高等教育開始進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的初步探索，部分高校陸續(xù)開展學(xué)分互認(rèn)工作，高校間交流越發(fā)密切，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制不完善等原因，學(xué)分互認(rèn)實(shí)踐中出現(xiàn)了一定的阻礙。宏觀上看，目前我國(guó)缺乏國(guó)家層面統(tǒng)一的學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則，學(xué)分互認(rèn)在時(shí)間和空間上缺乏彈性，難以滿足國(guó)家全能型人才建設(shè)，更難以推進(jìn)終身教育的發(fā)展的需求。從供給層面看，首先是缺乏嚴(yán)格的課程準(zhǔn)入規(guī)則，互認(rèn)課程質(zhì)量良莠不齊；其次是平臺(tái)建設(shè)、管理體系不到位，高校參與度低，劣勢(shì)學(xué)科得不到發(fā)展；最后是缺少對(duì)互認(rèn)課程教

學(xué)生‘多元、階梯學(xué)分認(rèn)證”。該項(xiàng)目深入貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，完善立德樹人評(píng)價(jià)落實(shí)機(jī)制，完善德育評(píng)價(jià)，克服重智育輕德育，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康，全面發(fā)展。通過(guò)積極探索中職學(xué)校學(xué)生“多元、階梯”學(xué)分認(rèn)證實(shí)踐研究，深化中職學(xué)分認(rèn)證改革；探索在課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，加入德育學(xué)分、體育學(xué)分、美育學(xué)分和勞動(dòng)學(xué)分等多元學(xué)分評(píng)價(jià)；在課程學(xué)分認(rèn)證評(píng)價(jià)上，克服通過(guò)合格成績(jī)獲得學(xué)分的弊端，實(shí)施階梯學(xué)分評(píng)價(jià)；創(chuàng)建過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、第三

于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見》，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年計(jì)劃綱要》再次提出建立彈性學(xué)習(xí)制度，在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中，明確建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度， 2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，在“十三五”期間, 大力發(fā)展繼續(xù)教育,探索高中后教育全面實(shí)行學(xué)分制,實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)習(xí)者自主選課。盡管從“十五”計(jì)劃到“十三五”規(guī)劃，都對(duì)學(xué)分制和彈性學(xué)制指明了方向，做出了要求。然而，我國(guó)實(shí)施完全學(xué)分制

中心 張長(zhǎng)青一、學(xué)分制及學(xué)分銀行的概念（一）學(xué)分制的概念學(xué)分制是19 世紀(jì)末產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度。它是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量和成效并以學(xué)生必須取得最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，為學(xué)生發(fā)展提供更多選擇余地的教學(xué)制度。學(xué)分制充分體現(xiàn)了以人為本、多元智能、因材施教的教育思想。學(xué)分制可分為完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制。本文主要探討的是學(xué)年學(xué)分制。（二）學(xué)分銀行的概念學(xué)分銀行，顧名思義，就是學(xué)分的“存儲(chǔ)、使用、轉(zhuǎn)換”，學(xué)生在讀期間已獲取的學(xué)分可

職業(yè)教育領(lǐng)域中，學(xué)分銀行制度是比較流行的一種管理方式，也是促進(jìn)職業(yè)教育改革的重要手段。為了更好地在職業(yè)教育中實(shí)施學(xué)分銀行管理模式，必須對(duì)學(xué)分銀行的內(nèi)涵有充分了解，同時(shí)要注重學(xué)分銀行的科學(xué)建設(shè)，并且要對(duì)學(xué)分銀行體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以此最大限度地發(fā)揮學(xué)分銀行的價(jià)值。對(duì)此，結(jié)合寶雞職業(yè)學(xué)院的具體情況，就學(xué)分銀行的建設(shè)策略進(jìn)行全面分析。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 寶雞職業(yè)學(xué)院;學(xué)分銀行;建設(shè)策略[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)

? ?要]? 學(xué)分銀行制度是當(dāng)前高職教育中十分重要的管理模式，也是教育部為了促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育改革的重要手段。在實(shí)踐中，為了更好地落實(shí)校內(nèi)學(xué)分銀行制度，需要充分了解學(xué)分銀行的內(nèi)涵，并科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)學(xué)分銀行，在此基礎(chǔ)上規(guī)范地實(shí)施校內(nèi)學(xué)分制度，以此促進(jìn)高職教育的良好發(fā)展。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)分銀行;構(gòu)建;實(shí)踐[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2

50025）1 學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)最先從歐洲開始，是歐洲從個(gè)別高校試水到各高校適用的一種高等院校教育學(xué)分體系，歐洲將這種學(xué)分體系叫做歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer System，ECTS）。在“伊拉斯莫斯計(jì)劃”時(shí)期，ECTS并沒(méi)有太大發(fā)展，一直到1999年才具有學(xué)分互換和累積等相關(guān)功能。在“博洛尼亞宣言”后，通過(guò)這個(gè)學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，歐洲各高校承認(rèn)學(xué)生在不同時(shí)間、地點(diǎn)取得的學(xué)分。1.1 學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在通過(guò)ECTS轉(zhuǎn)換學(xué)

0 引言自主學(xué)習(xí)學(xué)分制是銅仁學(xué)院為進(jìn)一步完善學(xué)分制，促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主性、創(chuàng)新性和個(gè)性化學(xué)習(xí)而專門設(shè)置的一種教學(xué)制度。自主學(xué)習(xí)學(xué)分是由活動(dòng)課程學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、閱讀學(xué)分和學(xué)術(shù)講座學(xué)分四部分構(gòu)成。自主學(xué)習(xí)學(xué)分制可以使學(xué)生擺脫學(xué)分時(shí)間上的限制，使每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的條件、個(gè)性和發(fā)展需求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間[1]，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。自主學(xué)習(xí)學(xué)分制能促進(jìn)學(xué)校管理的現(xiàn)代化和信息化，

(浙江省終身教育學(xué)分銀行管理中心，杭州 310012)慕課對(duì)高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻影響。在教育行政部門和高校的關(guān)注與重視下，越來(lái)越多的慕課受到高校的認(rèn)可并授予課程學(xué)分。慕課學(xué)分授予已有多種形式，但是高?；フJ(rèn)的范圍仍然有限，一段時(shí)期之內(nèi)還無(wú)法達(dá)到持續(xù)采納與學(xué)分普遍互認(rèn)的效果。[1]教育部在2015年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提出，高校要進(jìn)行慕課學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度的創(chuàng)新。慕課應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)分互認(rèn)范圍，建立統(tǒng)一的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)

計(jì)。18課時(shí)為1學(xué)分。在保證科目教學(xué)時(shí)間總量不變的前提下，學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)實(shí)際需要，調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，開展長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合的實(shí)踐探索。普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。學(xué)生畢業(yè)學(xué)分最低要求為144學(xué)分。其中，必修課程88學(xué)分，選擇性必修課程42學(xué)分，選修課程14學(xué)分。（據(jù)華聲在線 8.12訊）

在加拿大留學(xué)中，學(xué)分是每一個(gè)留學(xué)生都必須了解的事情。學(xué)分不僅是對(duì)你平時(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)考量，更直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)生能否順利畢業(yè)。那么加拿大大學(xué)的學(xué)分到底是如何分配的呢?有什么樣的申請(qǐng)條件呢?今天，我們一起來(lái)看看吧!一、申請(qǐng)學(xué)分(Challenge for Credit)申請(qǐng)學(xué)分是指學(xué)生沒(méi)有修習(xí)某一門課程所規(guī)定的具體學(xué)時(shí)，就已經(jīng)達(dá)到該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，可以通過(guò)嚴(yán)格的、綜合的考試與評(píng)定來(lái)申請(qǐng)學(xué)分。申請(qǐng)學(xué)分的評(píng)價(jià)策略有多種，如正規(guī)考試、書面作業(yè)評(píng)估、學(xué)習(xí)檔案袋、面談

OOC學(xué)習(xí)后拿到學(xué)分，學(xué)習(xí)者在完成課程后如果沒(méi)能獲得學(xué)分，或者學(xué)分認(rèn)證出現(xiàn)認(rèn)證困難的情況可能致使高輟學(xué)率的產(chǎn)生，如果在高校MOOC課程學(xué)習(xí)中引入學(xué)分銀行的概念可大大減緩此類現(xiàn)象的發(fā)生。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào)要“建立學(xué)分銀行”，“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通”，并明確提出了“學(xué)分銀行”的概念[1]。學(xué)分銀行不是真正意義上的銀行，而是借鑒于銀行的功能特點(diǎn)，用來(lái)“存取”學(xué)分這一形式上的“銀行

量的增加，現(xiàn)有的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制中存在的問(wèn)題也逐漸暴露。在分析高職院校交流生學(xué)分互認(rèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對(duì)策。[關(guān) 鍵 詞]高職院校；交流生；學(xué)分互認(rèn)[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）03-0183-01隨著經(jīng)濟(jì)全球化及高等教育國(guó)際化的發(fā)展，高職院校交流合作頻繁，互派學(xué)生交流學(xué)習(xí)，更好地推動(dòng)了校際間優(yōu)勢(shì)教育資源的互補(bǔ)和共享。為保障交流生學(xué)習(xí)效果得到認(rèn)可，學(xué)分互認(rèn)作為搭建學(xué)校間交流平臺(tái)、促進(jìn)跨校學(xué)習(xí)的有效手

程有12門，35學(xué)分。按專業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程4門，11學(xué)分；專業(yè)必修課程17門，37學(xué)分；專業(yè)選修課程40門，20學(xué)分。按教師教育課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課程5門，9學(xué)分；職業(yè)教育8門，17學(xué)分；實(shí)習(xí)8學(xué)分。按畢業(yè)課程分為畢業(yè)論文6學(xué)分；畢業(yè)考試6學(xué)分。BNU的課程結(jié)構(gòu)分為普通課程與專業(yè)課程兩個(gè)部分。其中按普通課程分為家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任7門，18學(xué)分；國(guó)際視野與文明對(duì)話3門，10學(xué)分；經(jīng)典研讀與文化傳承6學(xué)分；數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)3門，7學(xué)分；藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)

36)我國(guó)區(qū)域性學(xué)分銀行建設(shè)的進(jìn)展與展望陳冰月1，胡大華2，邵文莎3(1.江蘇開放大學(xué) 科技處；2.江蘇開放大學(xué) 紀(jì)委辦公室；3江蘇開放大學(xué) 學(xué)籍管理處，江蘇 南京 210036)終身教育體系的建立和完善是各國(guó)制定教育政策的指導(dǎo)理念和追求的教育目標(biāo)之一。為推進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，我國(guó)在中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出建立學(xué)分銀行。通過(guò)對(duì)我國(guó)區(qū)域性學(xué)分銀行建設(shè)的進(jìn)展進(jìn)行梳理與分析，結(jié)合其存在的不足，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行展望。區(qū)域性

安排/拿到足夠的學(xué)分/其他你缺過(guò)選修課么，如果有，那是幾次？你不去上選修課的原因是什么？我從來(lái)都去/老師上課應(yīng)付，學(xué)不到東西/不是自己喜歡的選修課/有時(shí)沖突/老師宣布不點(diǎn)名/其他選修課的實(shí)際內(nèi)容與你的預(yù)期相比有多大不同呢？完全不同/有些不同/清楚/大體相同/完全相同你會(huì)為了學(xué)分而選擇自己不喜歡的課程么？會(huì)/看情況/不會(huì)你更喜歡哪類選修課？藝術(shù)類/經(jīng)管類/自然科學(xué)類/人文類/心理類/理科競(jìng)賽類一學(xué)期基本結(jié)束，你上選修課有何感受？收獲很多/收獲一點(diǎn)/不清楚/基

9000）我國(guó)“學(xué)分銀行”制度建設(shè)策略分析董培英1宋向陽(yáng)2 （1、西安廣播電視大學(xué)，陜西 西安 7100022、榆林學(xué)院，陜西 榆林 719000）“學(xué)分銀行”是近幾年高等教育領(lǐng)域提出的一種新型的教育管理制度。早在上世紀(jì)中葉國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家就開始對(duì)學(xué)分銀行進(jìn)行了相關(guān)的研究。目前，上海、浙江、北京、陜西、江蘇、云南、廣東、福建、山東、學(xué)院路共同體等地區(qū)開放大學(xué)都已經(jīng)建好區(qū)域性的學(xué)分銀行，但是由于我國(guó)學(xué)分銀行的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致存在一些問(wèn)題，基于此，文章主要對(duì)

）終身教育視閾下學(xué)分互認(rèn)體系的研究*茅徐斌（杭州廣播電視大學(xué)，浙江杭州310012）隨著終身教育的理念不斷深入，教育的改革和發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注。學(xué)分互認(rèn)作為教育改革的重要組成部分，也備受教育工作者們的關(guān)注。近年來(lái)，各地積極開展學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)工作，也取得了顯著的成效，但同時(shí)也遇到了很多問(wèn)題與困難。如何更好的推廣學(xué)分互認(rèn)，引入學(xué)分銀行的運(yùn)作模式，使學(xué)分互認(rèn)成為常態(tài)化，建立一個(gè)高效的學(xué)分互認(rèn)體系，能更好的滿足學(xué)習(xí)者的需求，也是對(duì)終身教育體系構(gòu)建的有力支持。終

日，廣東終身教育學(xué)分銀行網(wǎng)站正式開通上線運(yùn)行。學(xué)分銀行是借鑒銀行特點(diǎn)，以學(xué)分為計(jì)量單位，對(duì)學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證與核算，是具有學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換等功能的新型學(xué)習(xí)制度、教育管理制度和學(xué)分管理機(jī)構(gòu)。目前，國(guó)際上170多個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了學(xué)分銀行制度。據(jù)了解，學(xué)分銀行尤其適合職業(yè)教育邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生可以半工半讀，工學(xué)交替，學(xué)完一門功課，可將拿到的學(xué)分存入“銀行”，工作幾年回來(lái)后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)完一門算一門學(xué)分，累積到規(guī)定學(xué)分總數(shù)后即可申請(qǐng)進(jìn)

?論建設(shè)國(guó)家學(xué)分銀行的路徑與機(jī)制吳遵民在《開放教育研究》2016年第1期中撰文，基于我國(guó)當(dāng)前的學(xué)分銀行的性質(zhì)、管理體系等還亟待明確和完善的基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)國(guó)家學(xué)分銀行的必要性以及其重要功能，剖析了國(guó)家學(xué)分銀行與地方學(xué)分銀行的關(guān)系，分析了國(guó)際上不同國(guó)家建設(shè)國(guó)家學(xué)分銀行的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提出了我國(guó)建設(shè)國(guó)家學(xué)分銀行的基本條件和構(gòu)成主體。我國(guó)正在構(gòu)建終身教育體系、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)型社會(huì)，因此建設(shè)學(xué)分銀行成為搭建各級(jí)各類教育融通與銜接的“立交橋”，但是我國(guó)的學(xué)

文《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予辦法》及全繼委發(fā)［2001］第10號(hào)文的規(guī)定，凡在刊物上發(fā)表的論文和綜述可獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育Ⅱ類學(xué)分，其學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為，具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)(ISSN)和具有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(CN)的第一作者6分，第二作者5分，第三作者4分，論文只計(jì)前三位作者。獲學(xué)分者，可憑刊登的論文，在其所在單位進(jìn)行學(xué)分登記。特此說(shuō)明。

文《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予辦法》及全繼委發(fā)［2001］第10號(hào)文的規(guī)定，凡在刊物上發(fā)表的論文和綜述可獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育Ⅱ類學(xué)分，其學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為，具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)（ISSN）和具有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)（CN）的第一作者6分，第二作者5分，第三作者4分，論文只計(jì)前三位作者。獲學(xué)分者，可憑刊登的論文，在其所在單位進(jìn)行學(xué)分登記。特此說(shuō)明。

文《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予辦法》及全繼委發(fā)［2001］第10號(hào)文的規(guī)定，凡在刊物上發(fā)表的論文和綜述可獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育Ⅱ類學(xué)分，其學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為，具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)(ISSN)和具有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(CN)的第一作者6分，第二作者5分，第三作者4分，論文只計(jì)前三位作者。獲學(xué)分者，可憑刊登的論文，在其所在單位進(jìn)行學(xué)分登記。特此說(shuō)明。

一、MOOC 及學(xué)分銀行當(dāng)前，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程——MOOC(Massive Open Online Course)在全球范圍迅猛發(fā)展，并給全球的高等教育帶來(lái)沖擊。開放性是MOOC 的一大特征，它把大量?jī)?yōu)質(zhì)且獨(dú)具特色的高等教育課程資源面向全世界開放，通過(guò)在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享。MOOC 起源于OER(Open Educational Resource，即開放教育資源)，但與OER 相比MOOC 更加開放，在教學(xué)過(guò)程中更加注重互動(dòng)和參與，在教學(xué)上以學(xué)習(xí)者為中

市藥學(xué)會(huì)關(guān)于Ⅱ類學(xué)分發(fā)放的說(shuō)明上海市藥學(xué)會(huì)和《藥學(xué)服務(wù)與研究》雜志共同舉辦的Ⅱ類學(xué)分繼續(xù)教育園地受到了廣大讀者的歡迎。為了規(guī)范此項(xiàng)工作，對(duì)學(xué)分證的發(fā)放工作特作如下說(shuō)明：（1）學(xué)分證的發(fā)放工作一年辦理兩次，日期為每年的6月30日和11月30日，其他時(shí)間不予辦理。（2）學(xué)分證的分值為10分（答6期題目）。（3）學(xué)分證工本費(fèi)為5元，工本費(fèi)必須在學(xué)分證發(fā)放前15天寄到上海市楊浦區(qū)長(zhǎng)海路168號(hào)《藥學(xué)服務(wù)與研究》雜志社，郵編：200433。工本費(fèi)未收到，學(xué)分證不發(fā)，

將“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”，作為“構(gòu)建終身教育體系”、“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”的一種重要方式。學(xué)分互認(rèn)制度的建立，可以提高高等教育學(xué)生的學(xué)術(shù)流動(dòng)性，從而推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享，使更多人群享受到更好的高等教育資源，以達(dá)到擴(kuò)大高等教育的覆蓋面的目的。同時(shí)，學(xué)分互認(rèn)制度也是我國(guó)學(xué)分銀行制度建設(shè)的主要內(nèi)容之一，在國(guó)際國(guó)內(nèi)都有較豐富的實(shí)踐[1]?；趪?guó)際學(xué)分互認(rèn)典型案例的比較與分析，為我國(guó)學(xué)分銀行建設(shè)中的學(xué)分互認(rèn)提供發(fā)

橋”應(yīng)重點(diǎn)解決好學(xué)分、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累的標(biāo)準(zhǔn)與框架、質(zhì)量保證四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與學(xué)分轉(zhuǎn)換，可行的辦法是從課程認(rèn)證入手，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步建立適用范圍更廣的學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累的標(biāo)準(zhǔn)和框架。在第一階段，可重點(diǎn)進(jìn)行某一類課程的認(rèn)證，如對(duì)公共課的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)換。第二階段，可建立某一層次、某一學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)或通用課程體系，如本科層次法學(xué)專業(yè)的通用課程體系。第三階段，國(guó)家開放大學(xué)學(xué)分銀行逐漸發(fā)展成為國(guó)家學(xué)分銀行的重要組成部分，在

志共同舉辦的Ⅱ類學(xué)分繼續(xù)教育園地受到了廣大讀者的歡迎。為了規(guī)范此項(xiàng)工作，對(duì)學(xué)分證的發(fā)放工作特作如下說(shuō)明：（1）學(xué)分證的發(fā)放工作一年辦理兩次，日期為每年的6月30日和11月30日，其他時(shí)間不予辦理。（2）學(xué)分證的分值為10分（答6期題目）。（3）學(xué)分證工本費(fèi)為5元，工本費(fèi)必須在學(xué)分證發(fā)放前15天寄到上海市楊浦區(qū)長(zhǎng)海路168號(hào)《藥學(xué)服務(wù)與研究》雜志社，郵編：200433。工本費(fèi)未收到，學(xué)分證不發(fā)，請(qǐng)見諒。編者按：本刊從2003年起開辟繼續(xù)教育園地欄目，以專家論

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明確提出建立農(nóng)民學(xué)分銀行，意在搭建專業(yè)間、學(xué)校間、地區(qū)間以及學(xué)歷教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育間的農(nóng)民職業(yè)教育立交橋。農(nóng)民學(xué)分銀行是借鑒銀行的功能特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一種管理模式。全國(guó)性農(nóng)民學(xué)分銀行主要實(shí)現(xiàn)形式為累積學(xué)分，它將突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來(lái)，能將學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)間從固定學(xué)習(xí)制改為彈性學(xué)習(xí)制。學(xué)生只要學(xué)完一門課且通過(guò)相應(yīng)的考試考核就算得到一定的學(xué)分，參加技能培訓(xùn)、考證也計(jì)學(xué)分，都按全部應(yīng)

003）探析 “學(xué)分銀行”制度的構(gòu)建王 吉（沈陽(yáng)廣播電視大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110003）在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出了“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立學(xué)分銀行制度”，由此看來(lái)，構(gòu)建終身教育體系是世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展終身教育，“學(xué)分銀行”的建設(shè)也逐漸成為了我國(guó)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)?！?span id="syggg00" class="hl">學(xué)分銀行”可以構(gòu)建終身教育體系，為個(gè)人構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的制度保障和技術(shù)支持，可以滿足個(gè)人學(xué)習(xí)的多元化及個(gè)性化多方面的需求

一、福建終身教育學(xué)分銀行建設(shè)的背景隨著終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的日益滲透，許多國(guó)家都把建立學(xué)分銀行作為將終身教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的一種切實(shí)可行的措施大力推廣。比如歐洲的學(xué)分互換系統(tǒng);美國(guó)高校和社區(qū)學(xué)院的學(xué)分互換與銜接;韓國(guó)于1997年實(shí)施的學(xué)分累積制度都是國(guó)外對(duì)構(gòu)建學(xué)分銀行的實(shí)踐探索。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中也明確提出要“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”、“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接

明確提出了“建立學(xué)分銀行”，“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通”，“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。之后，學(xué)分銀行建設(shè)受到越來(lái)越多的關(guān)注，相關(guān)的研究和實(shí)踐不斷展開。據(jù)CNKI、百度搜索和政府門戶網(wǎng)站檢索，國(guó)內(nèi)最早以“學(xué)分互換（學(xué)分互認(rèn)）”、“學(xué)分累積（學(xué)分積累）”、“學(xué)分轉(zhuǎn)換（學(xué)分轉(zhuǎn)移）”、“學(xué)分銀行”、“學(xué)分認(rèn)證（先前學(xué)習(xí)）”為相關(guān)主題詞的文獻(xiàn)，分別 始 見 于1991[1]、1991[2]、

育，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的學(xué)分互認(rèn)和銜接，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。學(xué)分銀行是世界教育領(lǐng)域中一次發(fā)展改革和必然趨勢(shì)，也是終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，在教育體系、制度和培養(yǎng)模式上新的超越和發(fā)展。它通過(guò)學(xué)分認(rèn)定、積累和學(xué)分轉(zhuǎn)換功能，促進(jìn)學(xué)歷教育之間、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的溝通，倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，為全民搭建終身學(xué)習(xí)的橋梁。學(xué)分銀行突破了傳統(tǒng)的專

州35003）論學(xué)分銀行的類型、功能及構(gòu)建程方昭（福建廣播電視大學(xué)福建福州35003）學(xué)分銀行是一種模擬或借鑒銀行的基本功能與運(yùn)行機(jī)制，用學(xué)分替代貨幣，通過(guò)對(duì)學(xué)分的存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換以及兌換等過(guò)程，使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一種管理模式.學(xué)分銀行的構(gòu)建為各類教育之間建立起一個(gè)有效溝通的立交橋，是實(shí)現(xiàn)終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要保障.學(xué)分銀行；構(gòu)建；終身學(xué)習(xí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念被越來(lái)越多的人所接受，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革

不同程度的開始了學(xué)分銀行建設(shè)探索與實(shí)踐，比較具有代表性的有韓國(guó)的學(xué)分銀行體系、歐洲學(xué)分累積與轉(zhuǎn)移體系、英國(guó)的資格與學(xué)分框架、美國(guó)的SREB學(xué)分互認(rèn)制度、澳大利亞的資格框架，等。這其中，韓國(guó)是國(guó)際上首個(gè)明確提出“學(xué)分銀行”這一概念的國(guó)家，也是第一個(gè)以立法形式在全國(guó)推進(jìn)與實(shí)施這一制度的國(guó)家。相對(duì)國(guó)外特別是韓國(guó)學(xué)分銀行的發(fā)展，我國(guó)的學(xué)分銀行建設(shè)剛剛起步，研究韓國(guó)學(xué)分銀行的發(fā)展歷程、運(yùn)行機(jī)制及實(shí)施效果，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，準(zhǔn)確把握學(xué)分銀行的內(nèi)涵特點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)理及制度設(shè)計(jì)，

文《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予辦法》及全繼委發(fā)［2001］第10號(hào)文的規(guī)定，凡在刊物上發(fā)表的論文和綜述可獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育Ⅱ類學(xué)分，其學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為，具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)（ISSN）和具有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)（CN）的第一作者6分，第二作者5分，第三作者4分，論文只計(jì)前三位作者。獲學(xué)分者，可憑刊登的論文，在其所在單位進(jìn)行學(xué)分登記。特此說(shuō)明。

高等教育立交橋之學(xué)分認(rèn)證機(jī)制初探彭詩(shī)茸（浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州310028）學(xué)分認(rèn)證是終身教育和終身學(xué)習(xí)的前提，是高等教育大眾化和普及化的要求，符合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需要。建立學(xué)分認(rèn)證機(jī)制能夠促進(jìn)高等教育立交橋的有效創(chuàng)建。本文通過(guò)對(duì)高等教育立交橋的分析、學(xué)分認(rèn)證機(jī)制的構(gòu)建和學(xué)分認(rèn)證機(jī)制的意義的闡述，為我國(guó)高等教育的發(fā)展和終身教育體系的建立提供有益的建議。高等教育高等教育立交橋學(xué)分銀行學(xué)分認(rèn)證機(jī)制構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。高等教育

等成人教育體系中學(xué)分銀行制研究*王濤濤（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510520)韓國(guó)的學(xué)分銀行制作為連接正規(guī)教育、非正規(guī)教育及非正式教育的手段，以開放高等教育為目的，取得了許多成功經(jīng)驗(yàn)，其做法可以為我國(guó)構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)、推動(dòng)高等教育發(fā)展提供良好的借鑒。韓國(guó)；成人教育；學(xué)分銀行制；借鑒為了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的目的，1995年5月31日，韓國(guó)教育改革委員會(huì)提出了一個(gè)新的教育制度——學(xué)分銀行制（Credit Bank System，簡(jiǎn)稱CBS）

文《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予辦法》及全繼委發(fā)[2001]第10號(hào)文的規(guī)定，凡在刊物上發(fā)表的論文和綜述可獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育Ⅱ類學(xué)分，其學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為，具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)（ISSN）和具有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)（CN）的第一作者6分，第二作者5分，第三作者4分，論文只計(jì)前三位作者。獲學(xué)分者，可憑刊登的論文，在其所在單位進(jìn)行學(xué)分登記。特此說(shuō)明。

文《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予辦法》及全繼委發(fā)[2001]第10號(hào)文的規(guī)定,凡在刊物上發(fā)表的論文和綜述可獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育Ⅱ類學(xué)分,其學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為,具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)(ISSN)和具有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(CN)的第一作者 6分,第二作者 5分,第三作者 4分,論文只計(jì)前三位作者。獲學(xué)分者,可憑刊登的論文,在其所在單位進(jìn)行學(xué)分登記。特此說(shuō)明。

文 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予辦法 及全繼委發(fā)[2001]第10號(hào)文的規(guī)定,凡在刊物上發(fā)表的論文和綜述可獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 類學(xué)分,其學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為,具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)(ISSN)和具有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(CN)的第一作者 6分,第二作者 5分,第三作者 4分,論文只計(jì)前三位作者。獲學(xué)分者,可憑刊登的論文,在其所在單位進(jìn)行學(xué)分登記。特此說(shuō)明。

撰文，解析了歐洲學(xué)分體系中的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)，以期為我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域學(xué)分互認(rèn)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐提供有益參考。首先，作者介紹了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer System，ECTS）。該學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是由歐洲委員會(huì)研發(fā)和推行，其重點(diǎn)是在學(xué)分轉(zhuǎn)換。作者著重對(duì)ECTS的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵性文件、組織實(shí)施和進(jìn)展情況進(jìn)行了介紹。具體內(nèi)容為：學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)要素特征是學(xué)分、課業(yè)負(fù)荷量與等級(jí)；關(guān)鍵性文件是承擔(dān)ECTS信息

要。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制定，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)分銀行就是這個(gè)“立交橋”，它是實(shí)現(xiàn)各類教育相互銜接、相互溝通的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要手段，而學(xué)分銀行的體系建設(shè)及其功能定位居于十分重要的位置。一、學(xué)分銀行的功能定位銀行是承擔(dān)信用中介的信用機(jī)構(gòu)，通常具有存款、放款、匯兌等功能。學(xué)分銀行也是銀行，它具有銀行的基本功能，如存儲(chǔ)功能、匯兌功能，學(xué)分銀行存儲(chǔ)的不是貨幣而是學(xué)分，匯兌的不是貨幣而是學(xué)歷證書、資格證書、寫實(shí)

傳染病與寄生蟲病學(xué)分會(huì), 肝病學(xué)分會(huì). 病毒性肝炎防治方案[J]. 中華肝臟病雜志, 2000, 8(6): 324-329.[13] Onaca NN, Levy MF, Sanchez EQ, et al. A correlation between the pretransplantation MELD score and mortality in the first two years after liver transplantation[J].