王安國

1. 選修學分與選修模塊是一回事嗎？

選修學分與選修模塊不是一回事，但兩者有關聯(lián)。選修學分是相對必修學分而言的，是學生在獲得某一科目規(guī)定的必修學分之后，通過選修本科目其他模塊或選修別的科目，加上選修一定數(shù)量（最低不得少于６學分）的學校課程（學校根據(jù)當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化以及自身條件開設的供學生選修的模塊），在考試或考查合格后獲得的學分。如前所述，每個高中學生總學分須達到１４４學分方可畢業(yè)，其中，必修學分為１１６，其余為選修學分。

選修模塊則有兩層含義：其一，某一科目內供學生自主選擇學習的模塊。從這層含義上講，選修模塊不一定與選修學分有必然聯(lián)系，如藝術領域中音樂課和美術課的所有模塊，都是供學生自主選擇學習的，音樂課和美術課的必修學分（各為３學分）就是從學習這些“選修模塊”（確切地說應該是供學生選修的模塊）中獲得的。選修模塊的另一層含義是必修模塊的對應詞，在語言與文學、數(shù)學、人文與科學、技術等領域，都確定有若干模塊為學生共同必修的教學內容，這些內容是每一個高中學生都必須學習的共同文化基礎，也是學生在這些領域或科目中獲得必修學分的模塊。

基于上述認識，我們可以說，選修學分不一定是選修模塊的學分，但它一定只能從選修模塊中拿到；必修學分也不一定是必修模塊的學分，它除了主要從必修模塊中獲得外，還可從供學生自主選擇學習的模塊中獲得（如音樂課）。

2. 音樂課的選修學分如何 獲得？

《標準》規(guī)定：“對于具有較強音樂能力并愿意在音樂才能方面繼續(xù)發(fā)展的學生，在獲得必修學分后，鼓勵選修其他模塊，或繼續(xù)深化歌唱、演奏、創(chuàng)作模塊的學習，每修滿１８學時，通過考試或考查評析，可獲得１學分”。這清楚地表明，音樂課的選修學分可以通過兩種方式獲得：①選擇修習學分之外的其他模決。如某一位同學在學習“音樂鑒賞”和“創(chuàng)作”兩個模塊后，獲得３學分（２＋１），他再選擇修習“歌唱”及“音樂與舞蹈”模塊，又可獲得２學分（１＋１），這２學分就是他的選修學分。②深化學習“歌唱”、“演奏”、“創(chuàng)作”模塊，也可獲得選修學分，這種情況是指必修學分是從上述３個模塊（或其中ｌ、２個模塊）的學習中獲得的，然后又繼續(xù)選擇修習這３個模塊（或其中１、２個），也可獲得選修學分。如某一位同學在學習“音樂鑒賞”和“歌唱”兩個模塊，獲得必修的３學分（２＋１）后，繼續(xù)選擇修習“歌唱”模塊，深化學習內容，擴大曲目積累，當他學滿１８學時，評價合格后，便可獲得１個選修學分。

高中音樂課選修學分的幅度，最低從１學分開始，最高很難限定，大約有４—７學分的選擇空間。限于各方面的條件，估計在實際操作中，高中音樂課的選修學分不大可能獲得太多，２—３學分的幅度可能性較大。

3. “深化歌唱、演奏、創(chuàng)作模塊的學習”是什么涵義？為什么單獨提這三個模塊？

如上一問題所述，“深化歌唱、演奏、創(chuàng)作模塊的學習”，是指從這三個模塊中（或其中ｌ、２個）獲得必修學分后，又繼續(xù)修習這三個模塊（或其中１、２個），可以獲得相應的學分。所謂“深化”，并不意味有新的內容標準的要求，而是在原內容標準框架內加深程度、豐富感受、擴大積累。舉例來說，歌唱模塊內容標準的第２項：“學習并逐漸掌握歌唱的基本技能，運用正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、圓潤的音色、清晰的咬字吐字、有感染力和藝術表現(xiàn)力地歌唱”。這項標準，本身具有較大的包容力，評價時可以有很大的彈性，也意味著有較多深化學習的余地。又如演奏模塊內容標準的第３項：“在合奏中，學生能夠調整自己的樂器并使其符合樂隊的演奏要求；能按總譜的要求進行排練，正確奏出自己聲部的音樂，并能注意聲部間的和諧與均衡；能理解作品的創(chuàng)作意圖并對指揮動作做出正確的反應；能夠根據(jù)自己對作品的感悟，發(fā)表對作品藝術處理的意見。重視合奏曲目的積累，本模塊一般應排練合奏曲２—４首?！边@樣，這項標準既可在１８學時內基本達到，也可在繼續(xù)學習中得到鞏固和加深，合奏曲目的要求亦可由２—４首擴大到４—８首。再如創(chuàng)作模塊內容標準最末一項：“鼓勵學生在當?shù)剡M行采風活動，采集優(yōu)秀的民間音樂，作為創(chuàng)作和改編的素材”。這項要求，從初學創(chuàng)作者，到成熟的作曲家，都能適應。

為什么《標準》在這里要單獨提出這三個模塊呢？這是從多種因素出發(fā)考慮的。首先，在６個模塊中，音樂鑒賞的學時和學分都較其他５個模塊多，又在義務教育階段有連續(xù)９年的學習基礎，學生已具備聽賞音樂的基本知識和一定的經(jīng)驗。音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演兩個模塊，是這次新增的教學內容，從學科范圍看，是傳統(tǒng)音樂學科向綜合藝術的拓展，無論是師資，還是教材，都不大可能“一步到位”。相比之下，歌唱、演奏、創(chuàng)作，是音樂藝術的主干，含有相當?shù)募夹g成分，需要較長時間的修習。其次，從教學資源上看，連續(xù)開設這３個模塊的條件也較為充裕。這些因素，表明了繼續(xù)深化學習這３個模塊的必要性和可能性，因此，《標準》在闡述選修學分的獲得時，在６個模塊中單獨提到這３個模塊。

4. 你設想在實際操作中，不同模塊的開設及教學組織形式會是什么樣？

由于不同模塊的教育功能和作用各有側重，教學內容和形式各具特點，加之學生選課人數(shù)的差異，不同模塊的教學組織形式也會有所不同。當然，總的原則是教學組織形式應服從于模塊的教育功能和教學內容，應從各地各校的實際情況出發(fā)。不過也可預見到，選擇學習音樂鑒賞模塊的學生是絕大多數(shù)，而選擇學習其余模塊的學生人數(shù)比較分散，這是從通常情況下和我國的國情出發(fā)的預料和判斷。因此可以設想，音樂鑒賞模塊它以教學行政班為單位組織教學，學生隨自己所在年級，分班（亦不排斥合班）上課；另外５個模塊，可根據(jù)不同年級學生選課的情況，將選習同一模塊的學生組合為教學班進行教學，這樣一來，學生跨年級、跨班級選課便是必要和可能的了。

舉例來說，某高中音樂課今年計劃開設音樂鑒賞、歌唱和音樂與舞蹈３個模塊，其中，音樂鑒賞在一年級開設。一年級３個班（假定為３個班）９５％以上的學生均選擇了這一模塊，而選修歌唱、音樂與舞蹈模塊的，一、二、三年級只有４、５個學生不等。于是教師便可分別在一年級３個班開設音樂鑒賞課，而將不同年級選修歌唱和選修音樂與舞蹈的學生分別集中起米，成立面向全校的歌唱模塊教學班和音樂與舞蹈模塊教學班，這兩個班有可能達到５０人左右或３０人左右，正好便于合唱及舞蹈的教學和排演。這樣的教學組織形式和安排，一般學校操作起來都不會感到困難。

5. 為什么要對學生選課加強指導？怎樣指導？

這次高中課程改革，為適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，滿足學生不同興趣、愛好特長發(fā)展需要，反映本學科的新發(fā)展，所有科目的模塊設置都十分靈活多樣，許多學科還有必修與選修模塊的劃分，為學生選課提供了多樣化的可能性。音樂課也不例外，６個模塊的設置和用學分進行教學管理，在我國高中還是新事物。

模塊設置的多樣化和可選擇化，是為高中學生全面而有個性的發(fā)展服務的，有利于學生正確認識自己，培養(yǎng)學生學會生活、學會學習，具有職業(yè)意識和人生規(guī)劃能力，其積極意義是顯而易見的。但是高中學生絕大多數(shù)尚未成年，閱歷有限，加之對未學習過的科目和模塊的教學內容和教學目的缺乏認識和了解。在這種情況下，盲目選課的情況很可能發(fā)生，這不僅會給學校的教學管理造成難以預見的困難，更重要的是貽誤學生的發(fā)展，不利于學生的成長。因此，學校和教師應對學生的選課進行指導，這亦是國外中高學校（包括部分高等學校）的常規(guī)做法。

在學生選課前，音樂教師應配合學校將音樂課程不同模塊的內容、性質和開課計劃（包括課時安排、上課地點、教材和任課教師等）及時提供給學生，向學生詳細介紹本課程各方面的情況，以便學生做好選課的準備。在學生選課時，音樂教師應和班主任共同對學生選課給予具體指導，與學生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導建議和幫助。

音樂教師在指導學生選課時，應深入了解學生的全面情況（學校表現(xiàn)、學習成績、品性、志向等）和音樂方面的興趣愛好、特長，學習基礎和條件等，要最大限度地尊重學生的個人志愿，應站在學生的立場、從適宜于學生發(fā)展的角度，設身處地地提出中肯的意見或建議。如果教師的建議與學生的認識（或家長的意愿）有差距，就應通過深入細微的工作，采用談心的方式交換看法，分析原因，權衡利弊，直到最后取得共識。切忌僅憑教師意見分配指定，任何將教師意志強加給學生的做法，都會直接影響學生的學習積極性，應該避免。

6. 請從音樂課的角度，對學校編制“學生選課指導手冊”提出一些可供實際操作的建議

“學生選課指導手冊”隨高中新課程的實施應運而生，一般是在每學年（或學期）結束前制定、公布，提供給學生選課后，形成新學年（或學期）正式的開課計劃。

音樂是高中課程總體結構中的一個科目，所含的６個模塊全部提供給學生選修，在“選課指導手冊”中有一定的特殊性。為此，對學校編制“選課指導手冊”提出如下５點建議：

（１）首先應從本地區(qū)、本學校的實際出發(fā)，確定切實可行的模塊開設計劃。在新課程實施的開始一段時期，音樂課的６個模塊并不是所有學校都能同時開出的。在這種情況下，學校應根據(jù)本校專職音樂教師的數(shù)量和特長，綜合考慮本校其他學科是否有音樂藝術專長教師和鄰近學校是否有到本校兼課的教師，是否已有相應的教材和必要的教學設備和場地等條件，實事求是地確定出音樂課目的模塊開設計劃。

（２）音樂鑒賞是面向全體學生的模塊，是增進學生基本音樂文化知識素養(yǎng)的主要渠道，且與現(xiàn)行的高中藝術欣賞課在教學形式上一脈相承，有相對豐富的課程資源。在確定音樂課程的模塊開設計劃時，應優(yōu)先決定這個模塊的開設，以保證學生獲得參與現(xiàn)代社會生活應具有的音樂文化素質。

（３）編制“選課指導手冊”除了著眼于當前的開課計劃外，還應有中長期的打算和安排，特別是對分步實施的音樂模塊，應有大力開發(fā)課程資源的具體措施，以保證在盡可能短的時間內開出開好其他模塊，為學生學習音樂提供更大的選擇空間。

（４）“選課指導手冊”應考慮音樂不同模塊開課的特殊要求，應對部分模塊的學生選課人數(shù)作一定的調控。比如面對全校各班開設的歌唱模塊，以５０—６０人為宜，演奏模塊以４０—５０人為宜，創(chuàng)作模塊宜在２０人以下，音樂與舞蹈模塊可在３０人左右，音樂與戲劇表演模塊在２０人左右（請注意，這些人數(shù)只是一個大致的參考建議數(shù)，并非精確的定論）。將不同模塊的選課人數(shù)調控在一定范圍里，有利于更好地實施教學。

（５）由于“選課指導手冊”和開課計劃有密切的關系，所以應在實踐中注意形成本校的課程特色。這方面，音樂課是可以有所作為的。比如說，本校音樂教師十分擅長吹奏樂器，在“選課指導手冊”上就可突出這一點，吸引更多學生選擇演奏模塊，形成本校吹管樂隊的陣容，樹立學校形象。同樣，歌唱模塊可以突出合唱藝術，音樂與舞蹈模塊可突出舞蹈表演，音樂與戲劇表演可形成本?！按鄠鳌钡膽騽”硌輦鹘y(tǒng)，……這些都對學校的品牌和形象，以及社區(qū)文化活動的開展起到積極的推動作用。