陳明海

傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)，常常重分析。理性的講解，致使最具感染力、想象力，最具文學(xué)味的古詩詞教學(xué)變成了枯燥乏味、死氣沉沉的技術(shù)課，完全失去美感。如何讓學(xué)生主動走進(jìn)古詩詞，享受學(xué)習(xí)的快樂呢？在教學(xué)中，我進(jìn)行了令人興奮的嘗試：利用計算機(jī)傳遞文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視等信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到形聲并茂、音畫同步，從而刺激了學(xué)生的感官，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，使詩歌教學(xué)由傳統(tǒng)的重分析，轉(zhuǎn)到啟發(fā)學(xué)生想象，體會詩歌中的內(nèi)蘊美上來，為引起學(xué)生與作者的感情共鳴營造心境，讓學(xué)生快樂地走進(jìn)古詩詞。

讓學(xué)生成為課堂的主人

記得首次嘗試運用信息技術(shù)進(jìn)行古詩詞教學(xué)是在2001年下學(xué)期，教學(xué)的是唐詩《聞官軍收河南河北》，這是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息、祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強(qiáng)烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生感情之間的距離，均會造成學(xué)生理解上的困難。正當(dāng)我為此而發(fā)愁之時，兒子興高采烈地來到我的辦公室，急不可待地告訴我，今天信息技術(shù)課上，通過互聯(lián)網(wǎng)看到一篇有趣的作文。我靈感來了——不如讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)去查這首詩及作者的資料，看看效果如何。

學(xué)生們一聽說要到網(wǎng)絡(luò)教室上課，表現(xiàn)出了前所未有的積極性。在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生紛紛在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，而且許多學(xué)生爭先恐后地介紹從網(wǎng)上收集的資料。我則根據(jù)學(xué)生的介紹及時用課件出示杜甫的生平介紹及詩歌寫作的時代背景。這樣，運用信息技術(shù)，讓學(xué)生在介紹杜甫及詩歌寫作的時代背景時，很輕松地明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“劍外忽傳收薊北”的詩句時，學(xué)生滿臉疑惑。我打開中國地圖，幫助學(xué)生知道“劍外”、“薊北”的地理位置。學(xué)生的腦海中一旦有了方位感，結(jié)合具體的歷史背景，對詩句的理解就會一清二楚了。

當(dāng)有學(xué)生問詩人在“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”中為什么用“下”字時，我再次出示中國地圖，讓學(xué)生看清巴峽、巫峽、襄陽和洛陽的地理位置，學(xué)生很容易就理解了“下”字的用字準(zhǔn)確。

當(dāng)學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的時候，我用課件出示課后思考題：詩中的哪些詞語體現(xiàn)了詩人“喜欲狂”的心情？讓學(xué)生再讀古詩，采用獨立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議和師生交流等多種手段，找出相關(guān)詩句。接著多媒體課件再出示詩配畫“白日放歌須縱酒”，幫助學(xué)生展開想象，體會感情，各抒己見，讓學(xué)生接受杜甫那強(qiáng)烈的愛國熱情的感染和教育。同時，學(xué)到體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時意境。

當(dāng)我用多媒體課件打出這樣的作業(yè)：１.學(xué)了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成；２.搜集杜甫的詩，并選擇一首喜歡的理解后背誦下來。學(xué)生們各自選擇作業(yè)，有的還自發(fā)合作完成。出乎我意料的是有幾個同學(xué)主動要求朗讀、背誦。于是，我選擇一首適合給詩歌配樂的曲子，讓學(xué)生自由朗讀。有個同學(xué)還模仿古人，嘴上貼著自己剪的紙胡須，拿著自己折的紙扇吟誦，不時引得同學(xué)哈哈大笑。盡管這節(jié)課上得有點亂，但學(xué)生表現(xiàn)出從沒有的開心，學(xué)生說以后還想這樣上。

這節(jié)課的成功使我想起了美國心理學(xué)家布魯納說的一句話：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！弊寣W(xué)生永遠(yuǎn)充滿求知的欲望，是我們每一個語文教師的希望。然而，在以往的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)媒體的局限，往往難以如愿以償；而網(wǎng)絡(luò)介入古詩的教學(xué)，它以生動活潑的形式刺激學(xué)生多種感官，誘發(fā)學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)良好的審美情趣。我切實感受到學(xué)生能夠在課堂上和老師、同學(xué)平等進(jìn)行交流，能夠在屏幕的顯示下，說出重點詞句的意思，交流理解古詩的方法。從詩中重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是借助多媒體，讓學(xué)生在輕松的氣氛中自讀自悟、討論交流出來的。而教師只起到組織、指導(dǎo)和點撥的作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

讓學(xué)生快樂地走進(jìn)古詩詞

如何讓學(xué)生找到并享受著古詩詞帶來的樂趣呢？我們都知道：發(fā)展教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合。

我鼓勵學(xué)生在課余時間做學(xué)習(xí)古詩的有心人。引導(dǎo)學(xué)生多看書，多上網(wǎng)，在網(wǎng)上建立自己的詩歌小天地。有的同學(xué)建立的是四季風(fēng)景園，有的還以“春色迷人”、“夏日風(fēng)情”、“詩人詠秋”和“踏雪尋梅”命名，這些極富詩意的摘抄主題讓學(xué)生很得意。

我高興地看到，古詩詞走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，讓古詩詞煥發(fā)了新的生命力。我把學(xué)校的一草一木、教室、食堂和操場等用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來，制成一張張圖片，讓學(xué)生在電腦上為它們配上自己喜歡的詩句。這下學(xué)生樂壞了！在圖書室圖片上配上了朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”食堂圖片上配了李紳的《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！苯淌覉D片上有“少壯不努力，老大徒悲傷”和“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。教學(xué)樓、辦公室和廣播室都有古詩詞占據(jù)，真可謂校園無處不飛詩。

更讓我驚喜的是，學(xué)生在網(wǎng)上寫作文時也會自覺或不自覺地引用古詩詞，這些詩句在作文中往往起到畫龍點睛的作用。一位同學(xué)在作文中寫道：“你是喜歡‘萬紫千紅總是春的春天，喜歡‘綠樹陰濃夏日長的夏天，喜歡‘滿階梧葉月明中的秋天，還是喜歡‘夜深知雪重的冬天?”有的寫《我的媽媽》時，自然而然用上了“誰言寸草心，報得三春暉”的千古名句。這些詩句給學(xué)生的作文增添了一道亮麗的風(fēng)景線。利用信息技術(shù)，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，歸納整理，學(xué)有所得。

“課堂教學(xué)活了，學(xué)生學(xué)得樂了。”我想這才是我們在古詩詞教學(xué)中引入信息技術(shù)的目的。

（作者單位：江蘇省句容市天王中心小學(xué) 212441）