題等七大塊內(nèi)容。這樣的測試題，老師是考官和評判者，學(xué)生很被動，考好了，興高采烈;考砸了，垂頭喪氣。怎么調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性？能否讓學(xué)生自己出題考自己呢？吳老師決定做一個嘗試。

結(jié)果讓吳老師對學(xué)生刮目相看。他們不僅設(shè)計出了富有童趣的題型，還編出了新顆活潑的題目，有個學(xué)生編的更是個性十足：她在試卷中創(chuàng)設(shè)了錯題診所的題型，把自己在本單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤一一例舉出來。且看她編的一道題。

6.【病例】一本故事書160頁，已看的頁數(shù)是未看的7/8，看了多少頁？

160x7/8=140（頁）

病因：

藥方：

治愈：

這樣的編題思路和形式，作為成人的老師，是很難想到的。這是個性化的測試，這樣的題換了另外一個學(xué)生也許并不合適，因為每個學(xué)生都有自己獨特的病例，只能自己去揭示、反思、校正。這就是學(xué)生想要的測試，個性而有趣。

類似的故事也發(fā)生在梁海芝老師任教的班上，有的學(xué)生設(shè)計出了數(shù)學(xué)樂園的題型，其中有這樣一道題：我們家今年捐助希望工程一筆錢。爸爸捐的錢數(shù)是媽媽的號，爸爸與我捐的錢數(shù)的比是4：3，爸爸比我多捐50元。我們?nèi)夜簿桢X多少元？多么可貴的數(shù)學(xué)意識！學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、解析和理解生活中的現(xiàn)象，這不正是我們一直在呼喚的嗎？不料我們的學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自由，他們自己就去這么探究了，就去這么思考了。

老師們看了學(xué)生編的這些試題后寫道：每個學(xué)生出的試卷都是一張全新的面孔，每份試卷都張揚著自己的個性……富有創(chuàng)造性并與生活實際緊密相聯(lián)，我們作為老師佩服不已。同時我們也反思：我們設(shè)計的題型和試題離學(xué)生有多遠？我們該如何去貼近學(xué)生的需要，讓考試變成學(xué)生的一項愉快至少是不反感的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

探索之二：未教先考。從來都是先教后考，考在這里就成了學(xué)習(xí)的終結(jié)者，考完就完了，既不為教服務(wù)，也很少為學(xué)服務(wù)。這是考試功能的一種異化。

可不可以把考試放在教之前？有的老師斗膽提出了設(shè)想。

大家眼前一亮。是啊，都說備課要備學(xué)生，教學(xué)的起點是學(xué)生已有的經(jīng)驗，可在每次上課之前，又有多少教師認真思考和科學(xué)檢驗過即將教學(xué)的內(nèi)容是否適合學(xué)生？即使有人做過種種的設(shè)想，也僅僅是設(shè)想而己已。把未教的內(nèi)容先讓學(xué)生測試一下，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗不就顯山露水了嗎？教學(xué)設(shè)計的制訂和調(diào)整不就有合理的依據(jù)了嗎？

那就試試吧。一試效果還不錯，全校教師紛紛效仿。

岳素蕊是一年級數(shù)學(xué)老師，教學(xué)第一冊第二單元10以內(nèi)的加減法時，她根據(jù)教學(xué)大綱的建議和以往的經(jīng)驗，初步制訂出了教學(xué)方案：1.2.3的認識;0.6.7.8.9.10的認識和有關(guān)這些數(shù)的加減法，每個數(shù)都分開來教;此外是連加、連減、加減混合，整理和復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)樂園的內(nèi)容，總共37課時。

在教學(xué)之前，岳老師又想，現(xiàn)在的家長都很重視學(xué)前教育，學(xué)生對這些內(nèi)容是否接觸過了呢？要不先對這個單元的內(nèi)容來個摸底測試吧。結(jié)果讓她意想不到：會讀、寫、數(shù)10以內(nèi)數(shù)的達到100%，能正確口算10以內(nèi)數(shù)的是95%。同時她也發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題：數(shù)字書寫不規(guī)范：部分學(xué)生口算時死記硬背，沒有理解計算的意義。鑒于此，她對教學(xué)計劃作了大幅度調(diào)整：①把10以內(nèi)數(shù)的認識和口算集中起來教學(xué)，并作為常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容：②加強10以內(nèi)數(shù)的規(guī)范書寫，并借此抓養(yǎng)成教育：③加強基數(shù)和序數(shù)、圖畫應(yīng)用題這些和學(xué)生生活緊密相聯(lián)的知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)素養(yǎng);④開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化和生活化，方便學(xué)生理解、內(nèi)化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在實際教學(xué)中，每節(jié)課學(xué)生都熱情參與，課堂氣氛非?；钴S，僅用25課時就完成了本單元所有的教學(xué)任務(wù)，比原來的計劃節(jié)省了12課時。

這樣的味教先考的例子還有很多。不僅如此，老師們還由此生發(fā)出了預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo)、預(yù)習(xí)手抄報等一系列促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，這些內(nèi)容也都成了展示性評價中的亮點。在這里，子路小學(xué)的老師們在悄悄改變著考的功能，考不再是為了甄別和選拔，不是要給學(xué)生的學(xué)習(xí)畫上句號。相反，它只是教的起點，因而也是學(xué)的起點，它是要讓師生的視界更緊密地融合，提醒教師真正為學(xué)生量身制作教學(xué)設(shè)想。這是考試功能的歸位。這是創(chuàng)造富有活力的課堂的基點。同時，我們也看到了教師課程意識的覺醒和創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。他們開始學(xué)會思考：什么內(nèi)容是有教育價值的，什么內(nèi)容是必須舍棄的;而需要教學(xué)的，又該如何整合、呈現(xiàn)，采取什么樣的方式才可能激發(fā)學(xué)生的興趣，等等。這樣的思考和實踐多了，教師的專業(yè)素養(yǎng)就會走向成熟，就會涌現(xiàn)更多的教學(xué)創(chuàng)新成果。

展示性評價的作用，遠不止這些。它還給學(xué)校管理帶來了新思路，比如取消檢查教案、檢查聽課記錄;讓家長全面了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并引起家庭教育觀念的新變化，等等，由于篇幅所限，不再贅述。但有一點是不能忽略的，就是學(xué)校的德育因此而生動起來。

讓德育生動而可愛

德智體美，德育居首，是最難啃的骨頭。

難啃的重要原因，是難以對它進行完整、科學(xué)的評價，要么是用一些激勵性的語言（一開始學(xué)生還有新鮮感，久而久之也就不以為然了），要么是大話套話：而有的還用量化的方式，給學(xué)生的品行打上精確的分數(shù)，這就南轅北轍了。

評價的導(dǎo)航作用不到位，德育就難以深入，學(xué)生的情操、品行就難有生動活潑的成長。

而展示性評價無疑為子路小學(xué)找到了打開德育大門的鑰匙。它讓隱形的顯形，讓抽象的形象，讓不易捕捉的品行留下足跡。對于每個學(xué)生，我們隨時可以翻開豐富的德育檔案：《行為習(xí)慣自評手冊》、《續(xù)書檔案》尤其是其中的讀書體會，更可見學(xué)生的心路歷程）、特色小隊活動詳細資料……而實際上，上述的書面素質(zhì)展示和啡書面素質(zhì)展示中的許多項目，如課本、每日一練、手抄報、口語交際，等等，都是德育成果的鮮活材料，也正是因為它們，學(xué)生無時無刻不在接受著潤物無聲的養(yǎng)成教育、心靈感化和情感濡染。這就是子路小學(xué)人說的，德育工作立體化。

也許更重要的是，他們使德育工作生活化：不是告訴學(xué)生空洞的道理，而是讓學(xué)生去感受、體驗并領(lǐng)悟自己的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活，從中自然引發(fā)對怎么做人的思考，獲得道德的情感和認知。

這就需要多元主體的介入，尤其是家庭這個社會細胞的支持，惟其如此，學(xué)校的德育才會獲得堅實的生活基礎(chǔ)和保障。這樣的德育才是生動的、能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)心需要的德育。

最有代表性的是知心家庭活動。知心是心靈的溝通，溝通來自互相的理解，理解需要共同的參與。被全國少工委確定為全國知心家庭學(xué)校的子路小學(xué)靈活地開展了五同活動同寫知心家信、同讀好書好報、同誦中華美文、同做環(huán)保益事和同游祖國山河），根據(jù)各階段學(xué)生年齡、經(jīng)驗的不同，學(xué)校要求一至五年級應(yīng)各有側(cè)重開展好其中一同活動，兼顧其他四同：一年級學(xué)生對祖國山河了解甚少，就以同游家鄉(xiāng)為主，在親身經(jīng)歷中培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感：以此遞進，二年級以同做環(huán)保益事，三年級以我和爸爸媽媽同誦中華美文為主，四年級以同讀好書好報為主：五年級的學(xué)生已進入半獨立時期，開始有自己的觀點和想法，需要與家長交流，但大多因沒有很好的溝通渠道，引起了不必要的誤解乃至抵觸情緒，影響了他們的成長，所以就以同寫知心家信為重點，學(xué)校還為此專門制作了知心家庭對話本這也是展示性評價的內(nèi)容）。

五同活動的開展收到了預(yù)料不到的良好效果。有的孩子與家長共同制作了愛護花草樹木警示牌，有的一起到公共草坪上撿垃圾袋，有的一起承包了家屬樓樓道衛(wèi)生……有的家長說：他孩子）的社會責(zé)任感在活動中得到了很好的培養(yǎng)，我也一樣。有的學(xué)生家長望子成龍心切，每個雙休日都讓孩子參加各種學(xué)習(xí)班，孩子不愿意去，就遭到家長的嚴厲批評。孩子就給爸媽寫了一封訴苦信：親愛的爸爸媽媽，你們好！本來我學(xué)習(xí)就很吃力，雙休日還讓我參加那么多學(xué)習(xí)班，我感到特別累……問題很快就解決了。

有了參與學(xué)校德育的機會，家長們不僅表現(xiàn)出極大的熱情，還和孩子一道開創(chuàng)了更為豐富生動的節(jié)目，給五同活動注入新的活力：舉辦家庭競賽、同做家務(wù)、召開家庭例會、我和爸媽同上一天班……它們在知心家庭實踐活動記錄表中留有精彩的縮影。

下面就是一位二年級學(xué)生的家庭實踐活動記錄。

活動主要內(nèi)容：今天我當(dāng)家?；顒舆^程：早上，上街去買西紅柿、絲瓜;中午，炒雞蛋西紅柿;晚上，bao炒絲瓜。

孩子感受：1.爸爸媽媽做家務(wù)很辛苦。

2.做不同的菜，方法完全不一樣。

以后要做到：1.尊重爸爸媽媽的辛苦勞動，不浪費飯菜。

2.多幫助爸爸媽媽做家務(wù)。

3.不論做什么事，都要細心，多動腦筋。

教育的最高境界，是無言之教。價值觀的確立、態(tài)度的養(yǎng)成、心靈的凈化，只有在無言但生動的生活中才能最后完成。天地有大美而不言，生活處處有德育的材料，生活時時有德育的契機，但只有學(xué)生自己去體驗了，去感受了，去經(jīng)歷了，去學(xué)會呼無字句處讀書了，并且是用個人的眼光和全部的感官，生活才會為德育留下意味豐富的省略號。

子路小學(xué)的德育實踐，不正是讓學(xué)生翻開生活這本大書，去領(lǐng)略其中的大美嗎？

我們在子路小學(xué)看到的，主要是對學(xué)生各方面的展示性評價，因為學(xué)生的學(xué)折射的正是教師的教，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示、評價、認可，就是對教師教學(xué)業(yè)績最好的肯定與褒揚。當(dāng)我們在學(xué)生展示資料的大教室里翻閱著一疊又一疊生動有趣的日記，在器樂演奏小組活動中目睹孩子們的精彩表演，在課堂上感受他們張揚的活潑生氣，我們真切地觸摸到了展示性評價給子路小學(xué)帶來的巨大積極效應(yīng)。

當(dāng)然，我們也毋庸諱言，子路小學(xué)正式啟動這項實驗才兩三年的時間，需要反思、改正之處也相當(dāng)不少，比如具體評價標準內(nèi)容的制訂，學(xué)生展示資料的必要選擇，與初中階段評價的銜接問題，等等。不過，在評價改革日益迫切而急需具體實踐的今天，它畢竟給我們提供了難得而富有創(chuàng)造性的經(jīng)驗。在這樣的指揮棒下，必將有更多的學(xué)生能夠享有趣味豐富的學(xué)習(xí)生活，擁有寬廣的發(fā)展空間，獲得幸福成長的起點。