高中作文，對師生來說，都是一件勞力費神的大事。一方面，不少學(xué)生報怨說：“一次次作文，一次次不見提高，我的作文啊，我拿什么來拯救你!”于是，很多學(xué)生就在這種希望與失望的輪回中逐漸減損了寫作的熱情，有的學(xué)生不寫作文、不完成或不按時完成作文就可以理解了，即使那些按時交上的作文，也不乏應(yīng)付之作。另一方面，老師在布置作文題目時，盡管做了充分的指導(dǎo)，還是不得不一次次面對學(xué)生痛苦的表情。但更困擾教師的還是作文的批改，筆者教的兩個班共有130人（一般的兩個班級也在100人左右吧），誠然，老師的事無巨細的批改、精當恰切的評語對學(xué)生的寫作有不小的幫助，但全批全改是一項多么寵大的工程啊!畢竟，老師的工作不全是批改作文呀!部分批改又怕挫傷了另一部分同學(xué)的積極性，面批面改吧，也不現(xiàn)實。

那么，有沒有既能解決學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生滿懷信心和熱情地作文，又能減輕教師的負擔，提高教師批改作文的效率，從而提高學(xué)生作文水平的好辦法呢？既然學(xué)生們有提高寫作水平的強烈渴望，為何不把他們都調(diào)動起來，讓他們廣泛參與到作文批改中，打一場作文批改的“人民戰(zhàn)爭”，自己來拯救自己呢？“自己動手，豐衣足食”啊! “學(xué)生互批作文”早已不是什么新鮮的做法，但單一的模式、單調(diào)的操作容易讓學(xué)生感到乏味，評改水平不高，同樣不能提高學(xué)生的作文水平。筆者在“學(xué)生互批作文”這種傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上，推陳出新，創(chuàng)造性地運用“四輪評改法”，效果很好。

第一輪，“亮點回放”：自我評改。

作文完成之后，認真修改，改掉自己不滿意的地方，然后在文章后面寫一段推介性文字，題目就叫“亮點回放”。向讀者介紹作品中最讓自己滿意的地方，也就是“亮點”，它可以是文章的題目、文章的構(gòu)思，可以是文中的一個詞、一句話，甚至可以是一個修辭、一個標點。比如，文章的題目來自于自己喜愛的一首歌曲，那就介紹這個題目；文章的構(gòu)思來自于自己刻骨銘心的一段經(jīng)歷，那就介紹文章的構(gòu)思；某個詞是自己新學(xué)來的，用在這兒非常完美，那就介紹這個詞語；某個修辭句來源于自己的靈感，是自己的原創(chuàng)，那就介紹這個句子。

不少學(xué)生作文完成之后，不加修改，甚至一遍不讀就交了上去，于是，文中的紕漏敗筆下次寫作時仍會出現(xiàn)；有的同學(xué)對自己的作品喜愛有加可又擔心不被人認可，甚至擔心被埋沒；還有的認為自己的作品一無是處，硬著頭皮，惴惴不安地上交。自我評改，可以消除文章中明顯的錯誤，而“亮點回放”則具有另外一番重要意義，它極大地激發(fā)了學(xué)生的自信心，增強了他們寫作的興趣。是啊，用盡心智寫出來的東西，怎么會一點兒“亮點”都沒有呢？它的意義不僅如此，“亮點回放”是在學(xué)生毫無約束、完全放松的情況下寫出來的，是真性情的自然流露，感情最真，語言最樸，無半點矯飾。作文貴在有真情實感，“亮點回放”難道不是表達真情實感的好方法嗎？它其實是一篇實實在在的小作文呀，完全可以提高寫作水平于無形!事實上，有的學(xué)生寫起來一發(fā)而不可收，“亮點回放”的價值甚至超過了作文本身的價值。

第二輪，“實話實說”：學(xué)生互評。

互評的形式可以多樣化：兩班互評、班內(nèi)互評、男女生互評。筆者一般采用后兩種，學(xué)生的責任心會更強些。提倡一文多評和一人多評。可以在文中做標記，標記錯別字、病句，標記“亮點”。然后，寫一段評語，題目就叫“實話實說”，評語后簽上自己的名字。既然是“實說”，那么，可以談文中的缺點，也可以談優(yōu)點，或者兩者兼而有之。既可以委婉地提出文章的缺憾，也可以就文中的某個觀點進行商榷；既可以賞析文中的亮點，也可以暢敘作品引發(fā)的共鳴；既可以向作者提出殷切的希望，也可以對作者進行熱情的鼓勵?？傊?，凡是對同學(xué)的寫作有利的話都可以說。

自我評改時不能發(fā)現(xiàn)的瑕疵，一經(jīng)別人的“慧眼”便暴露無遺。況且，閱讀別人作品的過程也是提高自己的過程，別人作文中出現(xiàn)的毛病會不會在自己作文中出現(xiàn)？別人的優(yōu)點是不是可以拿來借鑒？“他山之石，可以攻玉”?！皩嵲拰嵳f”一方面提高了學(xué)生分析鑒別的能力，另一方面也養(yǎng)成了同學(xué)之間互助友愛的精神和責任心，促進班級和諧和濃厚學(xué)習氣氛的形成，是同學(xué)之間進行交流的好形式。不要小看這些話語，當學(xué)生逐漸嘗到寫作不斷進步的甜頭時，令他難忘的、他首先感謝的也許就是同學(xué)們這樣一句句普通但溫暖的話語，同學(xué)們一顆顆平凡但真誠的愛心。對于點評者而言，則是“贈人玫瑰，手有余香” 。

第三輪，“物歸原主”：互評反饋。

評點過的作文回到作者手中，作者參照文中的標記和“實話實說”，對文章進行第二次修改和潤色。如果不贊同評點者的觀點，還可以與評點者進行深入的探討(事實證明，這種情況經(jīng)常出現(xiàn))，共同修改文章，直至覺得沒有什么缺憾，才把作文上交。這一輪是“取人之長、補己之短”的重要環(huán)節(jié)?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，何況，這又是一篇凝聚了集體智慧和愛心的作品呢。

第四輪，“說你說我”：教師總評。

有人擔心學(xué)生是否會保持持久的熱情，那要看教師怎樣進行操作了。除了“自我評改”和“學(xué)生互評”時，教師要對學(xué)生進行方法技巧和情感態(tài)度的引導(dǎo)外，總評時，教師不僅要講評作品，也要把“亮點回放”和“實話實說”作為評講的重要內(nèi)容。教師要充分尊重學(xué)生的點評，并以學(xué)生點評為基礎(chǔ)，可以泛讀學(xué)生作品和評語，也可以精讀；可以選取配有精彩評語的作品在班級內(nèi)朗讀、張貼或印發(fā)，也可以單獨就評語進行評價，因為，評語實質(zhì)上就是一篇小作文。要充分肯定學(xué)生在評點上付出的努力，大力推廣點評成果。教師的講評就是輿論導(dǎo)向，學(xué)生會認為自己做的是一件于人于已都十分有益的事情；而且，作文不太好的學(xué)生在評點方面能得到教師的肯定和表揚，無疑也會增強他們寫作的信心和熱情。他們會把這種活動進行得更好。

也許有人會覺得“四輪評改”復(fù)雜麻煩。要知道，做好任何事情的訣竅都是“努力加方法”。方法不正確，即使再努力也會事倍功半、徒勞無益，甚至會南轅北轍、適得其反。與其讓學(xué)生在苦惱中徘徊，為何不積極探求解決他們困難的好辦法呢？“學(xué)生寫，教師改”的傳統(tǒng)觀念不改變，作文水平提高的瓶頸就難以突破，“四輪評改”使師生互動、評改結(jié)合、賞作相助、情智相生，不失為拯救學(xué)生作文的一個有效途徑。

（張志興山東濟寧任城一中）