筆者在教學中發(fā)現這樣兩種現象：一是有的學生經常有機會在集會中上臺發(fā)言或演講，他們的口才越來越好；二是每次學校舉行演講比賽，每班只能有極少數學生參加，總有一些學生因名額所限遺憾地失去登臺的機會。漸漸地有登臺機會的學生與因微弱差距失去登臺機會的學生的口語表達能力的差距越來越大。由此筆者得出兩點結論：一是演講對口語表達能力的提高作用是明顯的。二是平常的語文教學中類似演講比賽的“說”的訓練太少。

讀書中，筆者發(fā)現前輩教育家朱自清非常重視演說的訓練。

首先，他重視演說。他還把思維、說話、寫作聯系了起來。他說：思想、談話、演說、作文，這四步一步比一步難，一步比一步需要更多的條理；思想可以獨自隨心所向，談話和演說就得照顧到大多數的聽者，作文更得顧到不見面的讀者，所以越來越需要條理。語脈和文脈不同，所以有些人長于說話而不長于作文，有些人恰相反；但也有相關聯的情形。說話可以訓練語脈；這樣獲得的語脈，特別是從演說練習里獲得的，有時也可以幫助文脈的進展。所以要改進作文，可以從練習演說下手。

其次，他重視訓練。朱自清心目中的好教師，就是能指導學生進行“充分的練習”的教師。多講閑話少講課文的教師，固然不稱職；就是孜孜兀兀的預備課文，詳詳細細的演釋課文的，也還不算好教師。中學生需要充分的練習。練習的主旨無非是讓學生自己發(fā)現困難，尋求解決；到了解決不了時，自然便知道需要教師。這時候教師的幫忙，效用定會比一味演釋大得多。在他看來，沒有訓練，怎么好的方法也是白說。他全方位、多層次、多角度地論述了語文訓練問題。這里所說的“練習”，并不僅僅是做練習題，而是指形成學生語文能力的全面訓練。它貫穿于語文教學的全過程。

于是，筆者開始思考如何在每一節(jié)課堂上開展行之有效的演說訓練。經過三年的實踐，筆者摸索出了一些做法，將之總結如下。

總體的做法就是把講臺當成演講臺，每天利用課前小預備后的三分鐘時間，由一位同學主講，其他同學對他進行評價。具體內容可以是自我介紹、新聞點評、成語故事、笑話幽默等。筆者將此活動命名為“三分鐘快樂展風采”，實踐中發(fā)現它不僅有效的提高了學生的口語表達能力，而且使每節(jié)語文課都成為學生盼望上的課。本文著重談具體的做法，旨在給讀者提供一種便于操作的教學策略。

筆者提供一種具體安排，供讀者參考：初一上學期，學生剛入校，第一輪展風采活動就以“個性化自我介紹”為主題,每天一位同學在課前三分鐘預備時間發(fā)表演講，通過語言介紹讓同學們一下子記住你，第一輪結束后評選最佳表達獎、最佳效果獎、最佳創(chuàng)意獎等，通過評獎讓學生重溫表達中的精彩之處，引導同學們努力練習這些口語表達方法。

由于是第一輪展風采，有的同學可能感覺有些困難，不知如何準備，所以老師有意讓學生自愿申報展風采的順序，這樣就照顧到了各類同學，善于演講的同學自然會先講,從而給其他同學提供了范例。有的同學講與名字有關的故事，有的同學講名字的含義，有的同學講與自己名字相似的名人的趣事；還有同學講自己的特長、自己的性格，講自己的家庭，講自己的經歷……總之，同學們越講越投入，越講越興奮，越講越融洽了。很快同學們開始盼望聽每節(jié)語文課前的“個性化自我介紹”，從這個活動中還演繹出了一些班級經典花絮，廣為流傳，于是同學們準備的也越來越充分，“三分鐘展風采”活動開始吸引住學生，語文課也就成為學生樂于上的一門課。

第二輪，讓學生講成語故事。為了使學生對“展風采”活動始終保持新鮮感，這一輪推出錄音制度，教師提供錄音機，學生自帶錄音帶，隨堂將每位學生展風采活動的全過程錄音，由學生自己保存在個人成長檔案袋里。同時增加點評制度，每個人講完故事后由同學代表點評，指出優(yōu)點及需要改進之處，然后再由老師補充。

成語是漢語中的一個獨特的具有民族特色的語言現象，多積累成語無疑會提高學生的語言表達能力，而成語故事可以幫助學生很快記住成語及其含義。但細節(jié)決定成敗，要讓講成語活動真正成為學生所喜歡的活動，一定要注意以下細節(jié)：在選擇成語時，教師要引導學生既不要選婦孺皆知的成語故事，如畫蛇添足、亡羊補牢等；也不要選擇晦澀難懂、非常生僻的。最好選大家似懂非懂的，聽了你講的故事后能夠完全理解，并經常能用到，故事本身也要有一定的趣味性。例如：螳螂捕蟬，黃雀在后等。在講成語時，不能看書，要聲情并茂的講給大家聽。另外，要有激勵機制：一方面，這一輪屬于“實戰(zhàn)演習”，為第三輪的評分做好了準備，而且錄音資料還可以留在個人成長檔案里；另一方面，這一輪結束后要評選出最佳故事獎、最佳演講獎、最佳效果獎。

第三輪，讓學生在講成語的基礎上，增加了成語接龍環(huán)節(jié)。即先用最簡潔的語言講一個成語故事，然后以此成語為開頭，流暢的背出8個以上的成語，（課前由講成語的同學將成語接龍的成語都板書在黑板的一角），接著同學們針對成語接龍中不理解的成語向演講者自由提問，演講者像答記者問一樣給予解答，要求對答如流。難度增加了，可學生的參與積極性會更高。這一輪除保留錄音制度、評價制度之外，又增加了打分制度，由自我評分、學生集體評分、老師評分三部分組成，當堂打出，作為本學期的口語成績，記入期評成績。對自己成績不滿意的可申請重講，安排在此輪演講最后一個同學講完之后。

第四輪，學生已進入初二年級，也有了一定的成語積累，開始引導學生積累名言警句，開展“我獻名言給大家”活動，每天一位同學講一句自己最喜歡的名言，并談談喜歡它的什么，即談出感悟點。

第五輪，學生進入初二年級下半學期，許多同學有了令自己得意的作文，就開展“我獻美文給大家”活動。美文可以是自己寫的，也可以是課外選來的，但一定要精彩，要讓同學們聽出美感。第二天，還可以由前一天讀美文的同學讀一篇賞析前一天美文的習作。

在實際教學中我們發(fā)現，首先，學生對于錄音很感興趣，還有同學自覺拿來了家中的麥克風，以使錄音效果達到更好。下課后，同學們都迫不及待的反復聽自己的錄音。其次，學生對于細致的環(huán)環(huán)相扣的規(guī)則很喜歡。每天先講，再評，最后打分，全程錄音，這些環(huán)節(jié)聽起來很煩瑣，其實操作熟練了之后也很快。第三，學生的主持人意識越來越強，表現欲越來越強，有的同學為了促使同學們認真聽自己講，對形式創(chuàng)新，主動采取了有獎?chuàng)尨?、小組對抗等形式來調動大家的積極性。第四，各類學生都能有出色的表現。這是出乎教師意料之外的，有幾位令人捏一把汗的同學，也都有出色的表現。由此也印證了興趣是最好的老師這句古訓。

也許有人會產生疑問，這個活動要占用多少時間？時間長短不同，一般在3-6分鐘，偶爾也有由于學生準備的內容太多，占用時間過長的情況。但是只要演講者講得精彩，其他同學聽得專注，其實，語文學習已經悄悄開始了，教師何樂而不為呢？心理學的研究表明，12-15歲的孩子的有意注意最多只能堅持20分鐘，有了這個活動，學生的說的能力、聽的能力提高的同時，一節(jié)課好像縮短了，學生經常感覺“這么快！就下課了！”而且活動中引領學生進行了語言的積累，從詞到句，最后到文章，三年的日積月累，你還怕學生寫作沒詞嗎？

每節(jié)課都把講臺讓出來，讓它成為演講臺，說來簡單的一件事，堅持的做起來卻不容易。首先，老師要執(zhí)著，不要因為課時緊、怕煩瑣等原因半途而廢。其次，老師要會調動，調動學生的參與熱情，隔三差五的鼓動一次，在某位同學演講精彩時因勢利導，激勵全體。第三，老師要善創(chuàng)新，經常變換一些新花樣，如：加新環(huán)節(jié)、變更獎項、改變主題等使活動常搞常新。第四，老師要會指導，根據每人的不同性格、不同選材給予恰當的指導。

每節(jié)課都把講臺讓出來，讓它成為演講臺，說來平凡的一件事，堅持做下去，結果卻不一般。它提高的不僅僅是口語表達能力，還有展示自我的自信心；“臺上一分鐘，臺下十年功”的刻苦勤奮的精神；精益求精，勇于創(chuàng)新的開拓精神；互相學習，互相支持的合作精神等。

給學生一片藍天，他就能翱翔；給學生一片大海，他就能暢游；給學生一個演講臺，他就能還你一份精彩。教學實踐告訴我們，讓學生做主角，學習語文、訓練演說成為了一種自主快樂的活動，學生說：“我做主角，我快樂！”

（趙紅燕 河南省第二實驗中學）