任國平

隨著新課程在更大范圍更深程度上的推進，校長和教師們?nèi)找骊P(guān)注這樣的問題：如何創(chuàng)新學(xué)校的管理理念和行為，才能夠很好地適應(yīng)新課程的要求并與之形成一種相互融合、相互促進的關(guān)系？如何從學(xué)校組織層面推進新課程的創(chuàng)造性實施，進而形成學(xué)校的辦學(xué)特色？對此，北京建華實驗學(xué)校在理念和實踐層面都進行了探索與實驗。記者日前走訪了該校校長劉可欽。

劉可欽認為，新一輪課程改革是一場教育思想的變革，是學(xué)校必須面對的全方位的工作，校長必須更新管理理念，改進管理行為。

經(jīng)過集思廣益，建華學(xué)校確立了學(xué)校發(fā)展的新目標(biāo)——創(chuàng)建研究型學(xué)校。

建華，人心目中的“研究型學(xué)?！陛喞逦芯啃蛯W(xué)校強調(diào)通過全員的、持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)，提高學(xué)校組織的應(yīng)變能力、研究能力和革新能力;倡導(dǎo)將教育研究滲透到全體教師全部工作的全過程，以來源于師生員工實踐中的課題研究為主要內(nèi)容，同時以實踐中問題的解決和教學(xué)的改善為目的，開展行動研究，使學(xué)校成為不斷產(chǎn)生教育知識和教育智慧的場所。

劉可欽向記者介紹，研究型學(xué)校的創(chuàng)建主要體現(xiàn)在研究型管理、研究型教學(xué)、研究型課程、研究型學(xué)習(xí)和研究型環(huán)境五個方面。

研究型管理

劉可欽說：“在我的管理哲學(xué)中有這樣一個信念：教師有什么樣的體驗，就會把這樣的體驗傳遞給自己的學(xué)生。”新課程要求教師成為學(xué)生成長道路上的合作者、激勵者和伙伴，校長就要讓教師體驗到尊重、信任、鼓勵和幫助。

研究型學(xué)校的管理強調(diào)“四個結(jié)合”。首先，強調(diào)自上而下管理與自下而上管理相結(jié)合。過去一般是自上而下——學(xué)校制定計劃，教師執(zhí)行計劃。也有的學(xué)校片面強調(diào)自下而上?！拔覀儚娬{(diào)自上而下和自下而上相結(jié)合，這樣可能更穩(wěn)妥。。”劉可欽說，“我做很多事情追求的是漸變，而不是急功近利，這也可能與我的性格有關(guān)。因為學(xué)校不同于一個公司，公司搞不好，大不了倒閉，學(xué)校非同一般。我經(jīng)常對教師們講，什么都可以重來，學(xué)生的發(fā)展不能重來;什么都可以等待，學(xué)校的發(fā)展不能等待。”

其次，強調(diào)開放的、民主的管理與引導(dǎo)的、集中的管理相結(jié)合。當(dāng)今社會，人的思想越來越開放，人與人之間的關(guān)系越來越平等。但學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長，僅有開放、民主、平等還不夠，還需要適當(dāng)?shù)摹凹小?。劉可欽認為，現(xiàn)在不同教育觀點非常多，教師往往容易在眾多的專家觀點面前失落自我。作為學(xué)校的管理者，如何將這些多元開放的信息有效地整合在教師的教育教學(xué)行為之中，引導(dǎo)教師朝著“我學(xué)?！倍皇恰皠e的學(xué)?！钡姆较虬l(fā)展，這是校長必須思考的問題。

案例建華學(xué)校正在進行第三屆“在研究中成長”活動，第三屆該怎么做？怎么做更好？我們進行了網(wǎng)上的問卷調(diào)查。大家提出，評課太分散，評不到位，能不能集中評課？我就引導(dǎo)教師思考評課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？現(xiàn)在不同層次的評課標(biāo)準(zhǔn)很多，我覺得，這個標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專業(yè)能力不斷前進的旗幟，太遠了，他看不見; 太近了，對教師成長作用不大。這樣一個標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生，首先要由教師來討論擬訂。我們讓教師列出：“體現(xiàn)自主、合作、探索、研究的課堂的基本特征有哪些？”有的教師列3條，有的教師列10條……這是一個可喜的變化。在一個開放、民主的氛圍中讓教師發(fā)表自己的想法，然后再由學(xué)校進行專業(yè)化提升，形成大家認可的標(biāo)準(zhǔn)——既來自于教師，又高于教師的一般性認識，這樣才可以發(fā)揮好引領(lǐng)作用。

第三，強調(diào)扁平式管理結(jié)構(gòu)和塔型管理結(jié)構(gòu)相結(jié)合。學(xué)校管理方式要靈活而有彈性。扁平式管理結(jié)構(gòu)與塔型管理結(jié)構(gòu)各有所長，可以共同發(fā)揮作用。在學(xué)校推進既定、常規(guī)的工作時，塔型結(jié)構(gòu)比較適合，它能保證工作穩(wěn)定有序地落實。扁平式結(jié)構(gòu)則適用于動態(tài)的、探索式的研究，組成這樣的小組是為了研究、討論、尋找新的模式。在研究、討論有了一定的進展和成績時，就需要借助我們現(xiàn)有的塔型結(jié)構(gòu)往下推進。兩個層面同時運作，就能保證不斷地有研發(fā)小組在討論、在研究學(xué)校前沿的課題，同時又能夠使研究成果盡快轉(zhuǎn)化為教師的實踐行為。

第四，強調(diào)規(guī)范、制度和自主、創(chuàng)造、特色相結(jié)合。學(xué)校管理既要強調(diào)規(guī)范性，更要強調(diào)在規(guī)范的前提下自主發(fā)展的重要性。沒有規(guī)矩，不成方圓。組織成員必須遵守組織規(guī)則。另一方面，如果規(guī)則過于死板，往往會制約人的創(chuàng)造性。作為領(lǐng)導(dǎo)，如果過分強調(diào)規(guī)范，就會導(dǎo)致成員過分依賴于規(guī)范，教師、學(xué)生就缺少了自主發(fā)展和創(chuàng)造的空間.這樣很難形成特色。所以，學(xué)校管理更應(yīng)該關(guān)注這些規(guī)章、制度是不是有助于促進師生的自主發(fā)展，關(guān)注教師是不是在主動地實施創(chuàng)造、主動地尋求變革，關(guān)注教師可以在哪一方面形成自己的特色……世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學(xué)生都有自己的特點，有自己的優(yōu)勢;每位教師也都是特殊的個體，同一位教師在不同的階段有不同的需求，同一個群體中不同的教師有不同的需求。劉可欽說，新課程背景下，校長必須明確這兩點，應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)能夠促進教師自主發(fā)展的、有利于創(chuàng)造的學(xué)校氛圍。

研究型教學(xué)

研究型學(xué)校的創(chuàng)建，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，而隊伍建設(shè)中最核心的因素是教師的專業(yè)發(fā)展。劉可欽說：“教師作為研究者，意味著他對日常的教育教學(xué)有著自覺的思考：是這樣嗎？還能怎樣？今天的學(xué)生有什么祥的特點？我的方式適合學(xué)生嗎？應(yīng)該在哪些方面改進自己的方式方法……為了尋求一個合適的答案，我應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些資料，讀哪些書，與哪些人進行交流，等等。在這個過程中不斷提升自己的專業(yè)能力和精神品質(zhì)，實現(xiàn)自我超越。”

劉可欽認為，研究型教師一個鮮明特點就是他有自己的專業(yè)判斷。他不會單純地“聽從”專家怎么說，教授怎么說。他敢于創(chuàng)新，有強烈的問題意識，善于學(xué)習(xí)、樂于合作，這些成為他自覺的行為方式，這樣的教師發(fā)展才和創(chuàng)建研究型學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相一致。教師的學(xué)習(xí)不是經(jīng)驗型和程式化的，而應(yīng)是探索性和研究型的;學(xué)習(xí)不僅是個體行為，更應(yīng)是組織行為，使學(xué)習(xí)、研究成為教師基本的生活方式;他能夠用研究的眼光看待日常教學(xué)生活。

案例我們向教師收集研究型教學(xué)的特征描述時，多數(shù)教師已經(jīng)認識到“真實的狀態(tài)”、“有助于日常教學(xué)的改進”……這時候，我想到更多地以組織活動的方式打開教師的視野。我們每學(xué)期都要舉行“在研究中成長”系列活動。我覺得，教師的專業(yè)能力應(yīng)更多地體現(xiàn)在日常教學(xué)中，而不是一學(xué)期一節(jié)什么“公開課”——他可以花費幾個月的時間準(zhǔn)備這一節(jié)課，究竟這一節(jié)課對他的日常教學(xué)會有什么改善，他卻不多做思考。通過活動中的研究和交流，讓教師對自己的教學(xué)有一個反思，真正改進自己的教學(xué)。研究型教師，其成長的標(biāo)志就是反思意識的提升，我們的一個做法是，組織教師寫“我的教育故事”，讓教師回到一種本真的狀態(tài)看待自己日常教學(xué)中點點滴滴的成長與發(fā)展。

教師對新課程的理解、新教材的熟悉以及他實施新課程的能力、水平是在實踐和反思中生成的，研究型的教學(xué)就是要引領(lǐng)全體教師投身于學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思的過程中。為此，建華人采取了以下幾方面的舉措：

一是結(jié)合課題研究把常規(guī)教研工作和科研工作有機相融。建華學(xué)校承擔(dān)了兩個全國教育規(guī)劃“十五”重點課題、一個市級和三個區(qū)級重點課題的實驗研究任務(wù)。與此同時，學(xué)校還要求教師根據(jù)自己的實踐，提出急需解決的問題，將其進行梳理、整合，形成一個良性互動的課題研究網(wǎng)，并組成課題組開展行動研究。

二是引導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下開展工作。如建華學(xué)校的藝術(shù)課由兩位教師共同承擔(dān)，一開始兩位教師各，上各的課，經(jīng)常出現(xiàn)同一個內(nèi)容講兩次或某一方面的內(nèi)容被遺漏的情況。怎樣解決這個問題呢？他們將此定為研究課題，在互相聽課、交流情況、經(jīng)驗分享、請教專家等一系列行動以后，形成了共同備課、協(xié)商上課的實驗工作思路，不僅使藝術(shù)課受到學(xué)生的歡迎，教師也在“實踐中研究，研究中實踐”的過程中得到了很好的發(fā)展。

三是引導(dǎo)教師制定個人發(fā)展規(guī)劃。幫助教師從學(xué)生、學(xué)校、個人三方發(fā)展的需要出發(fā)，認識自我，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃自我發(fā)展，形成幾個方面同步互動的良好態(tài)勢，促進教師自主成長。

研究型課程

新課程實施是一個不斷認識并創(chuàng)造性實踐新教育理念的過程，校長對課程管理的職能，比以往任何時候都更為重要。校長只有成為課程與教學(xué)的行家，才能實現(xiàn)國家課程與學(xué)校課程的有機整合，形成學(xué)校自身的課程特色。

劉可欽說：“從某種意義上講，學(xué)校有什么樣的發(fā)展目標(biāo)，就會培養(yǎng)什么祥的學(xué)生，而這必須在課程功能上有所體現(xiàn)。因此，從專業(yè)的角度來看，校長更應(yīng)抓課程建設(shè)?！?/p>

在創(chuàng)建研究型學(xué)校的過程中，建華學(xué)校注重設(shè)置和實施網(wǎng)狀課程——一條線是國家規(guī)定的、以學(xué)科基礎(chǔ)為主的課程，一條是以學(xué)會做人為核心的品德修養(yǎng)課程，一條是以發(fā)展興趣愛好為主的課程，還有一條是以提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力為主的綜合主題活動。它以“民族的、現(xiàn)代的、兒童的”三個基點為支撐——弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展，與國際社會發(fā)展趨勢相適應(yīng);結(jié)合兒童特點，使課程具有綜合化和生活化的特征。

通過研究型課程，有助于學(xué)生形成五種品質(zhì)——對待自我健康而自信;與人交往態(tài)度真誠而熱情;對待學(xué)習(xí)主動而專注;對待活動有強烈的參與意識和規(guī)則意識;對待事物好奇而善問。

案例這學(xué)期我們開展綜合主題研究時，先引導(dǎo)學(xué)生提出自己的研究課題。學(xué)生的課題很多對此，教師先要明確，如何使學(xué)生做他現(xiàn)在能做的事情——他能想的事情可謂無邊無際，而他能做的事情則受條件限制。在這一認識基礎(chǔ)上，我們確定了““我的學(xué)?！边@樣的課題開展研究——讓孩子們了解學(xué)校什么時候成立？有多少教師？有多少班？教師的年齡結(jié)構(gòu)如何？圖書館有多少圖書？有的學(xué)生研究“我的老師”，有的研究“我的同伴”，有的研究“我的班級”……通過主題研究活動，學(xué)生獲得的不僅是一些數(shù)據(jù)，了解了一些人，更重要的是獲得了一種方法和意識。他們認識到自已對學(xué)校的了解竟然會這么少，而想了解的又那么多;過去他們僅僅是與自己的老師、同學(xué)接觸，而現(xiàn)在他們敢于敲開校長的門，了解有關(guān)信息;他們還到食堂去了解食堂師傅的工作……所有這些，都成為課程的一部分。

研究型學(xué)習(xí)

它通過豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對未知世界強烈的探究欲望，讓學(xué)生在掌握知識、學(xué)習(xí)技能、陶冶情操的過程中獲得問題意識、探究的能力和研究的眼光。劉可欽說：“它作為一種更重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方方面面，滲透在學(xué)生所有課程學(xué)習(xí)中，即便是一些傳授性很強的內(nèi)容，我們的教師也應(yīng)該琢磨如何為學(xué)生提供一種研究的氛圍。

案例小學(xué)數(shù)學(xué)中“小括號”的教學(xué)，全是約定俗成的內(nèi)容。教師把規(guī)則告訴學(xué)生，讓學(xué)生計算，這樣的教師也不能說不合格。我們的教師則在學(xué)生產(chǎn)生認知沖突后，鼓勵學(xué)生思考如何用符號表達新的問題情境下的運算順序。有的學(xué)生在下面劃一條橫線，有的在下面畫一個三角……畫一個學(xué)生自己創(chuàng)造的符號本身就是一個數(shù)學(xué)化的過程。這時，教師告訴學(xué)生，為了交流的方便，人們約定都用小括號來表示;對學(xué)生而言，畫橫線、小三角與小括號的價值是相等的。學(xué)生巳經(jīng)經(jīng)歷了一個創(chuàng)造的過程。可見，傳授性課程內(nèi)容也可以進行研究型學(xué)習(xí)。

開展研究型學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生在課堂上擁有足夠的自主思維空間，他能夠平等地與教師和同伴對話，能夠大膽表達自己的理解，并在不同觀點的交流中調(diào)整自己的思路，感悟?qū)W習(xí)與思考的方法，體驗學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的樂趣，享受豐富多彩的課堂生活。這要求教師應(yīng)時時研究如何為學(xué)生營造一個適宜發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成敢于創(chuàng)新、樂于表現(xiàn)、有強烈問題意識和較強探究能力的良好品質(zhì)。

研究型環(huán)境

研究型環(huán)境的創(chuàng)建，也是一種學(xué)校文化建設(shè)行為。新課程背景下的校長應(yīng)著力于營造學(xué)校自身的生長性的文化。建華學(xué)校的所有設(shè)施和活動，都為師生進行研究型教與學(xué)提供了保障。劉可欽說，“我們努力從空間和時間兩方面都營造出一種氛圍，讓學(xué)生在充滿自主性與創(chuàng)造性的空間中體驗成長的快樂。我認為，研究型的環(huán)境建設(shè)重在營造一種鼓勵創(chuàng)新、鼓勵形成特色、鼓勵發(fā)表不同意見的寬松氛圍。逐步形成一種研究型文化——即研究、學(xué)習(xí)、交流、合作、反思、創(chuàng)新、共享、成長、發(fā)展等行為成為學(xué)校成員主動追求的目標(biāo)和自覺的行為方式。”

劉可欽認為，營造研究型文化氛圍，首先，校長要善于協(xié)調(diào)公共關(guān)系，有效利用和配置可以獲得的資源，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。比如建立專家支持系統(tǒng)，為教師的專業(yè)成長提供機會?，F(xiàn)在，大學(xué)的一些專家學(xué)者都愿意深人到.學(xué)校、深人到課堂。但不同的專家有不同的觀點、不同的學(xué)術(shù)背景，如果不結(jié)合學(xué)校自身的特點和實際引人這些觀點和課題，學(xué)校就容易成為一塊“試驗田”，生長不出自己的東西。以校為本搞教研，校長是第一責(zé)任人。他要善于進行資源的整合和利用，使不同觀點的專家學(xué)者樂于到學(xué)校，把他們的有效經(jīng)驗帶給學(xué)校，融人學(xué)校的發(fā)展中。有兩點值得注意，第一要選擇有利于學(xué)校發(fā)展的、與學(xué)校發(fā)展觀點一致的專家到學(xué)校;第二要在適當(dāng)?shù)臅r機請不同觀點的專家到學(xué)校，這樣能夠引發(fā)教師多角度的反思。

其次，校長要尊重教師在教學(xué)、發(fā)展方面的個性和差異，不用一種或幾種固定的模式去評價所有的教師，為教師營造一個既心情舒暢又嚴(yán)于律己，既利于扎實工作又利于不斷創(chuàng)新的環(huán)境。要有意識地在學(xué)校開展的各項活動中滲透學(xué)校發(fā)展的理念，使每個人都在行動中體悟、創(chuàng)造，不斷豐富學(xué)校文化的內(nèi)涵，使學(xué)校成為一個鼓勵創(chuàng)新、大膽實踐、不斷反思、追求特色、合作共享、充滿活力和具有不斷自我更新能力的組織。劉可欽意昧深長地說：“教師的具體工作環(huán)境肯定是有差異的，但是心情應(yīng)該沒有差異。要讓教師切身感受到他所在的學(xué)校是一個充滿活力的組織，大家每天能夠帶著幸福感來到學(xué)校，每天又非常溫馨地離開學(xué)校?！?/p>

劉可欽說，從長遠看，校長留給學(xué)校的財富是看不見、摸不著，卻能夠?qū)崒嵲谠诟惺艿降男@文化，隨著時間推移，這些優(yōu)秀的文化因素都能夠發(fā)揮積極的作用，這是校長對于學(xué)校發(fā)展所做的真正貢獻。