胡立峰，李新惠，程 千

(國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 1.農(nóng)林醫(yī)藥教學(xué)部；2.實(shí)驗(yàn)學(xué)院；3.學(xué)習(xí)資源部，北京 100039)

一、前言

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》首次提出推行彈性學(xué)習(xí)制度。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，2001年，教育部印發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年計(jì)劃綱要》再次提出建立彈性學(xué)習(xí)制度，在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中，明確建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度， 2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，在“十三五”期間, 大力發(fā)展繼續(xù)教育,探索高中后教育全面實(shí)行學(xué)分制,實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)習(xí)者自主選課。

盡管從“十五”計(jì)劃到“十三五”規(guī)劃，都對(duì)學(xué)分制和彈性學(xué)制指明了方向，做出了要求。然而，我國(guó)實(shí)施完全學(xué)分制的高校并不是很多。即使實(shí)施了學(xué)分制的高校，表面上是學(xué)分制，實(shí)質(zhì)上也是在傳統(tǒng)的學(xué)年制課程體系上進(jìn)行學(xué)分換算而獲得所謂的“學(xué)年學(xué)分制”[1]。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的轉(zhuǎn)變，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)完全學(xué)分制下的教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)制度、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)過(guò)程等多方面進(jìn)行了研究[2]，但深入探討完全學(xué)分制中關(guān)于學(xué)分的一些問(wèn)題尚未見(jiàn)報(bào)道。本文以建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建全民終身教育體系為背景，重點(diǎn)探討了如何計(jì)算學(xué)分和獲取學(xué)分兩大問(wèn)題，以期為完全學(xué)分制的實(shí)施做出有益探索。

二、學(xué)分的涵義

學(xué)分是學(xué)分制的關(guān)鍵，在完全學(xué)分制的實(shí)施和改革中，首先要明晰完全學(xué)分制中學(xué)分的涵義。公認(rèn)的學(xué)分概念是：學(xué)分是用于計(jì)算學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量的計(jì)量單位，用于表明學(xué)生獲得某種證書(shū)、文憑或達(dá)到某個(gè)級(jí)別所需要的學(xué)習(xí)量。此概念中，學(xué)習(xí)量是關(guān)鍵，其以時(shí)間表征，或分鐘，或小時(shí)。在學(xué)習(xí)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)間多少規(guī)定單位學(xué)分，不同國(guó)家對(duì)一學(xué)分所需的學(xué)習(xí)量或?qū)W習(xí)時(shí)間略有不同。

如美國(guó)一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于每學(xué)期(通常15～16周)中，每周50分鐘的課堂時(shí)間或接觸時(shí)間；歐洲一個(gè)ECTS(European Credit Transfer System)學(xué)分被定義為約25小時(shí)的學(xué)習(xí)量；日本一個(gè)學(xué)分至少分為45個(gè)學(xué)時(shí)，講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課分別按1∶2∶3的比例計(jì)算。我國(guó)《辭海》對(duì)一學(xué)分的釋義是 “1學(xué)期中每周上課1小時(shí)為1學(xué)分”。 2001年，教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，規(guī)定職業(yè)學(xué)校計(jì)算學(xué)分應(yīng)以課程(含實(shí)踐課程)在教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)數(shù)為主要依據(jù)，一般課程以16～18個(gè)課時(shí)為1個(gè)學(xué)分。

盡管各國(guó)對(duì)1學(xué)分所需的學(xué)習(xí)量有不同的規(guī)定，但均是全日制教育下的學(xué)分。隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)以及學(xué)分銀行的建立運(yùn)行，學(xué)習(xí)者從全日制學(xué)生擴(kuò)展到全體社會(huì)成員，繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)τ?學(xué)分所需學(xué)習(xí)量的研究尚未見(jiàn)報(bào)道。目前來(lái)看，繼續(xù)教育的學(xué)分所需學(xué)習(xí)量與全日制教育差別不明顯。然而在繼續(xù)教育中，無(wú)論是高等教育自學(xué)考試、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育還是網(wǎng)絡(luò)教育，都是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的特殊性，導(dǎo)致學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)分不能完全適用傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)分定義。近幾年，慕課的蓬勃發(fā)展為高等繼續(xù)教育市場(chǎng)開(kāi)拓了一個(gè)新的領(lǐng)域，而為學(xué)習(xí)者提供社會(huì)認(rèn)可的學(xué)分或?qū)W位也成為慕課未來(lái)發(fā)展亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。盡管慕課領(lǐng)域?qū)W(xué)分劃分為自授學(xué)分、聯(lián)盟學(xué)分、合作學(xué)分、認(rèn)證學(xué)分四種慕課學(xué)分模式[1]，但這些模式也都沒(méi)有解決繼續(xù)教育中學(xué)分定義的問(wèn)題。

三、學(xué)分的計(jì)算

在完全學(xué)分制實(shí)施中，涉及兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，即如何計(jì)算學(xué)分以及如何獲取學(xué)分。對(duì)于學(xué)歷教育而言，獲得畢業(yè)證書(shū)的必要條件是能夠達(dá)到畢業(yè)所需的學(xué)分，這就需要搞清學(xué)分是如何計(jì)算的。學(xué)分的計(jì)算主要有以下三種方式。

(一)定性計(jì)算

定性計(jì)算是最傳統(tǒng)和普遍的學(xué)分計(jì)算方式。即對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，同一門課程，最終的學(xué)分計(jì)算結(jié)果只存在有和無(wú)兩種情況，不存在中間過(guò)渡地帶。以4學(xué)分課程為例，該課程學(xué)分計(jì)算結(jié)果只有4和0兩種情況，唯一的判別依據(jù)是課程考試是否合格。一般而言，達(dá)到及格線及以上是課程合格的標(biāo)志。在滿分100分的情況下，基本上以60分為及格標(biāo)準(zhǔn)。及格就意味著可以取得這門課程規(guī)定的學(xué)分；不足60分則不能取得學(xué)分，意味著該課程需要補(bǔ)考，甚至是重修。

定性計(jì)算導(dǎo)致了“60分萬(wàn)歲”的思想認(rèn)識(shí)，這是因?yàn)?0分與其非常接近的59分、58分在學(xué)分計(jì)算結(jié)果上差異巨大，而60分與100分或99分在學(xué)分計(jì)算結(jié)果上完全一致。關(guān)于60分為及格線的來(lái)歷有很多說(shuō)法，本文無(wú)意探求其緣由，也不去探討及格分?jǐn)?shù)線為60分是否科學(xué)，當(dāng)然，世界上還有很多國(guó)家的及格分?jǐn)?shù)是不同的。如澳大利亞是滿分100分的情況下50 分及格[3]，法國(guó)是滿分20分的情況下10 分及格[4]。我們更關(guān)心的是完全學(xué)分制下，60分以下的分?jǐn)?shù)能否獲得學(xué)分。由于課程學(xué)分不全為1學(xué)分，存在大量3、4、5等學(xué)分的課程。以4學(xué)分課程為例，最終的學(xué)分計(jì)算上是否只有0和4兩種情況，這就涉及學(xué)分計(jì)算的另一種情況，即定量計(jì)算。

(二)定量計(jì)算

如果說(shuō)傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的學(xué)分計(jì)算更多的是定性方式，學(xué)歷繼續(xù)教育中以學(xué)分銀行為依托的學(xué)分計(jì)算則是一種定量計(jì)算方式的探索。定量計(jì)算的設(shè)想是基于課程學(xué)分可切分基礎(chǔ)上的。當(dāng)課程學(xué)分為大于1的整數(shù)時(shí)，在學(xué)分可進(jìn)行整數(shù)拆分的條件下，不同成績(jī)對(duì)應(yīng)拆分后的不同學(xué)分是定量計(jì)算可操作的前提。

在完全學(xué)分制下，對(duì)于畢業(yè)總學(xué)分是有定量要求的，達(dá)到總學(xué)分的規(guī)定是畢業(yè)必需條件，而總學(xué)分則是單科課程學(xué)分累積的結(jié)果。盡管并未明確單科課程學(xué)分須為該課程的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，但在實(shí)際操作中，普遍采用的是定性計(jì)算方式，即課程學(xué)分均為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分。也有部分高校采取了等級(jí)學(xué)分制[5]的做法，方法是通過(guò)等級(jí)學(xué)分制確定單門課程實(shí)際能拿到的學(xué)分，以避免單門課程“60分與100分所拿學(xué)分無(wú)區(qū)別”現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)。其思路與通過(guò)將課程學(xué)分切分之后定量計(jì)算基本一致，這也屬于學(xué)分評(píng)價(jià)的范疇。

課程學(xué)分切分的設(shè)想是基于績(jī)點(diǎn)學(xué)分制設(shè)計(jì)所引起的思考?？?jī)點(diǎn)學(xué)分制區(qū)分了成績(jī)的差異，盡管也規(guī)定了60分以下的績(jī)點(diǎn)為0，但60分以上的分?jǐn)?shù)，不同區(qū)間有不同的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，不是只有及格和不及格兩種結(jié)果。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)分績(jī)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)大致為：90分以上4個(gè)績(jī)點(diǎn)，85-89分3.7個(gè)績(jī)點(diǎn)，82-84分3.3個(gè)績(jī)點(diǎn)，78-81分3個(gè)績(jī)點(diǎn)，75-77分2.7個(gè)績(jī)點(diǎn)，72-74分2.3個(gè)績(jī)點(diǎn)，68-71分2個(gè)績(jī)點(diǎn)，64-67分1.5個(gè)績(jī)點(diǎn)，60-63分1個(gè)績(jī)點(diǎn)。

不同的成績(jī)對(duì)應(yīng)不同的績(jī)點(diǎn)，不同的成績(jī)是否可以取得不同的學(xué)分？以4學(xué)分課程為例，60分以下能否獲得學(xué)分？比如，58、59分是否可以獲得3學(xué)分或3.5學(xué)分？成績(jī)優(yōu)秀能否獲得加分？比如，99分、100分是否可以獲得5學(xué)分？完全學(xué)分制中可以借鑒績(jī)點(diǎn)學(xué)分制的方式，對(duì)課程學(xué)分進(jìn)行切分，不再與及格與否一視同仁，有差別地對(duì)待考試取得的不同的成績(jī)，使得任何學(xué)習(xí)成果均有價(jià)值。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀獲得的加分，是否可以用于畢業(yè)總學(xué)分？是否可以用于本人其他課程的借貸學(xué)分？是否可以用于他人的借貸學(xué)分？等等。以上均是完全學(xué)分制中關(guān)于學(xué)分值得探討的問(wèn)題，當(dāng)然，具體如何切分以及是否需要切分可以由課程自身性質(zhì)而定。

(三)轉(zhuǎn)換計(jì)算

學(xué)分銀行的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐表明，學(xué)分轉(zhuǎn)換是學(xué)分計(jì)算時(shí)不可回避的問(wèn)題。學(xué)分的轉(zhuǎn)換計(jì)算包括課程互認(rèn)前提下的兌換計(jì)算和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證前提下的變換計(jì)算。

目前，我國(guó)學(xué)歷繼續(xù)教育間的學(xué)分轉(zhuǎn)換比較普遍的方式是課程互認(rèn)。由于課程內(nèi)容、課程重要程度在各高校有所不同，且課程學(xué)分設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，造成了同一課程在各高校的學(xué)分也不盡相同。對(duì)于同一課程在不同高校具有不同學(xué)分的情況，各高校對(duì)學(xué)分的處理方式也不同，一是以本校課程學(xué)分為基準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)可，即無(wú)論該課程在其他高校為多少學(xué)分，均兌換為本校規(guī)定的學(xué)分；另一種情況是通過(guò)兩校間的該課程的課時(shí)數(shù)進(jìn)行學(xué)分折算[6]。無(wú)論是基準(zhǔn)認(rèn)可還是折算，都是在一定規(guī)則下進(jìn)行的兌換計(jì)算，并且在事實(shí)上都已經(jīng)改變了課程的原有學(xué)分，即4學(xué)分的課程可以被認(rèn)可為3學(xué)分或5學(xué)分。

另一種學(xué)分轉(zhuǎn)換的方式是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證前提下的變換計(jì)算，主要用于學(xué)歷課程以外的非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果及非正式教育體系的無(wú)定式學(xué)習(xí)成果，是將實(shí)物類學(xué)習(xí)成果(多為證書(shū))變換為非實(shí)物類的課程學(xué)分的過(guò)程。具體表現(xiàn)為：首先將學(xué)習(xí)成果通過(guò)與學(xué)習(xí)成果框架的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，將其折合為基準(zhǔn)學(xué)分[7]，然后由學(xué)分接受單位(主要是高校)，基于基準(zhǔn)學(xué)分以及學(xué)習(xí)成果與認(rèn)證單元模板比對(duì)結(jié)果，變換為實(shí)際學(xué)分。但在實(shí)際操作中，由于在已認(rèn)可的非學(xué)歷證書(shū)中，常常有一張證書(shū)轉(zhuǎn)換多門課程成績(jī)的情況，而且，同一張非學(xué)歷證書(shū)，在不同高校被認(rèn)可的學(xué)分?jǐn)?shù)和課程也未必一致[8]，因此，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證前提下的變換計(jì)算亟需解決標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的問(wèn)題。

四、學(xué)分的獲取

明確了學(xué)分如何進(jìn)行計(jì)算之后，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，更關(guān)心的是如何取得學(xué)分，即學(xué)分獲取的途徑。

(一)直接獲取

《教育大辭典》對(duì)獲取學(xué)分的原則是，學(xué)生修習(xí)任何課程合格，即被認(rèn)為已取得該課程規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)，不同課程的學(xué)分其價(jià)值相等。也就是說(shuō)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)即可獲取該課程的學(xué)分，這是獲取學(xué)分最直接最普遍的方式。課程合格的標(biāo)準(zhǔn)由課程自身性質(zhì)決定，可以有不同的規(guī)定，一般以考核成績(jī)判斷。通常情況下，達(dá)到及格線及以上是課程合格的標(biāo)志。因此，無(wú)論是 60分還是50分為及格線，只要考核成績(jī)達(dá)到及格線以上，就意味著獲得了該課程的學(xué)分。

近年來(lái)，在學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域，在線教育快速發(fā)展促進(jìn)了在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用，其學(xué)分如何獲取成為關(guān)注的焦點(diǎn)。早在2013年，清華大學(xué)便開(kāi)展了在線開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定的探索，其“電路原理”課程在“edX”和“學(xué)堂在線”兩個(gè)平臺(tái)同時(shí)上線并開(kāi)課，學(xué)習(xí)者通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式完成課程學(xué)習(xí)，平臺(tái)可以完整記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，但如需獲取學(xué)分須參加期末考試。目前，國(guó)內(nèi)在線開(kāi)放課程學(xué)分獲取主要有自建課程的自我認(rèn)定、引入外校課程的合作認(rèn)定以及高校聯(lián)盟的校際學(xué)分互認(rèn)三種形式[9]。但是，大部分院校在校生學(xué)習(xí)在線課程后，必須通過(guò)本校組織的考試才能認(rèn)定學(xué)分[9]，這就意味著對(duì)于校外學(xué)習(xí)者而言，課程學(xué)習(xí)相對(duì)容易了，但在規(guī)定時(shí)間和規(guī)定地點(diǎn)的條件下，獲取學(xué)分變得相對(duì)困難了。

(二)間接獲取

1.轉(zhuǎn)換學(xué)分

所謂轉(zhuǎn)換學(xué)分，是指學(xué)習(xí)成果經(jīng)認(rèn)定后轉(zhuǎn)換形成的學(xué)分。學(xué)習(xí)成果有多種表現(xiàn)形式，既有學(xué)歷教育取得的課程學(xué)分、學(xué)歷學(xué)位證書(shū)等，也有通過(guò)非學(xué)歷教育取得的各種資格證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)、獲獎(jiǎng)證書(shū)、研究成果、科研項(xiàng)目等。無(wú)論學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式如何，經(jīng)過(guò)認(rèn)定轉(zhuǎn)換后，最終均以學(xué)分的形式表現(xiàn)出來(lái)被學(xué)習(xí)者獲取。因此，轉(zhuǎn)換學(xué)分的來(lái)源其實(shí)就是學(xué)習(xí)成果的來(lái)源，而學(xué)習(xí)成果的來(lái)源途徑多種多樣，以農(nóng)村社區(qū)教育的學(xué)分來(lái)源為例，包括本土化學(xué)分、生產(chǎn)性學(xué)分、創(chuàng)新性學(xué)分、生活化學(xué)分及服務(wù)型學(xué)分等五大途徑[10]。

需要注意的是，學(xué)習(xí)成果不必然可以轉(zhuǎn)換為學(xué)分。在傳統(tǒng)學(xué)分制下，對(duì)學(xué)分的計(jì)量與評(píng)估，只依賴學(xué)習(xí)量(時(shí)間)，并沒(méi)有與學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來(lái)[11]。在學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為學(xué)分，需要學(xué)分銀行制度建設(shè)以及學(xué)習(xí)成果認(rèn)定轉(zhuǎn)換規(guī)則的制定作為前提，這就意味著并非所有提交的學(xué)習(xí)成果都可認(rèn)定轉(zhuǎn)換為學(xué)分。例如江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)分銀行管理中心，截至2018年8月底，共計(jì)為1471名江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者提供了3993門次的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和轉(zhuǎn)換服務(wù), 經(jīng)審核, 2939門次課程的學(xué)分成功得到認(rèn)證轉(zhuǎn)換, 涉及1147名學(xué)習(xí)者[12]。

2.借貸學(xué)分

所謂借貸學(xué)分，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)分銀行借貸用于兌換學(xué)歷或資格證書(shū)的學(xué)分。學(xué)分銀行就是模擬銀行運(yùn)行基本規(guī)則，將學(xué)分代替貨幣概念，通過(guò)學(xué)分的存、取、貸來(lái)減少學(xué)習(xí)周期，建立靈活的學(xué)習(xí)認(rèn)證機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率的一種新型管理模式。學(xué)分銀行的貸分機(jī)制是建立在存分機(jī)制基礎(chǔ)上的，以學(xué)分信貸反映的學(xué)校即貸方與借方即學(xué)生以及擔(dān)保方(學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等)的關(guān)于學(xué)分的信用關(guān)系[13]。

通過(guò)學(xué)分銀行貸分已在上海、杭州等中小學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用，貸分范圍是3-6年級(jí)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科，允許在期中、期末考試或各個(gè)單元測(cè)試時(shí)任何一門學(xué)科不及格的學(xué)生向成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行貸分。盡管在貸分程序中規(guī)定“信貸甲方及時(shí)還貸”，但并未明確以何種方式進(jìn)行還貸。無(wú)論如何，貸分制度對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和誠(chéng)信意識(shí)的建立很有幫助。在學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域的大學(xué)和高職院校，學(xué)生可用自己所取得的超標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分(單學(xué)科或者累加)， 到達(dá)一定分值后，可用于置換某一劣勢(shì)學(xué)科不足60 分而導(dǎo)致學(xué)分為0 的情況。例如：A 同學(xué)在某一期考試中英語(yǔ)考核成績(jī)?yōu)?2 分，而該同學(xué)數(shù)學(xué)考核成績(jī)得了95 分，則A 可以申請(qǐng)用數(shù)學(xué)成績(jī)中的超過(guò)85 分的10 分來(lái)置換英語(yǔ)不足的8 分，經(jīng)過(guò)審核批準(zhǔn)后可以取得英語(yǔ)基本學(xué)分，免去英語(yǔ)補(bǔ)考[14]。上述兩種情況其實(shí)不是嚴(yán)格意義上的借貸學(xué)分，是通過(guò)借貸分?jǐn)?shù)達(dá)到獲取學(xué)分的結(jié)果，但是對(duì)借貸學(xué)分具有很好的參考價(jià)值。

也有學(xué)者研究認(rèn)為學(xué)分銀行主要是強(qiáng)調(diào)多種學(xué)分來(lái)源的統(tǒng)一認(rèn)定和存儲(chǔ)管理，尚不具備借貸、通兌、利息等功能[15]。江穎等通過(guò)在四川廣播電視大學(xué)各市級(jí)電大和縣級(jí)電大在讀學(xué)員的調(diào)查問(wèn)卷顯示：在借貸學(xué)分和實(shí)現(xiàn)借貸學(xué)分功能的看法上，雖然超過(guò)半數(shù)的人持贊同意見(jiàn)，但因?yàn)橹T多原因，還是認(rèn)為應(yīng)該依托社會(huì)誠(chéng)信體系建立個(gè)人學(xué)習(xí)信用評(píng)價(jià)等級(jí)制度來(lái)實(shí)施，否則實(shí)施的可能性并不大，且借貸學(xué)分目前并無(wú)在各類教育課程中實(shí)施的先例[16]。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)學(xué)分銀行借貸獲取學(xué)分還有很長(zhǎng)的路要走。

五、結(jié)語(yǔ)

涉及完全學(xué)分制方方面面的理論研究很多，但真正實(shí)施完全學(xué)分制的高校很少，究其原因，一是還存在很多制度障礙和管理困境，二是還缺乏對(duì)完全學(xué)分制的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和中國(guó)國(guó)情下的深入探索。對(duì)完全學(xué)分制的理解重點(diǎn)在“學(xué)分”一詞，本文從學(xué)歷繼續(xù)教育的角度，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)背景下如何定義、獲取以及計(jì)算非傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的學(xué)分進(jìn)行了探討。

關(guān)于學(xué)分的定義，由于學(xué)分主要是傳統(tǒng)面授課程學(xué)習(xí)和校園教育下的概念，在傳統(tǒng)教育之外，在其他形式教育如繼續(xù)教育條件下以及學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)行認(rèn)定轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)分應(yīng)該如何界定，是值得進(jìn)一步研究卻被忽略的問(wèn)題；關(guān)于學(xué)分的獲取，隨著學(xué)分銀行制度的建設(shè)，除了修習(xí)課程合格直接獲取學(xué)分以外，轉(zhuǎn)換學(xué)分和借貸學(xué)分也將成為學(xué)分的補(bǔ)充來(lái)源；關(guān)于學(xué)分的計(jì)算，傳統(tǒng)的定性計(jì)算或者掩蓋了學(xué)習(xí)者所取得的學(xué)習(xí)成果(即使與及格成績(jī)相差一分也毫無(wú)意義)，或者打擊了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性(即使?jié)M分與及格分?jǐn)?shù)在學(xué)分計(jì)算上也毫無(wú)差別)，采取定量計(jì)算，有差別地對(duì)待所有不同的成績(jī)是解決這一問(wèn)題的途徑。轉(zhuǎn)換計(jì)算則是對(duì)學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)成果在學(xué)分上的一種計(jì)算方式，學(xué)習(xí)成果如何認(rèn)證以及轉(zhuǎn)換計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，支持個(gè)性化的培養(yǎng)和彈性修業(yè)年限的完全學(xué)分制是不同類型高校未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。本文關(guān)于學(xué)分的思考期望能為完全學(xué)分制的實(shí)施提供參考。