任小艾 白宏太

2002年盛夏，重慶市巴蜀小學(xué)在北京掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)暴。學(xué)校全體教職員工130多人，集體揮師北上，到北京師范大學(xué)進(jìn)行為期一周的培訓(xùn)。

到大學(xué)課堂充電，是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是教師們的夢(mèng)想。這是北京師范大學(xué)首次為一所小學(xué)進(jìn)行全員培訓(xùn)。如此規(guī)模的舉動(dòng)，引起教育界和新聞界的廣泛關(guān)注。開(kāi)班典禮上，中央教科所所長(zhǎng)來(lái)了，《人民教育》編輯部總編輯來(lái)了，北京市的一些名校長(zhǎng)、名教師來(lái)了，連教育部的有關(guān)負(fù)責(zé)人也聞?dòng)嵹s來(lái)。

此次富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總策劃人，就是巴蜀小學(xué)年輕的校長(zhǎng)廖文勝。近年來(lái)，在廖文勝的帶領(lǐng)下，巴蜀小學(xué)不斷地用充滿(mǎn)活力的教育，探索著素質(zhì)教育的新境界。

2003年春日，還是在北京師范大學(xué)，記者又一次見(jiàn)到了來(lái)參加重慶市校長(zhǎng)研修班的廖文勝。文靜而謙和的廖校長(zhǎng)熱情接待了我們，在人們眼里，尚屬小字輩?校長(zhǎng)的廖文勝，卻胸懷著人生為一大事來(lái)，為一大事去的宏愿，在巴蜀大地這塊神奇的樂(lè)土上，昂揚(yáng)地放飛著教師和學(xué)生的夢(mèng)想。

記者：為什么要興師動(dòng)眾，讓全體教師北上進(jìn)行培訓(xùn)呢？

廖文勝：這次培訓(xùn)的費(fèi)用高達(dá)50多萬(wàn)元，為什么要這樣做呢？因?yàn)槲矣X(jué)得更新教育觀念、提高教師素質(zhì)，這是辦好學(xué)校的重要前提。一些教師缺乏系統(tǒng)教育理論的學(xué)習(xí)，至今仍用20世紀(jì)五六十年代的教育學(xué)觀念，從事今天的教育工作，對(duì)教育前沿問(wèn)題的關(guān)注有所滯后。

巴蜀小學(xué)的教師把這次特殊的培訓(xùn)，稱(chēng)為到北師大聽(tīng)講座。為讓大家真正學(xué)有所得，廖文勝把日程排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，上午、下午甚至晚上都做了內(nèi)容豐富的安排。白天，教師們聆聽(tīng)教育專(zhuān)家的專(zhuān)題報(bào)告，和北京市的特級(jí)教師面對(duì)面交流，分組進(jìn)行研究和討論：晚上，他們興致盎然地前往北京音樂(lè)廳，欣賞藝術(shù)大師演奏的音樂(lè)。

起初，教師對(duì)校長(zhǎng)的安排有點(diǎn)被動(dòng)接受，可很快，他們的熱情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在文化氛圍濃郁的首都北京，在靜謐的大學(xué)校園里，教師們真正得到思想和精神上的滿(mǎn)足。學(xué)習(xí)臨近結(jié)束時(shí)廖文勝發(fā)現(xiàn)，教師們的學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越足，真有些樂(lè)不思蜀?了。

為了提高教師整體素養(yǎng)，巴蜀小學(xué)組織了多種多樣的教師培訓(xùn)。像到北師大聽(tīng)講座?這樣專(zhuān)門(mén)的、集中的外出進(jìn)修，只是其中一種。在廖文勝看來(lái)，要使教師找到最適合自己的發(fā)展空間，發(fā)揮出最大的潛力，教師素養(yǎng)的提高和教師專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)必不可少。

廖文勝擔(dān)任巴蜀小學(xué)校長(zhǎng)以來(lái)，著力做的3項(xiàng)重點(diǎn)工作是：學(xué)校組織結(jié)構(gòu)改革，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，教師素養(yǎng)培訓(xùn)。

廖文勝曾用半年時(shí)間，認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)著名企業(yè)機(jī)構(gòu)改革的經(jīng)驗(yàn)。在充分醞釀的基礎(chǔ)上，他推出了一套新的組織結(jié)構(gòu)改革方案：學(xué)校下設(shè)了3個(gè)部——發(fā)展部，研究部和校務(wù)部。發(fā)展部為校長(zhǎng)出謀劃策，提供發(fā)展思路，同時(shí)負(fù)責(zé)教育評(píng)價(jià);研究部主管學(xué)校教育科研：校務(wù)部負(fù)責(zé)學(xué)校事務(wù)性工作。這樣一來(lái)，學(xué)校工作被清晰地劃分為3大塊。

在3個(gè)部的基礎(chǔ)上，又下設(shè)了18個(gè)中心，由全校教師根據(jù)興趣和特長(zhǎng)自愿參與，讓教師有一個(gè)施展管理才能的空間。這18 個(gè)中心到底是做什么的呢？其中，有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)接待事務(wù)的，有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)少兒人才資源開(kāi)發(fā)的，有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教師素養(yǎng)培訓(xùn)的……還特設(shè)了形象策劃中心。廖文勝認(rèn)為，形象是文化積淀的結(jié)果，一個(gè)學(xué)校展現(xiàn)良好的形象，是高品位文化的體現(xiàn)。為展示學(xué)校的良好形象，巴蜀小學(xué)在重慶市率先制作了宣傳手提袋，郵資發(fā)行巴蜀小學(xué)歷史明信片，還制作了《夢(mèng)想巴蜀園》的宣傳圖冊(cè)。

為增強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍的活力，巴蜀小學(xué)面向全國(guó)招聘教師。學(xué)校設(shè)計(jì)了一整套科學(xué)的招聘程序。每一位前來(lái)巴蜀小學(xué)應(yīng)聘的教師都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核。首先要做一張開(kāi)放式試卷，其中有綜合素質(zhì)的考查，比如，咐你影響很大的教育論著有哪幾本？你認(rèn)為教師最重要的師德是哪幾點(diǎn)？你對(duì)品德不良的學(xué)生，常常采用哪些教育策略？此外，試卷中還有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的考核。應(yīng)聘者要面對(duì)自己的各方面作出評(píng)價(jià)，展示個(gè)性特長(zhǎng)，然后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專(zhuān)家和心理專(zhuān)家對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行面試，從業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì)方面作出客觀評(píng)價(jià)。

目前，教師結(jié)構(gòu)調(diào)整初見(jiàn)成效，學(xué)校有五分之二的教師，是通過(guò)公開(kāi)招聘進(jìn)來(lái)的。學(xué)?，F(xiàn)有特級(jí)教師6名，國(guó)家級(jí)骨干教師12名。多元教育文化的融合，形成了一派相互競(jìng)爭(zhēng)又相互促進(jìn)的良好氛圍。

在初步完成了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)改革和教師結(jié)構(gòu)調(diào)整后，廖文勝著力把工作重點(diǎn)放在提高教師素養(yǎng)上。

廖文勝本人愛(ài)讀書(shū)，他也把讀書(shū)當(dāng)成教師素養(yǎng)培訓(xùn)的必要手段。每讀到一本好書(shū)，廖文勝都會(huì)把它推薦給教師。在閱讀前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的《學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育三步曲》時(shí)，他深深地被其中真摯的情感和優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。那是作者對(duì)多年教育實(shí)踐的真實(shí)描寫(xiě)，每一個(gè)故事都非常動(dòng)人。讀后，他抑制不住激動(dòng)，立刻到書(shū)店給每個(gè)教師買(mǎi)了一套。

為督促教師讀書(shū)，學(xué)校設(shè)立了一項(xiàng)特殊的福利——購(gòu)書(shū)卡，每個(gè)教師每學(xué)期有200元用于購(gòu)書(shū)。學(xué)校設(shè)立了讀書(shū)論壇，鼓勵(lì)大家自由發(fā)表讀書(shū)感受，相互啟發(fā)和促進(jìn)。有位青年教師讀了尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》后，寫(xiě)下了讀后感：作為一名普通的教師，我和大家一樣渴望找到自己的方式，迎接成功的到來(lái)。正如尼葛洛龐帝寫(xiě)的那樣：預(yù)測(cè)未來(lái)的最好方法就是把它創(chuàng)造出來(lái)。我想，對(duì)待生活最好的態(tài)度就是：馬上行動(dòng)！說(shuō)得多好?。×挝膭偕钍軉l(fā)：我們經(jīng)常想了很多，說(shuō)了很多，就是沒(méi)有行動(dòng)，這只能在成功的邊緣徘徊。因此，學(xué)校每次制定計(jì)劃，廖文勝都強(qiáng)調(diào)要落實(shí)在行動(dòng)上。

教師們逐漸與書(shū)結(jié)緣，從送書(shū)、讀書(shū)、買(mǎi)書(shū)到講書(shū)，最后是出書(shū)。在學(xué)校的支持下，教師們把教育實(shí)踐寫(xiě)成文字。目前，學(xué)校已出版了好幾本教師自己撰寫(xiě)的書(shū)，內(nèi)部刊物《巴蜀小學(xué)教育故事》也即將創(chuàng)刊。廖文勝主張教師寫(xiě)自己的教育故事。他認(rèn)為，教育故事是師生間發(fā)生的最真實(shí)的事例，不僅可以昭示時(shí)代的教育精神，而且還是糾正教育弊端的有效途徑，這何嘗不是教育成果呢？阿莫納什維利和蘇霍姆林斯基的著作，寫(xiě)的就是一些很生動(dòng)的故事。

管理離不開(kāi)評(píng)價(jià)，科學(xué)管理的最終環(huán)節(jié)是建立有效的評(píng)價(jià)制度。在廖文勝看來(lái)，評(píng)價(jià)的核心是激勵(lì)，目的是促進(jìn)發(fā)展。巴蜀小學(xué)實(shí)行“一人一品”的評(píng)價(jià)制度。所謂“人一品”，就是學(xué)校在評(píng)價(jià)中認(rèn)同教師之間的差異，進(jìn)而把差異當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的資源。因?yàn)橛胁町?，才有發(fā)展的空間，才會(huì)形成自己的個(gè)性。作為一種管理策略， “一人一品”的評(píng)價(jià)制度有3個(gè)層次：人文化主體、素養(yǎng)化導(dǎo)向和公共行為約定。所謂人文化主體，就是學(xué)校以人文化的管理為主體，淡化管理，注重溝通：素養(yǎng)化導(dǎo)向是指學(xué)校給予支持，幫助教師糾正教育行為的偏差，培養(yǎng)面向未來(lái)的職業(yè)素養(yǎng);公共行為約定是指學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)查，征求意見(jiàn)，綜合制定教職工共同遵守的公共行為約定。

巴蜀小學(xué)努力探索著制度創(chuàng)新的新境界，這項(xiàng)改革使廖文勝深切體會(huì)到，從人口大國(guó)變成人力資源大國(guó)，關(guān)鍵是不能把人當(dāng)做工具，人更多的是一種主體精神的弘揚(yáng)和自我價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)校管理制度的改革，也必須立足于人的主體性存在。通過(guò)制度創(chuàng)新，把學(xué)校的教育行為，包括校長(zhǎng)的管理思想，變成教師自我的價(jià)值追求。

記者：是什么動(dòng)力促使你在教育管理中不斷探索和創(chuàng)新？

廖文勝：在我的記憶中，有這樣幾件事對(duì)我的發(fā)展影響極大，甚至奠定了我思想的根基：學(xué)生作品的獲獎(jiǎng)，一次當(dāng)學(xué)生?的難忘經(jīng)歷，一節(jié)有爭(zhēng)議的公開(kāi)課。它們啟示我關(guān)注教育創(chuàng)新和教育的本質(zhì)。

1985年，美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的廖文勝被分配在一所師范附小教書(shū)。善于思考的廖文勝，在勤奮工作的同時(shí)，注重突出自己的特色和新意。為提高畫(huà)技，廖文勝苦心揣摩，幾年間創(chuàng)作的繪畫(huà)作品不下千余幅。他從兒童興趣出發(fā)，摸索新的教學(xué)內(nèi)容和形式。在研究了小學(xué)美術(shù)教材后他發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有版畫(huà)的地位！有關(guān)刊物中涉及小學(xué)版畫(huà)教學(xué)的也是寥寥無(wú)幾。在深思熟慮后，他大膽地將版畫(huà)引入課堂。在一個(gè)堆放雜物的房間里，廖文勝辟出半間作為畫(huà)室，輔導(dǎo)那些喜愛(ài)繪畫(huà)的孩子。

勤奮和創(chuàng)新迎來(lái)了可喜的成績(jī)。1987 年，廖文勝的學(xué)生的一幅吹塑紙版畫(huà)，在波蘭比爾納國(guó)際兒童版畫(huà)比賽中獲獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)的版畫(huà)創(chuàng)作多為木刻，采用吹塑紙進(jìn)行創(chuàng)作是廖文勝琢磨出來(lái)的新嘗試。學(xué)生的獲獎(jiǎng)讓廖文勝很興奮，但重要的是這件事讓他認(rèn)識(shí)到：干任何事，必須尋找與眾不同的方法和途徑。

隨后的一件事讓廖文勝對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)。一位外國(guó)美術(shù)教育家來(lái)重慶訪(fǎng)問(wèn)，給美術(shù)教師上了一節(jié)示范課。當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)的美術(shù)教學(xué)大多是“小黑板旅行”——教師先在小黑板上畫(huà)好，上課時(shí)往教室里一掛，讓學(xué)生照著模仿。而這位教育家的課，讓聽(tīng)課的教師目瞪口呆。他在講臺(tái)上鋪了一塊布，雜亂地堆上樹(shù)枝、樹(shù)葉、易拉罐、舊鞋子，等等。他笑瞇瞇地對(duì)臺(tái)下的教師說(shuō)，你們看了這些東西，可以聯(lián)想，想畫(huà)什么就畫(huà)什么。之后，他把所有的畫(huà)都貼在黑板上。大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一張畫(huà)都是不一樣的！接下來(lái)，教育家請(qǐng)每個(gè)人上去，說(shuō)說(shuō)自己為什么要這么畫(huà)。教師們暢所欲言，教育家一一給予肯定和贊許。

廖文勝當(dāng)時(shí)非常激動(dòng)，至今還清晰地記得自己畫(huà)的是什么，說(shuō)了哪些話(huà)。他第一次發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)竟然有這樣匪夷所思的形式。尤其是當(dāng)大家都像小學(xué)生一樣，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表各自的見(jiàn)解時(shí)，廖文勝深深地體會(huì)到：教育，應(yīng)該著眼于每個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)。

廖文勝?lài)L試著改變自己的教學(xué)。記得那次重慶市教科所邀請(qǐng)他在全市上公開(kāi)課，他努力想上得新穎些。他有個(gè)特點(diǎn)，凡是上過(guò)的課，即便是效果很好，也不再重復(fù)，非要挖掘出新東西不可。頭一天晚上，他冥思苦想到了凌晨，覺(jué)得有點(diǎn)餓，就隨手拿起盤(pán)里的花生剝著吃。突然，他的目光落在手中的花生殼上，腦子豁然開(kāi)朗。那節(jié)公開(kāi)課就叫做《花生殼上美麗的線(xiàn)》。課上完了，廖文勝忐忑不安地坐在會(huì)場(chǎng)的角落里，等待大家的評(píng)說(shuō)。有位教師當(dāng)時(shí)毫不客氣地指出：這位老師上的哪兒叫美術(shù)課??？純粹就是少先隊(duì)活動(dòng)。另一位緊接著說(shuō)：這節(jié)課沒(méi)教給學(xué)生任何像樣的東西，花生殼上的線(xiàn)亂七八糟的，畫(huà)下來(lái)沒(méi)有一點(diǎn)意義。教師們你一言我一語(yǔ)，多半是批評(píng)。廖文勝默默地坐在那里，聽(tīng)著聽(tīng)著，原來(lái)緊張的心反而倒松弛下來(lái)了。因?yàn)檫@些批評(píng)使他感覺(jué)到了其中的價(jià)值。

廖文勝后來(lái)說(shuō)過(guò)，有爭(zhēng)議的東西也許是有價(jià)值的東西。時(shí)至今日，放在新課程改革的背景下去分析，可以說(shuō)，這節(jié)課具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，不僅對(duì)教師提出了新的要求，而且以新穎有趣的內(nèi)容吸引著學(xué)生?；ㄉ鷼ど系募y路是大自然的美麗杰作，讓孩子們畫(huà)這些線(xiàn)，既可以培養(yǎng)對(duì)自然界的審美能力，又可以激發(fā)他們的想像力。

經(jīng)歷是一種財(cái)富。只有善于從人生經(jīng)歷中汲取養(yǎng)料，才能不斷地使自己更快地成長(zhǎng)。成功也好，失敗也罷，廖文勝都視為生命的恩賜，視為對(duì)前進(jìn)的一種鞭策和鼓勵(lì)。從當(dāng)年那個(gè)初出茅廬的美術(shù)教師，到今天這個(gè)大聲疾呼為孩子的夢(mèng)想而創(chuàng)新的現(xiàn)代校長(zhǎng)，一以貫之的，是他對(duì)教育創(chuàng)新的不懈追求。

記者：作為現(xiàn)代型的學(xué)校管理者，你追求的理想是什么？

廖文勝：我認(rèn)為校長(zhǎng)的生命，就是思想創(chuàng)生的歷程。校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)無(wú)形的設(shè)計(jì)家，創(chuàng)造出讓人心靈觸動(dòng)的文化情境。校長(zhǎng)心中理想的生活世界，就是充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)創(chuàng)造、弘揚(yáng)自我的世界。

廖文勝?gòu)?qiáng)調(diào)的一個(gè)管理理念是：管理管理，要淡化管、強(qiáng)化理。通過(guò)一系列規(guī)章制度的建設(shè)和規(guī)范，形成一個(gè)積極向上的環(huán)境，是他要達(dá)到的一個(gè)管理目標(biāo)。從更深層次上，用富有人文關(guān)懷的教育思想，營(yíng)造出一個(gè)人人向善的氛圍。教育是一門(mén)藝術(shù)，廖文勝用自己全部的生命激情，創(chuàng)造著自己教育的理想，也創(chuàng)造著學(xué)生和教師們的理想。

人性化的作業(yè)本是學(xué)校的一個(gè)創(chuàng)新。原來(lái)的作業(yè)本，質(zhì)量粗糙，缺乏美感，缺乏個(gè)性。巴蜀小學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)本，采用環(huán)保型紙張，首頁(yè)是我的小檔案，反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，還有我的小小心愿，緊急聯(lián)系電話(huà)，等等，非常的人性化。

學(xué)校還在一年級(jí)開(kāi)發(fā)了互動(dòng)式課桌椅。廖文勝說(shuō)：孩子們上學(xué)初期，興奮得睡不著覺(jué)，但過(guò)一段時(shí)間，興趣會(huì)普遍下降。為什么呢？原因是我們沒(méi)有給他們營(yíng)造一種良好的過(guò)渡性環(huán)境，包括心理環(huán)境。孩子們?cè)谟變簣@是以游戲、玩耍為主，到了小學(xué)突然坐得規(guī)規(guī)矩矩的，肯定不習(xí)慣。所以，必須讓孩子們的課堂每天都是新的，從創(chuàng)造一種物質(zhì)環(huán)境去改變其心理環(huán)境?！睂W(xué)校為此設(shè)計(jì)了五邊形的課桌，教師可以根據(jù)課堂需要來(lái)變換桌子的組合方式。桌子有冷、暖、中性3色，既可以讓孩子自由選擇顏色，也可以由教師根據(jù)孩子的性格來(lái)調(diào)配。比如愛(ài)動(dòng)的孩子，就讓他坐在冷色調(diào)桌子前：內(nèi)向的孩子，就讓他坐在色彩熱烈的桌子前。椅子的設(shè)計(jì)更為別致：以一種六面體的軟座椅，取代了靠背的硬座椅。新座椅不僅坐著舒服，還可以自由旋轉(zhuǎn)，便于孩子們交流。使用這樣的課桌椅，孩子們上課的勁頭兒可足了。廖文勝說(shuō)：改變物質(zhì)環(huán)境，目的是促使教師改變教學(xué)方式，只有這樣才能吸引學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生心里?！?/p>

有效的教育管理，既要注重教師的成功體驗(yàn)，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。一次公開(kāi)課，年輕的女教師講完《小蝌蚪找媽媽》后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀小蝌蚪3次找媽媽的情景。讀完后，教師問(wèn)：哪些同學(xué)比他讀得更好?。亢芏鄬W(xué)生都舉起了手。聽(tīng)課的廖文勝細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)讀的孩子悶悶不樂(lè)地低著頭，表情沮喪。廖文勝心里很難受，一下課，他快步走到那個(gè)孩子面前，微笑著說(shuō)：你讀得好啊，因?yàn)橹挥心愕穆曇粑覀兟?tīng)得最清楚。孩子聽(tīng)了還是很不高興。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找到女教師說(shuō)：你這節(jié)課如果按照現(xiàn)代的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是不合格的。女教師聽(tīng)了不明白。廖文勝說(shuō)：因?yàn)槟阍诓唤?jīng)意中傷害了一個(gè)孩子。今天下午的政治學(xué)習(xí)取消了，由你帶著原班人馬，把這節(jié)課再上一次。任務(wù)只有一個(gè)，就是把孩子的自信心找回來(lái)。女教師也很有悟性，這一次，她還是讓那個(gè)孩子先讀，然后讓全班學(xué)生挑戰(zhàn)他，最后再讓那個(gè)孩子挑戰(zhàn)全班。課堂氣氛非常熱烈。在那個(gè)孩子朗讀時(shí)，教師細(xì)心地捕捉到一個(gè)問(wèn)題，她問(wèn)：你在讀小蝌蚪真正找到媽媽時(shí)，為什么聲音很小呢？孩子說(shuō)：小蝌蚪前兩次都叫錯(cuò)了，第三次害怕再叫錯(cuò)，所以聲音很小。孩子一說(shuō)完，所有教師熱烈鼓掌。這節(jié)課使教師們明白，不能忽視任何一個(gè)孩子的感受，要真正去關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

作為校長(zhǎng)，廖文勝不斷地用科學(xué)的理念去引導(dǎo)教師。學(xué)美術(shù)的他喜歡用形象、直觀的例子說(shuō)明教育的本質(zhì)。廖文勝?gòu)?qiáng)調(diào)，無(wú)論是教師還是校長(zhǎng)，都應(yīng)該是一個(gè)無(wú)形的設(shè)計(jì)家，要營(yíng)造出一種能夠觸動(dòng)人心靈的文化情境。他舉了拿筷子的例子。為什么中國(guó)人拿筷子很容易，外國(guó)人拿筷子就那么難呢？是他們智力水平比我們低嗎？不是。只是因?yàn)槲覀兩钤谥袊?guó)的文化背景下，所以覺(jué)得拿筷子很容易。這啟示我們，教育也是要?jiǎng)?chuàng)造一種文化情境，讓學(xué)生在一種生動(dòng)形象的文化情境中，潛移默化地去感受和學(xué)習(xí)。

教師該怎樣對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)呢？廖文勝舉了小孩學(xué)說(shuō)話(huà)的例子。當(dāng)母親第一次聽(tīng)到孩子叫媽媽時(shí)，心里無(wú)比的喜悅和幸福。盡管孩子的發(fā)音并不準(zhǔn)確，但做父母的，只要聽(tīng)到孩子能說(shuō)一個(gè)字，就會(huì)很興奮，然后等待他說(shuō)兩個(gè)字、說(shuō)一句話(huà)、說(shuō)有意義的話(huà)……孩子就是在父母不斷的期盼、鼓勵(lì)和欣賞下慢慢成長(zhǎng)。同樣，學(xué)生一樣需要等待，需要鼓勵(lì)，需要欣賞。

為了孩子的健康成長(zhǎng)，巴蜀小學(xué)大膽地在小學(xué)中開(kāi)設(shè)了性教育課。盡管有爭(zhēng)議，盡管起初教師也不知道該怎么講，但他們勇敢地邁出了這一步。廖文勝認(rèn)為，教育必須教給孩子生命成長(zhǎng)過(guò)程中最需要的東西，尤其是當(dāng)孩子10歲需要時(shí)，我們?cè)谒?歲半時(shí)就應(yīng)該教給他。這就是教育為孩子一生發(fā)展奠基所應(yīng)有的內(nèi)涵，也是教育要適度超前發(fā)展的含義。

教育的本質(zhì)是什么？在廖文勝看來(lái)，所有的教育都應(yīng)是以尊重生命的成長(zhǎng)軌跡為前提，以了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能為追求，以健全學(xué)生的人格為終結(jié)。教育，是為了讓學(xué)生找到生活的幸福和快樂(lè)。

今天的巴蜀小學(xué)，高瞻遠(yuǎn)矚地把培養(yǎng)具有世界眼光的中國(guó)兒童作為目標(biāo)。學(xué)校即將啟動(dòng)的校園改造工程，將充分體現(xiàn)出國(guó)際教育的最新理念。廖文勝發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校校園都是分割式的，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源的整合，也缺少以人為本的理念。不久前，學(xué)校為改造學(xué)生公寓，專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了海外的設(shè)計(jì)師，因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念，關(guān)注的是人的需要。廖文勝覺(jué)得，校園的建筑設(shè)施不見(jiàn)得要豪華，也不是追求參觀者的視覺(jué)感受，而是應(yīng)以合理地滿(mǎn)足學(xué)生的需要為目的。

為了讓學(xué)生充分享受學(xué)校的教育資源，巴蜀小學(xué)的每一棟樓都將重新定位，進(jìn)行合理的功能組合，既考慮到那些讓學(xué)生安全、幸福、快樂(lè)的因素，又把學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念物化在空間當(dāng)中。比如，他們?cè)O(shè)計(jì)了開(kāi)放式的組團(tuán)教室，還計(jì)劃將學(xué)校用過(guò)的水進(jìn)行二次處理，用于灌溉花木，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

聽(tīng)著廖文勝滔滔不絕地暢談學(xué)校管理和未來(lái)的規(guī)劃，一個(gè)上午的時(shí)間竟顯得那么短暫。在他身上，教育與事業(yè)、生命與激情、探索與創(chuàng)新，和諧地熔鑄為一體。這一切都準(zhǔn)確無(wú)誤地告訴你：這是一個(gè)有夢(mèng)想的人！他閃亮的眼眸，他有力的手勢(shì)，他沉穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)，都顯示出一個(gè)現(xiàn)代管理者強(qiáng)烈的自信和人格魅力，讓聽(tīng)者被他的夢(mèng)想所吸引，被他的夢(mèng)想所鼓舞，因他的夢(mèng)想而憧憬！

巴蜀小學(xué)已經(jīng)走過(guò)了悠悠70年的路程，而對(duì)36歲的廖文勝來(lái)說(shuō)，他的校長(zhǎng)之路才剛開(kāi)始。我們期待著，廖文勝和巴蜀小學(xué)一起，為新世紀(jì)的小學(xué)教育創(chuàng)造更加輝煌的未來(lái)！