編者的話

德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中曾經(jīng)對“教育”有一個經(jīng)典的闡述。他深刻地指出：“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。”基礎教育尤其如此，它的主要任務更應當是為人的一生的發(fā)展奠定精神基礎，這就是培育道德、價值觀、情感和信仰。班主任是德育的重要實施者，協(xié)助青少年學生精神世界成長是其主要職貴。新形勢下如何轉(zhuǎn)變班主任的教育觀念、工作重點和行為模式？我們特推出廣西柳州市教育局探索班主任專業(yè)化的經(jīng)驗專輯，供借鑒。

本專輯分為四個部分。

第一部分是南京師范大學班華教授的文章《專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程》，從理論上闡述了班主任專業(yè)化的新理念，提出“精神關懷是班主任專業(yè)勞動的核心內(nèi)容”，“關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現(xiàn)”，“只有經(jīng)過努力，發(fā)揮了自己的教育智慧，創(chuàng)造性地勞動，感受到自己勞動的價值，感受到它的神圣性，才能享受班主任勞動的快樂和幸福，才能真正體驗到人生的意義”。

第二部分刊登了柳州市、柳江縣教育局長以及中小學校長的文章。這組文章對地方教育行政干部和校長來說尤為重要，因為它回答的是如何在市、縣級教育局和學校層層推進班主任專業(yè)化發(fā)展機制。班主任專業(yè)化，需要從上到下的觀念更新，需要管理機制、培訓機制和激勵機制的配套支持，需要時間、經(jīng)費的制度化保障，柳州市在這些方面為我們提供了他們的經(jīng)驗。

第三、四部分是柳州市中小學班主任的教育案例精選。通過這些生動的真實案例，我們可以看到柳州市中小學班主任如何有意識地在教育實踐中運用班主任專業(yè)化的新理念，有效地解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的教育問題，體現(xiàn)了令人嘆服的教育智慧和育人技巧p也許這些僅僅是個別的、具體的案例，不能向大家提供“包治百病”的“靈丹妙藥”，但從中我們可以看出，他們是如何通過自身的努力，一步步走上了專業(yè)化發(fā)展之路，給學生、給自己都帶來了幸福和快樂。尤其值得一提的是，南京師范大學教育科學學院的博士生們，為案例逐一作了精彩的點評，使這些教育故事得到了理論上的升華。

處天外遙望地球很小，

居體內(nèi)細察心域極寬。

這是魏書生老師兩句精彩的哲理詩句。一個學生就是一個世界。學生的心靈世界是極廣闊的天地，我們老師，特別是班主任老師，在廣闊的心靈世界里耕耘，其責任是重大的，其勞動是神圣的！優(yōu)秀的班主任大多視工作為享受，他們的教育生活是愉快的，他們的人生是幸福的！優(yōu)秀班主任竇桂梅老師說：“我深深地感謝15年的班主任實踐，也深深地感謝我的班級和我的學生，因為我和孩子們一起成長著，我時時感受著這種成長的幸福和快樂?！薄拔页３c幸自己這輩子當了老師，慶幸遇上了這些可愛的孩子。因為有了他們，我的生活和生命才更加充實?！比涡“蠋熜腋５伢w驗著“與學生在一起所獲得的快樂”。李吉林老師享受著“如詩如畫”的教育人生。魏書生老師深深體會到，教育是“給人以雙倍精神幸福的勞動”。

但不是任何一個人都能勝任班主任的，也不是任何一個班主任都能體驗到班主任勞動的快樂和幸福的。班主任的教育勞動是一種專業(yè)性的勞動，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化;而只有經(jīng)過努力，發(fā)揮了自己的教育智慧，創(chuàng)造性地勞動，感受到自己勞動的價值，感受到它的神圣性，才能享受班主任勞動的快樂和幸福，才能真正體驗到人生的意義。

近年來，教師專業(yè)化問題成為教育研究的一個熱點。在這里，我想和老師們討論班主任的專業(yè)化問題。班主任專業(yè)化不是一般教師的專業(yè)化問題，而是一種特殊的教師專業(yè)化問題，班主任專業(yè)化有一定的目標要求和內(nèi)容，也是班主任持續(xù)發(fā)展的過程。

一、班主任專業(yè)化的特殊性。

1.班主任的職責及其教育勞動具有特殊性。班主任是學校任命或委派并負責組織、教育、管理學生班級的主任教師。組織、管理班級是班主任的工作，班主任的教育勞動與班主任的組織、管理工作是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是有區(qū)別的。班級的組織、管理是班務工作，組織、管理班級具有教育性，但不是直接的教育活動或教育過程本身。教育或直接的教育過程是文化——心理過程，是師生精神交往的過程，是教師與學生互動的過程。班主任教育勞動主要的、內(nèi)在的目的就是育人，就是促進學生的精神發(fā)展，因此實質(zhì)上是一種精神勞動。促進學生德、智、體全面發(fā)展，是所有教師包括班主任教師和非班主任教師的職貴。但班主任作為班級教育的主任教師，他的角色地位決定了他的工作有著與非班主任教師教學工作不同的特殊性，即除了負責組織、管理班級工作外，還必須承擔更多的教育貴任。他是學校中主要進行道德教育的教師;在現(xiàn)實生活中，更多、更好地關心學生全面發(fā)展的是班主任，更多、更好地關心學生精神生活、精神發(fā)展的也是班主任;班主任是一個特殊類型的教師。

2.班主任專業(yè)化是特殊類型的教師專業(yè)化。班主任是特殊類型的教師，班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化，或者說是教師專業(yè)化的一個特殊方面。班主任專業(yè)化的要求與內(nèi)容，與非班主任教師專業(yè)化的要求與內(nèi)容有共同的方面，同時又有其特殊的方面。共同的要求與內(nèi)容包括：任教學科的專業(yè)化，教育知識、教育能力的專業(yè)化（含教育學理論、心理學理論、青少年心理發(fā)展理論等理論修養(yǎng)與教育藝術(shù)等）以及對教師道德的要求。關于任教學科的專業(yè)化，是所有教師都應當為之努力以求實現(xiàn)的目標，班主任也不例外。任何一門學科的教學，除傳授與學習相關學科的知識外，還應結(jié)合學科教學進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，促進其精神素養(yǎng)的提升。這是對每個教師專業(yè)化的共同要求，當然也是對班主任的要求;對班主任來說，學科教學更應當成為自己實施班級教育的一種方式、一種操作系統(tǒng)。但我們要探索的不是班主任專業(yè)化中那些與一般任課教師專業(yè)化相同的方面，而是要探討不同于一般教師專業(yè)化的那些特殊的方面。

3.精神關懷是班主任專業(yè)勞動的核心內(nèi)容。班主任作為特殊類型的教師，班主任專業(yè)化成為教師專業(yè)化的特殊方面，主要是由其教育勞動的特殊性決定的。班主任的職責是組織、教育、管理班級，促進學生德、智、體全面發(fā)展。班主任教育勞動主要的、內(nèi)在的目的是育人，教育勞動的主要內(nèi)容，或者說實質(zhì)上就是關懷學生的精神生活、促進學生的精神成長（至于班主任勞動的外在目的，可能有多種情況，這里不作討論）。因此，精神關懷是班主任教育勞動的核心內(nèi)容，也是班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容。從外在的、日常教育活動的層次看，班主任的工作是組織、教育、管理班級學生，班主任是學生班級的組織者、教育者、管理者;從內(nèi)在的深層次看，班主任教育勞動，是促進學生精神發(fā)展的育人育德的精神勞動，班主任是學生的精神關懷者。班主任關心學生的全面發(fā)展，而關心學生的精神生活和精神發(fā)展，是其職責的核心部分。

哲學家雅斯貝爾斯認為“教育過程首先是一個精神成長過程”。班主任主要是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動?！熬耜P懷”更深刻、更準確地反映了班主任教育勞動的意蘊，體現(xiàn)了班主任以人為本的教育精神，表達了對學生的情感和態(tài)度。而正因為這些方面，使班主任專業(yè)化成為一種特殊類型的教師專業(yè)化。

二、班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容。

班主任專業(yè)化的要求和內(nèi)容是多方面的，這里僅僅討論其幾個主要的方面。

1.學會精神關懷。

班主任是全面關心學生發(fā)展的老師，包括關心學生的生活、健康、學習、心理、道德，等等。學生是有血有肉的人，關懷學生就是關懷生命。班主任是全面關懷學生生命發(fā)展的主要的教師，即包括關懷學生的自然生命、精神生命（包括價值生命）。就教育是文化——心理過程而言，我們重點討論的是對學生精神生命的關懷;班主任是學生主要的精神關懷者。精神關懷主要是關懷學生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展，即關懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長;關懷他們當下精神生活狀況和他們未來的精神發(fā)展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質(zhì)就是對學生的精神關懷;能與學生心靈溝通，如德國思想家布貝爾說的“我——你”對話。精神關懷內(nèi)容是很廣泛的，關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現(xiàn)，也是學生基本的精神需求，因而也是班主任專業(yè)勞動的基本內(nèi)容;學會關心、理解、尊重、信任學生，是對班主任專業(yè)化的必然要求，而真正學會、學好也是一個過程。

關心。班主任的教育勞動是人性化的勞動，關心學生是班主任的天職。加拿大學者范海南認為，教育智慧主要體現(xiàn)在對學生的“關心取向上”，關心是“人的崇高使命”。大家敬仰的斯霞老師是愛心育人的典范。關心是一種關系，也是一種品質(zhì)，井非每個教師一開始工作就具有關心品質(zhì)的，關心品質(zhì)的獲得、如何關心是需要學習的;學會關心實際上是一種道德學習，也是一種形成關心性關系的過程。學會關心和形成關心性關系，是同一過程的兩個方面;人是在關心與被關心中學會關心的，而學會彼此關心，也就是形成了關心性關系。關心作為一種德行品質(zhì)，是一個整體。從個體的學習說是一種“踐行——體驗——認知”結(jié)合的學習策略。首先要踐行，即基于一定認識和帶有一定情感的行動。這種關心的行動，不僅是道德踐履的外在表現(xiàn)，也是關心的意識（知）和關心的情感（情）的載體。行動的過程就是學習關心品質(zhì)的過程，行動負載著知和情，行動過程是體驗相互的關心與被關心的過程，是整合知情行為統(tǒng)一體的過程，是學習關心品質(zhì)的過程，是形成關心性關系的過程。關心以尊重為前提，學會關心必須學會尊重。學會關心，包括學會合乎理性的關愛，認識關愛與尊重、關愛與被關愛、關愛與嚴格要求的關系，辨明關愛與溺愛、關愛與恩賜的區(qū)別等。

理解。這里的理解是指對人的理解。對人的理解，主要指對人的心靈世界的理解，即在心理上體驗他人心理、精神需求、人格特點，等等。因此，理解是以人的方式把握人，與對物的認知有根本的不同。竇桂梅老師說：“我常常閱讀名著……我也天天閱讀孩子，我強烈地感受到自己便是在閱讀和欣賞著人類最偉大的生命的杰作?！币虼?，理解就是對人的生命的把握。理解是雙向的。教育的成功，不能沒有理解。班主任要學會與學生相互理解、相互感悟、相互激勵、相互涌動、相互發(fā)現(xiàn)、相互創(chuàng)造、共同成長、共同發(fā)展。學會理解不容易，成人世界與兒童世界不同。要相互理解就應當學會尊重，學會與學生平等交往，相互袒露胸懷。學會理解，就要如李吉林老師說的“用兒童的眼睛看世界”，學會將心比心，學會換位思考，這樣才能走進學生心靈，才能懂得學生，從而也讓學生走近自己、懂得自己。

尊重。尊重是對人的一種態(tài)度，是在實踐上承認人的尊嚴。學生是人，是有思想、有情感、充滿活力的生命。學會尊重，就是學會對人的生命的關注，要學會尊重人的自然生命，更要學會尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快樂的，被他人尊重也是快樂的。學會尊重，要處理好自尊與尊人的關系。只有尊重學生才能從學生那里得到尊重。如魏書生老師所說：“首先從自己做起，培養(yǎng)自己尊重人的品質(zhì)，首先向?qū)Ψ捷敵鲎鹬氐男畔??！边@樣就會得到被尊重的信息。要改變只重學生學科成績分數(shù)，較少關注學生心理生活、道德發(fā)展的狀態(tài)，而應多多給予人文關懷，關注他們在情感、價值觀方面的發(fā)展。在日常生活中，應當重視尊重學生的隱私（不私拆學生信件，不翻看私人日記）。要尊重所有的學生，包括學習困難、有弱點的學生。學會關心、理解學生，有助于學會尊重學生、學會欣賞學生，去感受尊重的美好。

信任。每個人的心理世界都有光明的、積極的一面。相信每個學生都有他的優(yōu)點、長處;相信每個學生都有積極進取的愿望。教育人類學指明人是具有“明天性”的，兒童和青少年尤其是這樣，他們總是希望認識新的事物，獲得新的知識，向往新的學年的到來;他們是創(chuàng)造未來的生命體。班主任相信自己的學生渴望新知、天天向上的要求，是處理好師生關系、教育好學生、促進學生發(fā)展不可少的條件。因此，信任學生是對學生應有的態(tài)度，是班主任專業(yè)化必須具備的品質(zhì)。對學生的合理期望，有助于提高學生的自信，促進學生的進步。善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，幫助他們長善救失。接納每一個學生，相信每一個學生都能成材。相信學生的辨別能力，如李鎮(zhèn)西老師所說的，相信“學生總是對的”。這是就面對學生的批評意見，教師應采取的態(tài)度而言的，即肯定學生能提意見這種精神、提意見的良好動機和積極的效果而言的。真的領悟到這一點，就會感到愉快。

關心、理解、尊重、信任是相互聯(lián)系的，都是對人的認識和態(tài)度，也是教育的基礎、教育的力量。關心與理解是緊密聯(lián)系的，在關心中獲得理解，理解學生才能善待學生。關心以尊重為前提，也是尊重的表現(xiàn)。當然，信任也是尊重的一種表現(xiàn);對學生的尊重、期待與信任，會給學生帶來愉快的體驗。

精神關懷是雙向的。作為精神關懷者，班主任掌握與學生的心靈溝通的藝術(shù)十分重要。但這是教育的藝術(shù)，也是教育的智慧，是一種緘默知識，需要我們在不斷地學習教育理論、反思自己和他人的教育實踐中，慢慢地去意會、去領悟。

2.學會班級建設。

組織、教育、管理班級的知識和能力，是班主任專業(yè)化特有的主要的要求。這里我們不多討論組織能力與管理能力，主要討論提高班級教育能力問題。

班主任對學生的教育的實施，除通過所任學科的教學外，主要是通過班級教育系統(tǒng)進行的。因此班級教育系統(tǒng)是班主任實施教育的特殊操作系統(tǒng)。我們把它稱作”發(fā)展性班級教育系統(tǒng)”。這是旨在促進學生發(fā)展的教育體系，是以班主任為主導，由相互聯(lián)系的班級教育目標、班級教學、班級學生集體、班級活動、班級文化、班級管理、班級教育合力、學生發(fā)展評價等各子系統(tǒng)，有機構(gòu)成的班級教育整體。每個子系統(tǒng)都是班級教育系統(tǒng)整體的一個子系統(tǒng)，都是班級教育系統(tǒng)整體的一個維度、一個側(cè)面，都是具有整體性、具有自己特有的教育功能的。其中班級教學是所有任課教師都參與的，因此我們不將其包括在班主任特殊操作系統(tǒng)中，不作為班主任專業(yè)化的專門要求。除班級教學外，其他各子系統(tǒng)的運作和教育功能的發(fā)揮都是班主任的特殊操作系統(tǒng)。如何進行班級建設，保證班級教育中各子系統(tǒng)的有效運作，充分發(fā)揮其教育功能，是班主任專業(yè)勞動的基本功，是班主任特有的專業(yè)化的主要內(nèi)容，具體說包括以下各方面能力的提高。

——形成適宜的班級教育目標的能力。善于調(diào)動學生積極性，共同討論、制定班級教育目標;目標始終定位在學生的發(fā)展上，有針對性、體現(xiàn)班級特色、體現(xiàn)發(fā)展性要求。

——建設真的學生集體，促進學生個性發(fā)展的能力。真的集體應是一種學習共同體。它具有平等合作的結(jié)構(gòu)關系、相互信賴的情感關系、共同的目標和利益關系，能尊重和促進學生個性發(fā)展。不以“集體利益”名義侵害個人利益和抑制個性發(fā)展。

——組織班級教育活動的能力。善于組織多種多樣的班級教育活動，切實提高教育活動的實效性，防止形式主義。善于讓學生在活動中展示自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我。

——優(yōu)化班級文化的能力。具有建設富有生命活力的班級文化的能力，發(fā)展積極的班級精神，形成有特色的班級文化。學會在班級文化創(chuàng)造中發(fā)展學生。

——人性化班級管理能力。班級教育管理的特點是教育性，管理的過程應是教育的過程，應是為育人服務，最重要的是具有以人為本的管理理念，能充分發(fā)揮人的積極性，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

——形成班級教育合力的能力。善于拓展班級育人空間，依靠學校領導、社區(qū)領導，使班級教育與學校教育、家庭教育、社會教育形成整合一致的教育合力。

——具有發(fā)展性評價的能力。發(fā)展性評價的目的是引導、激勵、促進學生的發(fā)展。發(fā)展性評價內(nèi)容主要是對學生德行發(fā)展、心理發(fā)展、能力發(fā)展的評價。善于根據(jù)不同的情境、不同的學生，運用多種方式（包括獎懲等方式）進行評價。給學生的操行評語是制度化的評價方式，宜人性化、個性化、審美化。

上述各方面能力相互聯(lián)系，構(gòu)成了完整的班級教育能力。這是班主任應具備的主要的教育能力，也是班主任主導班級教育的基本功。

3.班主任的教育信條。

以上我們從班級教育系統(tǒng)的角度討論了班主任的教育能力，這里我們從更廣泛的教育原理的角度來討論班主任認可的一些教育指導思想、教育準則、教育規(guī)范。而這些教育思想準則不僅僅適用于班主任，而且具有更廣泛的指導意義。我們做過一次問卷調(diào)查，調(diào)查范圍是在天津、廣州、桂林、南通、溫州等地的有關會議和教師培訓班上的全國各地中小學班主任。問卷列出19條教育指導思想、教育準則、教育規(guī)范，要求被調(diào)查者從中選出自己認為重要的10條。調(diào)查共發(fā)放問卷480余份*，共收回問卷426份，其中有效問卷386份。我們把選擇人數(shù)超過半數(shù)以上的當作教育信條和大家分享。

內(nèi)容 選擇人數(shù)（%）

尊重與相信學生 354（91.7）

了解學生心理，與學生溝通 283（73.3）

公正地對待學生 266 （68.9）

營造良好班級文化氛圍 258（66.8）

建設良好班級共同體 253（65.5）

關心、熱愛學生 247（64.0）

言教與身教結(jié)合 238（61.7）

鼓勵學生235 （60.9）

終身學習、持續(xù)發(fā)展 228（59.1）

形成班級教育合力 217 （56.2）

喜歡、熱愛班主任工作 207 （53.6）

調(diào)查顯示了選擇各條的人數(shù)百分比不同，但未經(jīng)過統(tǒng)計檢驗。百分比的大小是對調(diào)查情況的簡單描述，并不表示真的有差別。如果調(diào)查的人數(shù)更多或更少，百分比也許會發(fā)生改變。這里我們只按現(xiàn)有資料，把選擇各題人數(shù)超過半數(shù)以上的按百分比大小，從高到低地排序，共11條。多數(shù)人，即50%以上的班主任都相信這11條是班主任有效地工作須遵循的要求。我們稱之為“班主任教育信條”。當然，是否應當有這些教育信條，是不是應當作為教育信條看待，是可以繼續(xù)探討的。但這11條的形成并非完全主觀的，第一，它是直接來源于教育第一線的班主任的，不同程度反映了這些實際工作者的教育經(jīng)驗和教育智慧。第二，問卷設計、內(nèi)容的選擇，考慮了三個方面依據(jù)：

（1）教育理論：具體說是德育原則、班主任工作原則以及發(fā)展性班級教育系統(tǒng)的理論假設。

（2）班級教育實踐經(jīng)驗，主要是優(yōu)秀班主任的教育實踐經(jīng)驗。

（3）教育行政部門有關教師規(guī)范、教師資格的文件。

上面的11條，是依據(jù)一定的教育理論和教育實踐經(jīng)驗確定為問卷內(nèi)容的，又是再一次經(jīng)過班主任選擇的。因此，所說的教育信條是可以作為對班主任專業(yè)化要求的，班主任可以充分利用我們調(diào)查所得的信息。例如，我們利用有關數(shù)據(jù)，幫助認識上文談及的班級共同體、班級文化、班級教育合力等問題。班主任還可以在自己的教育實踐中體驗、反思、繼續(xù)探討、修訂完善。這將是一個持續(xù)學習的過程，也是一個愉快的探索過程，特別是當有所發(fā)現(xiàn)、有所前進的時候，你會體驗到一種快樂。那時，你就會想到魏書生老師說的，“做老師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧”。

三、對班主任教師道德的要求。

班主任的專業(yè)化發(fā)展應是學科性與教育性、學術(shù)性與師范性、學科專業(yè)知識能力與道德教育專業(yè)知識能力的統(tǒng)一。因此班主任專業(yè)化的內(nèi)容應當包括對其教師道德的一定要求。學生道德品質(zhì)的形成發(fā)展是受多方面因素制約的，班主任的教育影響是諸多因素中的一種。當然，任何一種職業(yè)都要求從業(yè)者具有相應的職業(yè)道德，但對教育勞動的從業(yè)者班主任來說，教師道德更有其特殊的意義。這也是由班主任專業(yè)勞動的特殊性決定的。

從班主任的勞動內(nèi)容說，班主任的專業(yè)勞動主要是引導、幫助、促進學生德行成長和發(fā)展的?；蛘哒f班主任的專業(yè)勞動主要是對學生的道德教育;道德教育是師生共同參與的相互教育與自我教育、教學相長、品德共進的活動。因此要求班主任應掌握道德教育的原理、方法和具有必要的教師道德，這兩方面是相關的，都應當是其專業(yè)化最重要的一個方面。范海南認為，不能脫離道德談論教育學，“缺乏優(yōu)秀品質(zhì)的老師或父母實際上就缺乏教育的學問”。

班主任的教師道德是道德教育的資源，是直接參與教育過程的因素。各種專業(yè)勞動都有相應的職業(yè)道德，是順利完成其專業(yè)勞動的道德保證，但不是該專業(yè)勞動中的因素。班主任的教育勞動，卻是另一種情況，即道德教育過程，同時是班主任做人的過程，是班主任展現(xiàn)自己道德人格的過程，教育過程與班主任做人過程是同一過程;因而班主任自身的道德，是作為道德教育的資源、道德教育的內(nèi)容和手段，參與到教育勞動中的，教育的內(nèi)容和手段與班主任的道德是融為一體的。因此班主任專業(yè)化要求班主任具備一定的教師道德是理所當然的。

道德教育是一種道德生活方式，道德教育過程是師生共同的道德生活過程;道德生活過程，就是道德教育與道德學習的過程。無論從道德生活過程或是從道德教育過程來說，都是班主任做人的過程。班主任的道德人格總是這樣或那樣地影響著學生，不是自覺地給予影響，就是不自覺地發(fā)生著影響，不是給予積極的道德影響，就是給予消極的道德影響。這些都是客觀存在的，正是基于這樣的原理，我們說班主任專業(yè)化，包括對班主任道德上的要求是完全合理的。我們調(diào)查的386人中，多數(shù)即61.7%的人都認為言教與身教結(jié)合的重要。許多教育事實也表明，班主任自身具有良好的道德品質(zhì)，才能有效地培育學生的道德品質(zhì)，否則教育的效果就受到影響。而班主任不具備必需的道德品質(zhì)，就不能從事道德教育，班主任的教師道德是班主任專業(yè)勞動必須具有的資格。

我們說班主任專業(yè)勞動要求必需的教師道德，并非要求班主任在道德上十全十美，沒有缺陷。我們說教師道德應成為班主任專業(yè)化的要求，是基于班主任教育勞動的特殊性，絲毫不意味著要求班主任做一個道德上的“完人”。金無足赤，人無完人。世上沒有“道德圣人”，沒有“完美無缺”的道德范本，但應當有符合現(xiàn)實良好道德的，能夠關心、理解、尊重、信任學生并對學生成長負責的教師。世上沒有“道德權(quán)威”、“道德專家”，但應當有在道德上不斷進取、嚴于自律，承認自己不足、保持真摯情感的教師;應當有能與學生心靈溝通、引導道德教育活動、與學生共同學習、相互教育與自我教育的教師。

我們沒有更多地從正面論述班主任應具備的教師道德，上述這些權(quán)且作為我個人認為對班主任來說應具有的品質(zhì)。另外，可以利用我們調(diào)查所得的信息，幫助我們認識一些問題。例如，接受調(diào)查的386名班主任中，有91.7%的人肯定了“尊重”、“信任”學生的重要性，有73.3%的人認為要與學生“溝通”，而明顯超過半數(shù)即64%的人認為班主任必須具備‘，關心”的品質(zhì)。此外，我們前面沒有提到的，但對班主任特別有意義的“公正”品質(zhì)，被6s.9的教師所重視，占據(jù)了排序的第三位。

四、班主任的持續(xù)發(fā)展。

班主任專業(yè)化是一種認識，更是一種自覺追求的目標，也是個體發(fā)展的過程。作為目標，班主任專業(yè)化引導、鼓勵、激勵著我們不懈地追求;專業(yè)化的發(fā)展又是一種過程性的，是一個需要永遠追求的過程。德國教育人類學家博爾諾夫說，人始終需要教育，不僅要學習知識、技能，‘.而且也需要持續(xù)的、真正的即涉及人在其道德品格方面的教育”，“需要發(fā)展個性和職業(yè)能力”。

我們說班主任專業(yè)化是過程性的，并不意味著沒有目標或者目標永遠達不到。過程的某個階段有具體目標，經(jīng)過努力可以達到，但又有更新的目標、更新的發(fā)展階段在等待著我們。隨著時代的發(fā)展、教育改革的發(fā)展，我們對待教育的態(tài)度、價值、知識、技能和教育行為都需要不斷地調(diào)整、修訂。從個體發(fā)展說，我們每個人都具有“未完成性”，為了自己更為成熟，教育智慧潛能得到更充分發(fā)揮，我們不斷向自己提出新的、更高的專業(yè)化目標，需要不斷學習。我們的調(diào)查表明，近60%的被調(diào)查者已經(jīng)自覺認識到終身學習、持續(xù)發(fā)展的重要。終身學習、持續(xù)發(fā)展是班主任的權(quán)利，也是義務，是責任;是班主任自我提升、自我實現(xiàn)所必需的。

教育、教學本身是我們班主任生活的主題，其中有付出之樂，也有獲得之樂，有助人之樂，也有創(chuàng)造之樂。只要不放棄對幸福的追求，就會把心融入其中，就會把情感和智慧融入其中，如蘇霍姆林斯基所說，“把整個心靈獻給孩子”。陶行知先生認為“先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生”。祝愿班主任朋友們健康、快樂！

主要參考文獻：

朱永新：《中國著名班主任德育思想錄》，江蘇教育出版社，2000年版。

班華等：《發(fā)展性班級教育系統(tǒng)》，南京師大出版社，2000年版。

[德]O·F·博爾諾夫：《教育人類學》，李其龍譯，華東師大出版社，1999年版。