曹　深

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)就像是商場的運營環(huán)節(jié)，精彩紛呈的任務(wù)設(shè)計只是打響了開業(yè)的第一炮，能否留住顧客、獲得效益，還得靠細(xì)心的經(jīng)營?？墒牵趯嵺`中我們發(fā)現(xiàn)，不少信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任務(wù)布置后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往沒有受到教師的足夠重視，或根本被教師所遺忘，造成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式流于形式，并沒有真正有效地“驅(qū)動”學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、探索的環(huán)節(jié)。其實，要想任務(wù)得以實施、“驅(qū)動”得以有效，也需要用心“經(jīng)營”和設(shè)計。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想的原因有很多，例如，學(xué)生處于探究與合作學(xué)習(xí)時，教師的可監(jiān)督性不強(qiáng)；學(xué)生的水平參差不齊，任務(wù)完成時間和質(zhì)量不同；在匯報任務(wù)完成情況時，教師往往請小組內(nèi)的一人進(jìn)行交流，很多學(xué)生都習(xí)慣于推舉小組內(nèi)的“小權(quán)威”來回答，認(rèn)為自己反正輪不到機(jī)會，就無視教師布置的任務(wù)……針對這些情況，我在教學(xué)實踐中嘗試設(shè)計了一些不同的組織策略，用心“經(jīng)營”好任務(wù)驅(qū)動后的每個環(huán)節(jié)，使每一名學(xué)生都能被任務(wù)所真正驅(qū)動，并在驅(qū)動后處于積極的思維狀態(tài)，完成知識建構(gòu)和技能形成。

饑餓市場策略

在商戰(zhàn)中，有“饑餓銷售”的策略，造成物以稀為貴的效果，我們在信息技術(shù)教學(xué)中也可以設(shè)計類似的策略。具體來說，教師可提出一些讓學(xué)生感覺略有壓力的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生加快思維節(jié)奏，通過與其他同學(xué)的隱性競爭來完成任務(wù)。

不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的信息技術(shù)教師在任務(wù)設(shè)計上都動足了腦筋、花足了心思，通過環(huán)環(huán)相扣的情境設(shè)計，把學(xué)生引入充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)之中?？墒?，很多時候，我們并沒能調(diào)動起學(xué)生持續(xù)的熱情，一進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)，學(xué)生隨即變得懶懶散散。原因何在？我想很大程度上是由于教師對學(xué)生完成任務(wù)的時間、要求等沒有明確的規(guī)定，即使在任務(wù)開始前有所提及，實踐中也總是會無限期地延長時間，直到所有學(xué)生都完成，才開始交流。針對這一情況，就可以采用“饑餓市場”策略，促使學(xué)生在任務(wù)設(shè)置后的學(xué)習(xí)中持續(xù)保持良好的狀態(tài)。

例如，在“創(chuàng)作圖畫”一課練習(xí)中，在布置任務(wù)的同時提出：全班只選10幅最好的作品發(fā)布在網(wǎng)上。所有的學(xué)生都希望自己的作品被收錄，于是迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)、操作之中。又如，在“文字的修飾”一課中，學(xué)生進(jìn)入在線上傳作品環(huán)節(jié)，要求15分鐘內(nèi)完成這一任務(wù)，過期網(wǎng)絡(luò)即停止接收。這樣，學(xué)生的思維處于緊張而興奮的狀態(tài)，最后100％的學(xué)生都按時完成了作品。

需要注意的是，完成任務(wù)需要的時間與要求一定要在了解大部分學(xué)生水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定，應(yīng)該設(shè)定在大部分學(xué)生“跳一跳”能夠完成的基礎(chǔ)上。

方法競拍策略

在任務(wù)完成時，教師一般都會安排學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，可是，很多學(xué)生不屑于交流，我行我素，不想把獲得的學(xué)習(xí)方法與同伴分享，對別人提出的觀點也不愿意傾聽，所以，他們對自己獲得的方法毫無成就感，也不能形成良好的合作素養(yǎng)。于是，我設(shè)計了“方法競拍”策略，讓不同的方法在課堂中分享，讓擁有方法的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的同伴。當(dāng)學(xué)生探索出自己獨特的方法時，積極地通過廣播演示，講述給別的學(xué)生聽；其他學(xué)生則可以“競拍”其中的一種或幾種方法，用以完成任務(wù)，自己實踐后如遇困難，可以向方法的“擁有者”請求幫助；最后，統(tǒng)計出每一種方法在學(xué)生中的應(yīng)用情況，評出應(yīng)用最多的“金點子”、“好方法”。

例如，在“查找文件”一課中，學(xué)生把各自研究得出的查找文件的方法通過“競拍”的形式分享給大家，通過“我的電腦”、“資源管理器”和“查找程序”等幾種不同的方法進(jìn)行查找，都順利地被學(xué)生所接受和運用。顯然，學(xué)生之間互助的學(xué)習(xí)方式要比僅僅教師演示來得更加有效，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也能充分得到發(fā)掘。

定期展銷會策略

通常，商場會設(shè)一個專區(qū)用來供各廠商作全面的產(chǎn)品展銷，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，對學(xué)生完成任務(wù)情況的評價、展示也有積極的意義。對學(xué)生來說，提供有針對性的反饋信息，能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況；對教師來說，可以借此了解學(xué)生對知識技能的掌握情況，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力的提高程度。可是，由于課堂時間有限，大多數(shù)教師在任務(wù)評價時往往僅通過廣播的形式評析“兩頭”的作品，這種做法的缺點是：任務(wù)評價片面；學(xué)生觀看他人作品的“低熱”現(xiàn)象。即使有在線作品上傳，教師布置學(xué)生課后觀看來不及展示的作品，但這種課后交流也往往形同虛設(shè)，沒有實際的效果。

針對這一情況，可以采取“定期展銷會”策略。學(xué)生經(jīng)過一個階段的準(zhǔn)備，將自己所積累的作品打印、張貼在教室的各個位置，或通過網(wǎng)絡(luò)上的特定專區(qū)進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生充分發(fā)表自己對每件作品的見解；學(xué)生之間互相討論、交流和評價，適當(dāng)?shù)亟蛹{別人的觀點對作品進(jìn)行修正；最后，根據(jù)瀏覽率及匯總學(xué)生打分來進(jìn)行評價。在展示的過程中，所有的學(xué)生都會把一個階段以來自己最美的圖畫、文檔和網(wǎng)頁等各種作品展示出來，有的學(xué)生還將此作為展示自己的舞臺，學(xué)會了推銷自己的作品、拉攏人心呢！可見，“定期展銷會”策略有效地延伸了信息技術(shù)課堂教學(xué)，實現(xiàn)了評價的層次化、綜合化。