邊軍

為了深切體會《科學》新教材，我決定進行跟蹤聽課。這樣我既可以對科學教學有更深人的體會，同時也便于和老師們探討教學方法。為緩解老師緊張的心情，我告訴她，聽課的目的是為了研究教學，就按照自己準備的上，課后我們一起商量。要說明的是，當時我們手里沒有教學參考書，這給老師備課增添了難度。

聽的第一節(jié)課是《各種各樣的葉》。課前老師和學生分別采集了許多種樹的落葉?，F(xiàn)節(jié)選一部分讓我們看看這節(jié)課是怎樣上的。

師：看到這些樹葉，你們想觀察葉子的什么？

這是一個開放性的問題，但問題過于發(fā)散，不知學生會做出什么樣的回答。

生：我想觀察哪種樹葉容易撕斷。

生：我想觀察這些樹葉比我的手掌大還是小。

生：我想觀察樹葉的形狀和顏色。

老師聽完后，可能覺得他們的回答與自己所要進行的教學內(nèi)容比較接近，立即提問。

師;用哪些方法觀察？

生：用兩片葉子進行對比。師：還有嗎？

生：用尺量。

師：借助工具特別好，還有嗎？生：比比葉柄的粗細。

師：剛才大家想的方法都行，可以用各種各樣的方法比較。

師：觀察形狀時用什么方法？生：看它像什么。

師：用什么來觀察的？

生：用眼睛觀察。

師：那顏色呢？

生：也用眼睛。

師：下面就請同學們用各種各樣的方法觀察。

教師根據(jù)學生的回答板書：

從板書中可以發(fā)現(xiàn)，學生雖然觀察了樹葉的大小、形狀、顏色的不同，但是方法很簡單。所謂各種各樣的方法，只是用到了眼睛，并未運用其他的感覺器官進行觀察。是對教學目標不清楚，還是教師問話時只強調(diào)用眼的原因？不管怎么說，教學效率不高是事實。課后我與老師商量，建議改變一下教學策略，放手讓學生研究，鼓勵學生認真觀察，少講一點，少一些限制。

在第二個班上課時，一開始老師便對學生說：“課前我們采集了各種各樣的葉子，一會兒分小組進行觀察，大家要認真地觀察，然后你們把這些葉子分一分，要求相同的分在一起，分類時大家要討論。”

學生們開始活動了，我走到各個小組觀察，發(fā)現(xiàn)他們分類的方法不一樣。有的組是按照葉子形狀分類，有的組按照形狀分的同時還把形狀相同、顏色不同的分成幾堆。學生分完后，老師請各小組匯報。

師：你們是怎樣分的？分了幾種？說說為什么這樣分？

匯報時各小組把葉子放在投影儀上，邊展示邊匯報。

生：我們是按照形狀來分的，分了4種。我們把心形的葉子放在一堆，把卵形的葉子放在一堆，掌形的放一堆，像這種不規(guī)則的也放在一堆。

生：我們是靠葉子上的細毛毛來分的，有的葉子表面有毛毛，摸起來感覺不一樣，毛毛硬的放在一堆，毛毛軟的放在一堆。

生：我們把葉子分成了6堆，（他們邊擺邊說）這些葉子形狀相同，這些葉子形狀相同但上面還有小點……像這種葉子形狀一樣但顏色不同，我們按照顏色把它們分成了3堆。

師：這是椿樹葉，老師特意采集了紅色的落葉和顏色較深一些的綠色樹葉，還有小一些、稍嫩、顏色淺一點的葉子。

這時有小組提出不同意見。生：我們認為這些葉子應該放在一起，你們看它們的顏色雖然不一樣，但形狀一樣，葉子邊緣的鋸齒一樣，它們的葉脈也一樣，它們其實是一種樹的葉子。

生：我們不同意，如果是一種樹葉，為什么它們的顏色還不同？學生們開始爭論。

這時一個學生站起來說：“它們顏色不同是因為季節(jié)不同，澆水的次數(shù)不一樣，生長發(fā)育也就不一樣?！睅煟赫l認為是同一種？

生：我認為是同一種，季節(jié)不同所以顏色不同，但邊緣相同，摸起來感覺相同，形狀也相同，葉柄也相同，所以是同一種葉子。

師：怎樣區(qū)分是不是同一種葉子？

生：看它們的特征是不是一樣，看邊蟓的齒，用手感覺。

生：從形狀看是否相同，葉脈是否一樣，看葉柄的特征，看葉子上的細毛毛。

生：還可以聞一聞氣味。

對于樹葉變色的原因，雖然解釋得不夠準確，但學生們已經(jīng)有了一點朦朧的認識;關于為什么是同一種葉子，他們采取不同的方法，從各個角度進行觀察、分析、論證。在事實面前，大家統(tǒng)一了認識。更重要的是，在論證的過程中，學生們民主交流、傾聽他人意見，學會了如何觀察，提高了把握事物本質(zhì)特征的能力。

師：我們再來觀察一下，看看同一種樹葉哪些地方不同，請大家只觀察一種葉子。

生：同一種葉子葉柄處的毛不一樣，葉尖的形狀不太一樣，顏色不一樣，手摸的感覺不一樣。摸大葉子上的毛毛時有聲音，向下按時也有聲音。

生：最明顯的是大小不同，大葉子的毛毛多，小葉子的毛毛少;大葉子放到身上有點扎，癢癢的，小的葉子放到身上沒有扎的感覺。葉柄的粗細不同，葉脈的粗細也不同。

生：有的扎手，有的不扎手。大葉子的邊竦波浪大，小葉子的邊竦波浪小。

生：葉脈的粗細不同，有的清楚，有的不清楚。

生：葉子里的水分不同，有的多，有的少。

生：和葉柄連著的地方形狀也不一樣（學生拿著樹葉指著葉柄和葉片的連接處說）。

師：觀察葉子的時候我們用了哪些方法？

生：我們用看的方法，摸的方法，聞的方法，還用皮膚感覺。

生：用看、聽、摸、聞的方法。生：還可以用舌頭來嘗葉子的味道。

師：在不知道是否有毒的情況下最好不要隨便嘗。最后請大家總結(jié)一下今天研究葉子的時候用到了哪些方法。

生：我們看，我們閑，我們摸，我們聽，我們想。

師：在觀察物體時我們要用多種感覺器官綜合觀察，這樣認識事物才能全面。

課后座談

教研員：請你談談上完這兩節(jié)課以后有什么體會？

執(zhí)教老師：上第一節(jié)課時，我認為書上寫著觀察葉子的顏色、形狀和大小。我想，觀察顏色、形狀就是用眼睛看，因此我一再追問“觀察時用什么方法”。但是，由于我的問話束縛了學生，所以觀察活動比較單一，學生們也沒有想出更多的辦法。在和您交談后，明白了上課時我并沒有真正地發(fā)揮學生的主體作用，實際上是在牽著學生走，還是在教知識。因此上第二節(jié)課時，我改變了教學方法，沒有提太多的要求。只是告訴學生要認真觀察，然后進行分類，要求相同的分在一起。沒想到他們會用那么多方法，五種感覺器官都用上了，用眼睛看顏色、形狀、大小，還用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽。觀察得那么認真，葉子的特點他們都能觀察到，講出來。浸想到他們有那么豐富的想像力。這節(jié)課，比我想像的要成功得多?，F(xiàn)在我對教學相長有一些理解了，看來轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學生自主研究比單純由教師教獲得的效益大。

教研員：在研究教材備課的過程中，我們要善于深入挖掘教材的內(nèi)涵。在教學過程中要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正以學生為主體，充分信任學生，因為低估學生比高估更可怕。學生們在相互爭論、研討的過程中進行交流、分享研究成果，在互動中生成知識。這樣，可以增強學生的自信心，充分發(fā)揮每個學生的聰明才智，使他們的個性得以張揚。

《科學課程標準}在教學建議中指出：“‘救教材的教學，常常把目標單一地定位于教知識;‘用教材教則是在更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W課的目標設計要有‘用教材教的意識，這樣，才能把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結(jié)合在一起?！?/p>

這是我聽到的兩節(jié)真實的課。同一教學內(nèi)容，由于采取的教學策略不同，產(chǎn)生了兩種截然不同的教學效果。第一節(jié)課教師不放心，教學過程沒有精心設計，學習目標不夠明確，活動缺乏內(nèi)在聯(lián)系。又由于教師的束縛，導致活動單一，學生的聰明才智被壓制，教學只是在低層面徘徊，效率不高。第二節(jié)課由于把學習的主動權交給了學生，由他們自己觀察，自己去發(fā)現(xiàn)。當他們綜合運用了五種感覺器官時，就獲得了對事物更全面的了解。在生生、師生交流、研討、互動的過程中，學生的學習熱情被激活了，他們自覺主動地運用多種感官觀察葉子，方法多樣、形式靈活、觀察深人、思維活躍，富有創(chuàng)造性。學生的知識是自己在反復的觀察、研討活動中獲得的，是靠自己探究思考生成的，這樣的知識才是真正內(nèi)化了的知識，同時他們的觀察能力、認識問題的能力也得到了提高。