余一鳴

有這樣一個小故事：古代的一位官員微服私訪，路過一片農田，看見一個農夫駕著兩頭牛正在耕地，便問農夫，你這兩頭牛，哪一頭更棒呢？農夫看著他，一言不發(fā)。等耕到了地頭，牛到一旁吃草，農夫附在官員的耳邊，低聲說，告訴你吧，邊上那頭牛更好一些。官員奇怪地問，你干嗎用這么小的聲音？農夫答道，牛雖是畜類，心和人是一樣的。我要是大聲說，它們能從我的眼神、手勢、聲音里分辨出我的評論，那頭不夠優(yōu)秀的牛，心里會難過的。

作為一個教師，在表揚或批評學生時，我常常想起很多年前讀過的這個故事。它提醒我，自己面對的是聰明而敏感的青少年，他們更需要心靈的撫慰，更需要體貼入微的愛心。想到這些，我就會仔細審查自己的言行。

有一次，班級勞動委員告訴我，阿俊已經(jīng)3次逃避值日，班委會決定罰他值日一周?？墒莿傄环艑W，阿俊就跑得沒了影兒。我心想，這樣的處罰未免過于草率，阿俊肯定不服?？紤]到這是班委會決定的，我也不能簡單否決。我說，等我跟阿俊談談再說。阿俊一見到我，就滿腹委屈地說，處罰不公平，別人也有忘記值日的，為什么偏偏罰他？看來，即使真的罰他值日一周，也未必能使他受到教育。我提議，今天不算處罰，由我和他一道值日。阿俊答應了。

說干就干，阿俊擺椅子，我掃地;阿俊拎水，我擦黑板。我們倆配合得很默契。阿俊說，他并不是故意偷懶，那幾次沒值日都有原因，雖然終究是他錯了，可是班委這樣做，分明是要拿他開刀。

我想，勞動不是處罰的手段，而應成為學生自覺、自愿、愉悅身心的活動。處罰不當?shù)慕Y果，只會使阿俊對值日產生厭惡，把勞動當成恥辱。但是班委會的處罰也有道理，獎勤罰懶，本無可厚非。怎么辦呢？經(jīng)過認真思考，我覺得應該先解決阿俊思想上的疙瘩。

我召開班委會議，大家達成共識：處罰是一種簡單的教育手段，不能讓人心服口服。我提出，實行志愿值日。我第一個報了名，生活委員通知全班同學，歡迎缺過值日的同學參加。放學后，阿俊又留了下來，和我一起打掃教室。以后幾天，參加志愿值日的學生越來越多，每一次都有阿俊。他一邊勞動，一邊像朋友一樣跟我談天說地，交流思想?？粗麙鞚M汗珠的笑臉，我感到在保護學生自尊的同時，教育已經(jīng)在無聲無息中取得了良好的效果。

如今，以學生為本的教育理念，已越來越多地被教師接受和貫徹。我們應該學習開篇故事里農夫的那種附耳細說的精神，珍惜學生的每一份自尊，懂得怎樣去呵護這些敏感而脆弱的心靈。尊重學生，無疑是我們引導學生進行自我教育的良策。