張劍平

從1999年開始實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，到現(xiàn)在已經(jīng)六年了。從“地貌”到“火星”，我對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不斷地進(jìn)行著探索、反思、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。一路走來，實(shí)踐、反思和再實(shí)踐這個(gè)研究過程讓人從浮熱到冷靜、從感性到理性、從淺薄到深刻。

基于對多媒體輔助教學(xué)的否定和對網(wǎng)絡(luò)媒體的好奇，我構(gòu)建了第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。1997年，初次嘗試多媒體輔助教學(xué)，給我?guī)碚鸷车漠嬅?、音響和便利的交互。這在兩年之后，不由我不去思考：信息技術(shù)對課堂的介入，難道只是將黑板換成了銀幕？多媒體輔助教學(xué)仍然是教師掌控課堂，這種課堂教學(xué)模式被專家們戲稱為“電灌”。多媒體輔助教學(xué)或許不是信息技術(shù)帶給教育最好的禮物，那么我們的目光應(yīng)該在哪里呢？

網(wǎng)絡(luò)平臺給教育教學(xué)的變革提供了一個(gè)契機(jī)。也正是網(wǎng)絡(luò)給了我以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角去探索教育教學(xué)的機(jī)會。通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生搭建自主的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生嘗試從“他育”走向“自育”。網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的介入，不僅僅是教育教學(xué)平臺形式上的改變，而是教育教學(xué)從理念到體制整個(gè)的變革。我們對網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的期待，也正是對新教育的渴望和憧憬。

我之所以選擇“地貌”作為我第一堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的課題，是因?yàn)檫@部分內(nèi)容涉及的概念多、動(dòng)態(tài)變化過程多，學(xué)習(xí)難度相對較大。我試圖借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)嶄新的平臺，以豐富的資源來充實(shí)這堂課，以交互性多媒體來模擬大的時(shí)間和空間尺度的地理變化過程，以即時(shí)交流互動(dòng)平臺促使學(xué)生提出問題、相互討論，進(jìn)而融入課堂。

從收集整理資源、設(shè)計(jì)交互式多媒體動(dòng)畫、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)到搭建網(wǎng)站平臺，每一步我都把自己定位成一個(gè)學(xué)習(xí)者，反復(fù)探索著“學(xué)”的方式和奧秘的學(xué)習(xí)者。

精心準(zhǔn)備的“地貌”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課最終還是沒有逃脫失敗的命運(yùn)，雖然有些遺憾，但這種遺憾的確是令人欣慰的。我珍視這堂失敗的課，因?yàn)樗俏揖W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的起步，它給了我反思和繼續(xù)探究的起點(diǎn)。反思第一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的失敗，我深知犯了一個(gè)本質(zhì)的錯(cuò)誤，這就是把傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)嫁接到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以能力培養(yǎng)為核心、注重交流的特點(diǎn)被掌握眾多知識點(diǎn)的目標(biāo)所削弱。

第二次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，我拋棄了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以全面的知識教學(xué)為核心的夢想，嘗試以能力培養(yǎng)為核心來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。知識的學(xué)習(xí)就是給學(xué)生以金子，能力的學(xué)習(xí)卻是給學(xué)生以點(diǎn)石成金的手指，對知識和能力的解讀使我更加確定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以能力為骨架和核心的想法。

我選擇了“西部地區(qū)的環(huán)境問題”作為我的第二堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的主題。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時(shí)，我將影響西部地區(qū)環(huán)境問題的三個(gè)要素（人口、資源和發(fā)展）分成三個(gè)主題學(xué)習(xí)板塊，并按照每個(gè)板塊里提出問題的復(fù)雜程度進(jìn)行了學(xué)習(xí)難易程度的劃分，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一到兩個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)不僅把學(xué)生從繁重的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中解放出來，也讓他們有更加充裕的時(shí)間和精力培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，這也使教學(xué)過程更具個(gè)性化特征，將因材施教的理想變成現(xiàn)實(shí)。

就在我興奮而又激情十足地投身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索時(shí)，美國人創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式一下子涌入了我國，在專家教授和教育機(jī)構(gòu)等的推動(dòng)下，WebQuest模式以及Intel未來教育模式頓時(shí)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的代名詞，成就了眾多教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的夢想。

強(qiáng)大的影響力使我無法拒絕對WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和Intel未來教育模式的了解，我在設(shè)計(jì)第三堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課時(shí)借用了WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并對這個(gè)模式進(jìn)行了一定程度上的拓展。這次我選擇了初中世界地理的“埃及”作為課題。埃及是一個(gè)讓學(xué)生充滿神奇誘惑的國家，相信單就這個(gè)課題一定會帶給學(xué)生一個(gè)巨大的初始動(dòng)力，但這堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課卻一直停留在網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建過程中。

對于Intel未來教育模式，我花費(fèi)了將近十節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生一起完成，這也就是我的第四堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，我選擇的課題是：“初中地理專題報(bào)告”，這堂課我舍棄了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了搜索引擎的使用。學(xué)生們根據(jù)自己的偏好任意選擇地理專題，通過網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，獲得相關(guān)資料，對資料進(jìn)行整理、加工，最終形成作品并向同學(xué)匯報(bào)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建立讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了標(biāo)準(zhǔn)，讓教師們應(yīng)用有了模型和范本，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣提供了便利，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也可能會讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貼上固化的標(biāo)簽，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的僵化。我們在利用模式的過程中可能會忽略對模式本質(zhì)的思考，大多時(shí)候，我們只是利用了模式的外殼，我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就會在淺薄的套用模式中喪失應(yīng)用的活力。使用WebQuest和Intel未來教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)，對美國人建立模式和標(biāo)準(zhǔn)的意識、對美國人教育產(chǎn)業(yè)化商業(yè)化的操作以及對美國人對現(xiàn)代教育教學(xué)的理解和研究，都充滿了由衷的欽佩，也讓我在內(nèi)心深處不得不反復(fù)問自己一個(gè)問題：中國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式又要到什么時(shí)候才能出現(xiàn)？

或許是多年來對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐和反思給了我底蘊(yùn)，或許是對來自美國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)識和理解給了我方法，或許是試圖建立中國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的野心給了我勇氣，我進(jìn)行了第五次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索，把探測火星作為教學(xué)的課題。

從“閱讀初始材料”、“提出研究問題”、“確定研究方向”、“細(xì)化研究問題”、“論壇討論交流”到“發(fā)布課堂小結(jié)”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生在“火星”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上生成問題、解決問題和拓展問題的思考過程。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，本著先進(jìn)行個(gè)人思考，再與相同研究方向的同學(xué)合作交流，最后形成個(gè)人和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)順序。每一個(gè)環(huán)節(jié)都較好地為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生搭建了“腳手架”，讓學(xué)生在自我探究中積累知識和問題，積累參與討論的素材和思想的火花，總結(jié)收獲和思考，把網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)變成學(xué)生生命成長中永遠(yuǎn)的記憶。

“火星”并非是完美的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，但“火星”的整體結(jié)構(gòu)搭建的成功給了我信心和希望，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索的道路上，我會繼續(xù)前行……

注：文中所涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參見http://teachers.

tzgz.net/edupioneer/xdl/webclass/index.htm