羅　蓉

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)使我們突破時(shí)空極限，最大限度地獲取信息、交流信息、創(chuàng)生信息。基于網(wǎng)絡(luò)而開(kāi)發(fā)的電子教材因其豐富的多媒體特性和開(kāi)放性，愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注，人們期盼有更好、更靈活的電子教材來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足，為我們的教學(xué)帶來(lái)更多、更好、更新鮮和更健康的“活水”。

武進(jìn)區(qū)電子教材的特色

常州市武進(jìn)區(qū)教育局電教中心于2003年開(kāi)發(fā)以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為藍(lán)本的電子教材，是一種基于網(wǎng)頁(yè)形式的教材，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。應(yīng)該承認(rèn)，邁出這一步相當(dāng)不容易，電子教材的實(shí)際開(kāi)發(fā)及推廣必然是面臨著重重困難，但其實(shí)踐意義也是重大的，它為教材的變革、教育信息化的進(jìn)程進(jìn)行著有益的探索和嘗試。

由于主客觀(guān)方面的一些原因，目前武進(jìn)區(qū)開(kāi)發(fā)的電子教材還僅限于語(yǔ)文學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力,低年級(jí)采用的是多媒體演示的形式，但內(nèi)容是非線(xiàn)性的，中高年級(jí)則采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，主要結(jié)構(gòu)包括：課文、背景資料、拓展閱讀、多媒體資料和作業(yè)五大類(lèi)。

與其他教育類(lèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站相比，電子教材的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。該套電子教材是以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為藍(lán)本的，因而所有的資源建設(shè)都以新課程標(biāo)準(zhǔn)為前提依據(jù)，以課本為基礎(chǔ)，系統(tǒng)性強(qiáng)，有明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有針對(duì)性，拿來(lái)就能用，用來(lái)就有效，節(jié)約了教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的海洋中淘取可用教學(xué)資源的時(shí)間和精力。

學(xué)科特點(diǎn)強(qiáng)。此語(yǔ)文電子教材力圖實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的課程目標(biāo)。電子教材學(xué)科專(zhuān)業(yè)化是保證電子教材的建設(shè)朝著高品質(zhì)方向發(fā)展的前提。

體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成性。由于該電子教材利用的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相應(yīng)的資源可適時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和拓展，教材更新的周期可以大大縮短，保證了教材能及時(shí)體現(xiàn)時(shí)代特性。

教學(xué)模式可多元化。該電子教材采用非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)單元和教學(xué)資源相對(duì)獨(dú)立，可依據(jù)使用者、使用環(huán)境的變化而相應(yīng)取舍，組合成多種教學(xué)形式，可適性強(qiáng)，大大提高了教材使用的效率和頻率。

武進(jìn)區(qū)電子教材的教學(xué)功能

針對(duì)武進(jìn)電子教材的具體內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)和課文教學(xué)管窺武進(jìn)區(qū)電子教材的教學(xué)功能。

小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)

拼音的教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，小學(xué)生的特點(diǎn)是容易被新鮮事物吸引，但注意力不能保持，容易分散。拼音教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中，可利用掛圖、錄音作輔助教學(xué)，但對(duì)于大班額的教學(xué)，效果就會(huì)大打折扣。電子教材在趣味性、形象性、標(biāo)準(zhǔn)示范及個(gè)別化學(xué)習(xí)方面，能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。該電子教材中的小學(xué)拼音教學(xué)采用的是多媒體演示的形式，分為“課文”和“多媒體資源”兩部分?！罢n文”是由蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的課文掃描而來(lái)，“多媒體資源”主要是“演示動(dòng)畫(huà)”，它分為“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、練”四個(gè)主要環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)可以隨機(jī)進(jìn)入，是一種非線(xiàn)性的結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說(shuō)，利用電子教材教小學(xué)拼音，教學(xué)發(fā)音準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，很容易吸引孩子的注意力，針對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、練”的各個(gè)環(huán)節(jié)，還可以反復(fù)演練，教師操作方便，學(xué)生易學(xué)好懂，教學(xué)效果較好。

“聽(tīng)”的部分，主要是教授發(fā)音的要點(diǎn)，有形象的比喻和發(fā)音的歌訣。由于有形象的圖畫(huà)同步展示，便于學(xué)生將字母的發(fā)音、字形與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)，如“o”與“嘴巴圓圓”、“大公雞唱歌”（圖文）聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)。

“說(shuō)”的部分，主要是教授“四聲”，仍然是以演示為主，清晰規(guī)范，演示出來(lái)的效果很不錯(cuò)。

“寫(xiě)”的部分，主要是教授如何書(shū)寫(xiě)字母，包括字母的形狀，寫(xiě)的方法、筆順和位置等。這種演示，清晰規(guī)范，比傳統(tǒng)教學(xué)的效果要好得多。

“練”的部分，主要是練習(xí)辨別四聲，配以圖畫(huà)和文字，讓孩子進(jìn)行選擇辨別，配以反饋進(jìn)行強(qiáng)化。

總的來(lái)說(shuō)，這種演示型的電子教材畫(huà)面色彩鮮艷可愛(ài)，生動(dòng)有趣，教學(xué)規(guī)范，吸收了大量一線(xiàn)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，電子教材又可反復(fù)演示，大大提高了教學(xué)的效果和效率，值得在課堂教學(xué)中廣泛推廣。

小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)

課文的教學(xué)采用的是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)構(gòu)上分為課文、背景資料、拓展閱讀、多媒體資料和作業(yè)五大類(lèi)，其各相關(guān)欄目具體目標(biāo)如下：

課文：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文各課內(nèi)容電子化，包括課后生字詞。

背景資料：收集作者的相關(guān)資料、寫(xiě)作背景。

拓展閱讀：收集和課文同一題材、同一風(fēng)格、同一作者的文章。

多媒體資料：包括課文相關(guān)的圖片、聲音和影像等資料。

作業(yè)：教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置的有彈性的、可生成的作業(yè)。

整個(gè)電子教材，充分體現(xiàn)了非線(xiàn)性和動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的特點(diǎn)，資源豐富，形象生動(dòng)，設(shè)計(jì)巧妙，每一篇課文都配有相應(yīng)的多媒體資源，包括圖文、動(dòng)畫(huà)和視頻等等。由于網(wǎng)頁(yè)的非線(xiàn)性特點(diǎn)，使教師利用電子教材的靈活性大大增強(qiáng)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，任意挑選取舍。同樣一篇課文，教師可選取不同的素材，針對(duì)不同的教學(xué)目的來(lái)組織教和學(xué)，既可用來(lái)輔助教學(xué)，又可把它作為一種認(rèn)知工具和資源組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)形式的多元化。電子教材的這些特性，使其可以很好地融入課堂，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)活力，提高課堂教學(xué)的效率。

如在講授《秦兵馬俑》一課時(shí)，由于電子教材中收集了大量有關(guān)的資料，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)看“秦始皇”、“秦文化”、“秦兵馬俑的圖片和錄像”，豐富學(xué)生的文化背景和形象感知，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。接下來(lái)可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪剛才所看的各種神態(tài)的“秦兵馬俑”，訓(xùn)練學(xué)生的記憶、想象和語(yǔ)言表達(dá)的能力。再接下來(lái)，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選最感興趣的話(huà)題進(jìn)行深入研究，得出結(jié)論并制作成演示文稿，在班上匯報(bào)。這樣的語(yǔ)文課，教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得投入，還能體會(huì)到自我探究的樂(lè)趣，有利于三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用電子教材，最重要的工作是資源的整合與再利用，從而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

對(duì)武進(jìn)區(qū)電子教材開(kāi)發(fā)的一些建議

從傳統(tǒng)教材到電子教材，跨度是非常大的，其間的進(jìn)展也是曲折的，真正實(shí)現(xiàn)起來(lái)會(huì)遭遇種種不可預(yù)期的困難，因而，武進(jìn)區(qū)電子教材的開(kāi)發(fā)成功，難能可貴，它邁出了可喜的一大步，拓展了教材變革的理念，為教材的實(shí)質(zhì)性的變更做出了貢獻(xiàn)。但是，不容回避，它還存在著不足之處，還值得我們?cè)偬接懀芏嗉?xì)節(jié)還需要我們精益求精。

如在教授拼音的字母發(fā)音時(shí)，電子教材展示的是唇形的圖畫(huà)。由于在傳統(tǒng)拼音教學(xué)中，不能保證所有的孩子都能看清楚教師發(fā)音時(shí)的唇形，學(xué)生模仿起來(lái)就有一定的困難，電子教材能放大顯示，又能反復(fù)播放，那么在電子教材中，就應(yīng)該突出這一優(yōu)勢(shì)，在教發(fā)音方法的同時(shí)同步展示真實(shí)的唇形，這樣學(xué)生就可以有標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)照，學(xué)起來(lái)會(huì)更輕松。因此，建議以后在電子教材的開(kāi)發(fā)中應(yīng)盡量針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足做文章，“揚(yáng)己長(zhǎng)擊彼短”，充分體現(xiàn)電子教材的優(yōu)勢(shì)。

還有，在教授“四聲”時(shí)，電子教材中的教學(xué)方法略顯機(jī)械了些。對(duì)此，筆者建議加入更形象的比喻，增加游戲和互動(dòng)環(huán)節(jié)。如教“四聲”中，“第二聲”和“第四聲”學(xué)生很難區(qū)別識(shí)記，可以考慮設(shè)計(jì)一個(gè)形象的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示：“小螞蟻，出門(mén)玩，一條小路平又平（ˉ），碰到山坡向上爬（ˊ），滑到坡下又上去（ˇ），最后還是掉下來(lái)（ˋ）”。這比喻形象生動(dòng)而且歌訣瑯瑯上口，配上電子教材的動(dòng)畫(huà)演示，效果就要好很多。另外，可直接在“說(shuō)”的部分加入互動(dòng)，進(jìn)行人機(jī)交流，增加學(xué)生發(fā)音的練習(xí)，讓規(guī)范音和跟讀音重合作對(duì)比，用以糾正學(xué)生的發(fā)音。電子教材在開(kāi)發(fā)當(dāng)中要更多地為教師和學(xué)生考慮，提供他們最需要的資源和豐富的教學(xué)方法。

電子教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。拼音教學(xué)中的練習(xí)就稍嫌簡(jiǎn)單和機(jī)械了，練習(xí)的內(nèi)容僅是“辨音”，題目中的字詞句對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)又難了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很容易失去興趣。語(yǔ)文是一種工具，掌握工具，必須要有技能訓(xùn)練。因此“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”這三個(gè)環(huán)節(jié)都是應(yīng)該有練習(xí)的，要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)辨音；還要讓學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)（就如前文所說(shuō)，讓學(xué)生的跟讀音與規(guī)范音進(jìn)行對(duì)比，用以糾正發(fā)音）；至于“寫(xiě)”，可以讓學(xué)生用鼠標(biāo)模擬，練習(xí)大致的字形、筆順等，具體的“寫(xiě)”還是要實(shí)際操練。練習(xí)的方式應(yīng)該豐富多樣，如果能設(shè)計(jì)成游戲的方式會(huì)生動(dòng)得多。不過(guò)，這樣開(kāi)發(fā)的成本就要高得多了。

在人機(jī)交互方面，還有一些細(xì)節(jié)值得商榷。如有一些畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)（如飛舞的小蝴蝶，不停抓耳撓腮的大猩猩等）雖然有趣、可愛(ài)，但與教學(xué)關(guān)系不大，而且，它也不具備導(dǎo)航或程序跳轉(zhuǎn)的功能，筆者認(rèn)為這樣反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生老去想著它為什么總在那兒動(dòng)呢，老想用鼠標(biāo)去點(diǎn)擊一下。如果能把它換成與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，如“a”的筆順動(dòng)畫(huà)等，效果就會(huì)好一些了。此外，考慮到教學(xué)/學(xué)習(xí)的對(duì)象是小學(xué)生，為了有利于他們自主學(xué)習(xí)，建議盡量用形象的按鈕，如一些形象的常用的標(biāo)識(shí)箭頭，取代不好理解的小圖片和文字來(lái)實(shí)現(xiàn)程序的跳轉(zhuǎn)，使人機(jī)交互更順暢。