謝忠新　黃　軍

近年來，上海市浦東新區(qū)金英小學始終以教育信息化作為學校的辦學特色，將信息技術貫穿于學校的各項工作之中，推動學校的跨越式發(fā)展。在全體教師的共同努力下，學校取得了很大的進步：信息技術與課程整合的特色正在逐步形成，摸索出了一套信息技術與課程整合的模式與方法；良好的學習和研究的氛圍逐步形成，教師工作熱情和工作積極性很高，教師的專業(yè)化水平也在不斷提高。

利用現(xiàn)有硬件設備的優(yōu)化組合，確保信息化建設工作的正常開展

1.升級操作系統(tǒng)，校園網(wǎng)進行域管理，減少計算機故障帶給教師的不便。本著“把最好的電腦放在最需要的地方，為教師使用計算機提供最好的條件”的原則，學校將所有計算機進行操作系統(tǒng)的全面升級；為了增強系統(tǒng)的安全性，操作系統(tǒng)打上了補丁和安裝了殺毒軟件；為了方便教師使用、管理和維護設備，做好了系統(tǒng)備份，并將一臺服務器升級到域控制器，把全校所有的計算機加入到了域。

2.合理配置班級設備，為整合進入隨堂課提供設備保證。為使整合進入隨堂課，必須讓所有教師在隨堂課中嘗試使用信息技術，但現(xiàn)有的幾個多媒體教室是無法滿足所有教師的上課需求的。學校進行了硬件資源的合理配置，將所有教室都配置了電腦并和教室中的29＂電視機進行視頻連接，方便教師在教室中開展整合課的教學。

構建網(wǎng)絡平臺，推進學校信息技術與課程整合

1.改版學校網(wǎng)站，增強各項功能。建立自己學校的網(wǎng)站不僅是為了宣傳，更重要的是把功能建設得更好去服務師生。從學校實際出發(fā)，考慮到網(wǎng)站的統(tǒng)一性、完整性、擴展性和及時性等特點，學校網(wǎng)站在模塊設置方面分為七部分：信息發(fā)布模塊、師生成果上傳模塊、資源上傳模塊、主題活動發(fā)布模塊、交流模塊、學業(yè)評價模塊和信息技術與學科整合模塊。各信息發(fā)布模塊的管理，分別落實給不同的部門。根據(jù)不同的要求，對學校領導、各學科教師和學生賦予不同的權限，保證辦公信息的流暢和安全。

2004年，學校網(wǎng)站榮獲第六屆上海市中小學電腦設計與制作成果展特等獎。根據(jù)最近服務器的流量統(tǒng)計，網(wǎng)站點擊率達到10000多次／日，充分證明了網(wǎng)站不僅得到了專家的肯定，同時也得到了廣大教師的一致認可。

2.開發(fā)各類教學平臺，方便教師實踐整合。要將信息技術整合進平時的隨堂課，除了必要的硬件支持外，更重要的是要構建能讓教師操作簡易并且資源相對豐富的網(wǎng)絡平臺。學校開發(fā)了一系列符合學校實際、方便教師使用和利于整合推進的網(wǎng)絡支持平臺。例如：小學英語教與學資源平臺、小學語文拓展知識平臺、學科整合課例管理平臺和學生學業(yè)評價及家校聯(lián)系平臺。

進行分層次教師培訓，開展教學敘事研究，建立學校校本資源

1.根據(jù)學校教師信息技術應用水平的實際情況，學校采取了分層培訓、全員培訓、骨干培訓和分學科培訓相結合的培訓模式，力求使培訓更有針對性、更有效，提高教師運用信息技術與本學科整合的能力。

2.以動態(tài)整站培訓為基礎，建立各備課組、教師個人以及班級網(wǎng)站。通過動態(tài)網(wǎng)頁整站系統(tǒng)的培訓，教師已熟練掌握了整站系統(tǒng)的使用。技術已經(jīng)不是制約教師個人資源網(wǎng)站發(fā)展的主要因素，關鍵在于教師主觀接受現(xiàn)代信息技術手段的觀念以及對建設資源網(wǎng)站的認識。所以，在教師中加強了新理念的培訓，提高教師對建設教學資源網(wǎng)站的認識。教師們紛紛建立了備課組及個人的教學資源網(wǎng)站，從而豐富了學校校本資源，方便了教師在各個教室隨時地使用網(wǎng)站上的資源，為整合真正進入隨堂課提供了基礎。現(xiàn)在學校各個部門、各個班級都有自己的網(wǎng)站，并能做到及時更新。

3.基于博客，開展教育教學敘事研究，推進教師專業(yè)化發(fā)展。博客作為一種開放性的交流平臺，將傳統(tǒng)的以印刷品為載體的敘事研究架構在現(xiàn)代信息技術平臺上，增強了教育敘事研究的生命力，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。

學校開展了基于博客的教育教學的敘事研究，教師們及時將自己在教育教學過程中的點滴經(jīng)驗、教學反思等發(fā)表于博客。通過與其他教師的交流，一方面提高了自己的專業(yè)化水平，另一方面對其他教師也是一種啟發(fā)。教師們現(xiàn)在已經(jīng)習慣了通過信息化手段來進行各種交流，并形成了良好的學習和研究的氛圍。

定位隨堂課，開展信息技術與學科整合

1.篩選教材，找出最適合的教學內(nèi)容進行整合。在實踐中，教師們意識到不是每個主題的教學內(nèi)容都能與信息技術很好地整合。因此，學校課題組要求各教研組能在學期初對教材進行全面認真地鉆研和分析，整理出教材中能與信息技術整合的主題，并列出此主題的切入點、建議使用的相關模式以及實踐嘗試的時間，使學科教學與信息技術連接于最佳的整合紐帶上。

2.搜集、優(yōu)化網(wǎng)絡資源，并實現(xiàn)資源共享。課題組將各切入點匯總研究，并提出修改意見，而后反饋到各備課組，請各備課組中的每一位教師認領相關的主題，根據(jù)每一主題的切入點尋找相關的網(wǎng)絡資源，如背景資料、內(nèi)容拓展和互動插件等。這些資源按模板歸類后上傳在學校網(wǎng)站上，供其他教師方便地選取自己所需要的網(wǎng)絡資源加以設計整合。

3.行動研究，推進以教研組為單位的項目。學校在各學科中開展以教研組為單位，教研組長負責制的行動研究。每一個參與的教師都從中獲取了經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了不足，及時進行了彌補，獲益匪淺。一位教師在教后感中這樣寫道：“我覺得，這樣的活動對我們每個人的幫助都是切切實實的，這比自己一個人摸黑苦走、閉門造車要管用多少倍呀！”

4.指導管理，依托于信息技術的平臺。學?！罢n題研究管理部”與“教學研究管理部”攜手組成了強大的課題組，每周深入到各個教研組中去指導研究。同時，課題組還要求教師將教學實錄、教案、資源和反思及時上傳到課程整合網(wǎng)上，供大家回顧與點評，從中吸取有益的經(jīng)驗。

5.定位隨堂，加強日常的抽查評比?！罢稀辈皇菃螁握故編坠?jié)公開課，不是應付上級的檢查，而是踏踏實實地定位于日常的教學活動中。為了使課程整合切實提高課堂效果，學校每月都有使用信息技術的統(tǒng)計與抽查，目的是讓教師達到覺得使用鼠標、鍵盤如同使用粉筆、黑板那樣熟練，由不習慣運用信息技術向習慣自然地運用信息技術轉變。現(xiàn)在，金英小學的教師已經(jīng)從行動中嘗到了使用信息技術的甜頭，真正理解了整合的意義。