葉　平

汪細(xì)強(qiáng)老師撰寫的《探究自然奧秘——海嘯》，是一篇已經(jīng)進(jìn)行過教學(xué)實踐的課例。

由于設(shè)計者把探究活動目標(biāo)定位在“收集、閱讀和理解有關(guān)海嘯的資料，從而達(dá)到認(rèn)識海嘯的目的”上，作者選擇了Big6探究模式來設(shè)計課例。作為第一次組織Big6探究的嘗試，該課例基本上參照Big6原作者M(jìn).Eisenberg/B.Berkowitz（參見http://www.big6.com/kids/index.htm）提出的框架，并借鑒我國臺灣省高雄獅湖國小設(shè)計的《小小氣象主播》課例（參見“賽伯時空網(wǎng)”教育研究頻道http://www.cst21.com.cn/2/wq-big6-06.htm），以作業(yè)單方式提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定步驟完成探究任務(wù)，屬于“有結(jié)構(gòu)的探究”范疇，這也是Big6模式的特點之一。應(yīng)該說，《探究自然奧秘——海嘯》的設(shè)計意圖是清晰的，只不過作者在表述上尚有欠妥之處（例如，在課例中的【研究方法】和【研究內(nèi)容】里實際上蘊(yùn)含著作者提出的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，但沒有給予明確界定）。為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化特點，《探究自然奧秘——海嘯》在Big6框架基礎(chǔ)上作了一些變通。例如，Big6#2“定義任務(wù)”步驟要求給出確定的任務(wù)（如：是研究“海嘯成因”，還是研究“預(yù)防識別海嘯”等），《探究自然奧秘——海嘯》課例則采取了較為開放的設(shè)計，允許不同的學(xué)生選擇不同的具體任務(wù)，根據(jù)自己的任務(wù)去收集不同的資料，這也是Big6原作者希望達(dá)到的效果。而國內(nèi)許多教師對Big6模式尚缺乏詳細(xì)的了解，對于國外引進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，必須先熟悉和消化后，才能更好地改造、創(chuàng)新和本土化。

作為網(wǎng)絡(luò)主題探究的一種方式，Big6在整合運用信息技術(shù)層面上存在著某些“先天性”的缺陷。這種以收集、閱讀和理解信息為重點的探究活動，無論是學(xué)習(xí)“收集信息的策略”，還是“收集信息的方法”和“運用和整合信息”，都可以充分運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源；但是到了“表達(dá)信息”，特別是“評價信息”階段，卻難以借助網(wǎng)絡(luò)的交互性來實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的要求?！逗[》的作者自然而然地想到了他們正在學(xué)校教師中推廣的Blog，把學(xué)生個人博客網(wǎng)站“嫁接”到了Big6探究活動中。80多名學(xué)生在校園博客網(wǎng)中建立了自己的“海嘯博客”，利用Blog來實現(xiàn)篩選、存放、組織和加工自己收集到的資料。Blog不僅有力地支持了Big6前幾個步驟的完成，而且通過師生、生生相互瀏覽和評論，也為實施新課程提倡的“表現(xiàn)評定”方式打造了基礎(chǔ)。雖然學(xué)習(xí)使用Blog不是這次活動的主要目標(biāo)，但借鑒這種工具，恐怕能幫助教師更清晰地“了解每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程”，這正是“課例設(shè)計”不可能表述的環(huán)節(jié)。“課例”或“學(xué)案”畢竟是某種教學(xué)預(yù)設(shè)，除非你讓作者再寫一篇“活動實錄”。我以為，應(yīng)該鼓勵中小學(xué)教師把不同領(lǐng)域的技術(shù)方法進(jìn)行“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”（熊彼德語），為“創(chuàng)新”提供生長點。被公認(rèn)是“現(xiàn)代創(chuàng)新之父”的熊彼德甚至認(rèn)為，絕大多數(shù)創(chuàng)新都是現(xiàn)存知識按照新的方式的組合，他把“創(chuàng)新”與“新組合”視為同義語。

當(dāng)然，《海嘯》作為作者第一次策劃的Big6活動，“腳本”（課例）還顯得不夠成熟，模仿的成分也比較明顯。從學(xué)生博客網(wǎng)站的成果觀察，多數(shù)學(xué)生尚停留在篩選和收集信息層面，沒有完全實現(xiàn)Big6模式所要求的“把你的觀點和見解整合在一起，完成你的作品”等“整合信息”的目標(biāo)，這些問題的出現(xiàn)，也與該課例在設(shè)計中沒有著重關(guān)照并提出具體要求有一定的關(guān)系。