侯彥芬

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的分工越來(lái)越細(xì)，高層次人才的需求量逐漸增大。應(yīng)用科學(xué)中的各個(gè)應(yīng)用學(xué)科高層次專門人才，按其崗位工作性質(zhì)可分為若干各有特色的類型。比如工科，可分為生產(chǎn)實(shí)施、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、技術(shù)管理和經(jīng)營(yíng)銷售等五類。近年來(lái)，研究生的教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，每年都以百分之幾十的速度增長(zhǎng)，在這樣的形勢(shì)下，各高校的研究生教育應(yīng)如何發(fā)展，該作出何種戰(zhàn)略選擇，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、高校研究生培養(yǎng)的趨勢(shì)特點(diǎn)

對(duì)于具有不同知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的不同類型的高層次專門人才，應(yīng)選擇不同的培養(yǎng)途徑。但是在過(guò)去，人們只看重其共同之處，而忽視其差別，因而培養(yǎng)的人才規(guī)格比較單一，與社會(huì)對(duì)人才類型需求的多樣化和專業(yè)化產(chǎn)生了日益尖銳的矛盾。為適應(yīng)這種需求，高校研究生的培養(yǎng)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

1.多元化是高校研究生培養(yǎng)的必然趨勢(shì)

我國(guó)當(dāng)前正處于“工業(yè)化”和“知識(shí)化”兩個(gè)現(xiàn)代化一次實(shí)現(xiàn)的過(guò)程之中。因而其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力更加多元化，這就決定了對(duì)人才的需求更加多樣化。研究生的培養(yǎng)是滿足社會(huì)對(duì)人才的不斷增長(zhǎng)的需要。研究生培養(yǎng)目標(biāo)必須反映社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的總體要求。一方面，人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)要全面反映現(xiàn)代化建設(shè)的結(jié)構(gòu)性要求。研究生的培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的需求結(jié)構(gòu)與層次相適應(yīng)。另一方面，人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也要朝培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)方面發(fā)展，包括培養(yǎng)能夠處理各種可持續(xù)發(fā)展技術(shù)問(wèn)題的科技人才和能夠協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)、人口、政治、法律等可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)科學(xué)人才。

美國(guó)創(chuàng)新型碩士學(xué)位的產(chǎn)生和發(fā)展，反映了研究生教育出現(xiàn)多樣化的大趨勢(shì)。這種學(xué)位的特色是：結(jié)合各種不同的專業(yè)，適用于具體的工作。例如，波士頓大學(xué)和東北大學(xué)聯(lián)合設(shè)置的旨在培養(yǎng)學(xué)生在研究基因的生物技術(shù)公司中工作的碩士學(xué)位。起源于20世紀(jì)50年代的MBA是美國(guó)最著名的碩士學(xué)位。但由于今天社會(huì)需求發(fā)生了變化，促使其 “以差異求生存”，努力辦出各校的特色：使課程與眾不同；使學(xué)員完善已有技能和學(xué)習(xí)新技能；允許學(xué)員設(shè)計(jì)自己的MBA課程；以緊密聯(lián)系商業(yè)環(huán)境的方式進(jìn)行教學(xué)與評(píng)估等。

2.特色化是高校研究生培養(yǎng)的生存之道

特色并非是憑空創(chuàng)造的，它的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。共性的優(yōu)化是個(gè)性優(yōu)化的前提和基礎(chǔ)，而個(gè)性優(yōu)化又促進(jìn)和豐富共性的優(yōu)化。培養(yǎng)特色，主要指以下幾個(gè)方面：一是在學(xué)科、專業(yè)方面辦出自己的特色；二是在人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方式方面辦出自己的特色；三是在培養(yǎng)人才和素質(zhì)方面形成自己的特色；四是在科學(xué)研究及其成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)開(kāi)發(fā)方面形成自己的特色；五是在直接為社會(huì)服務(wù)方面形成自己的特色；同時(shí)也包括學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等方面的特色。這種特色就是水平，就是生命。在以特色取勝的21世紀(jì)，各個(gè)學(xué)校的研究生教育，特別是后來(lái)才辦起研究生教育的院校，更應(yīng)發(fā)揮“后發(fā)”優(yōu)勢(shì)，根據(jù)本校內(nèi)外部的環(huán)境和條件，在培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)等方面創(chuàng)辦出自己的特色。

當(dāng)年蔡元培就任北京大學(xué)校長(zhǎng)，借鑒歐洲主要是德國(guó)辦大學(xué)的思想，來(lái)改造北大時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國(guó)是為了吸收他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自己的特長(zhǎng)。在北京大學(xué)百年校慶舉辦的世界著名大學(xué)校長(zhǎng)論壇中，校長(zhǎng)們關(guān)注的重要問(wèn)題之一，也是學(xué)校如何辦出和發(fā)展特色的問(wèn)題。其中特別談到，在校際交流日益加強(qiáng)的趨勢(shì)下，一所學(xué)校如何在學(xué)習(xí)別校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)不要丟掉了自己的特色，相反，應(yīng)該更好地發(fā)揚(yáng)自己的特色。在這一方面，廈門大學(xué)根據(jù)學(xué)校所處的“天時(shí)、地利、人和”的狀況，確立“臺(tái)、海、特、僑”的辦學(xué)特色。他們根據(jù)學(xué)校原有的經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，先后發(fā)展和加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、特區(qū)經(jīng)濟(jì)、臺(tái)灣問(wèn)題和東南亞問(wèn)題綜合研究等新興和突出特色的學(xué)科和領(lǐng)域。

二、高校研究生培養(yǎng)的觀念創(chuàng)新

目前，關(guān)于研究生培養(yǎng)的爭(zhēng)論基本上停留在“量”的層面上，而沒(méi)有深入到“質(zhì)”的層面。人們擔(dān)憂研究生教育質(zhì)量的主要理由在于，研究生招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大導(dǎo)致考生層次和質(zhì)量過(guò)低，導(dǎo)致導(dǎo)師資源、教育資源、基礎(chǔ)設(shè)施的短缺和導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)投入精力的不足，人們由此得出研究生教育質(zhì)量滑坡的結(jié)論。因此，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源和導(dǎo)師隊(duì)伍“量”的建設(shè)和發(fā)展的前提下，從根本上實(shí)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量觀念的更新，確立研究生的多元化和特色化質(zhì)量觀。

1.從絕對(duì)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向相對(duì)質(zhì)量觀

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的研究生教育要求對(duì)以給定的知識(shí)傳授和記憶，要求給定的崗位職業(yè)與給定的知識(shí)結(jié)構(gòu)相契合，要求無(wú)個(gè)性差別的課程體系、培養(yǎng)年限和考核標(biāo)準(zhǔn)，要求一種與就業(yè)掛鉤的“對(duì)口式”的培養(yǎng)模式。而現(xiàn)時(shí)代的研究生教育是社會(huì)活動(dòng)主體素質(zhì)提高的重要途徑，它不受限于某一固定的或絕對(duì)的知識(shí)水準(zhǔn)，而是著眼于每一個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化價(jià)值觀、理解和解決問(wèn)題的能力的提高；而這種提高本身就是一種質(zhì)量。

2.從產(chǎn)品質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向服務(wù)質(zhì)量觀

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為研究生教育的產(chǎn)出是人才，而今我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)為研究生教育提供的是一種教育服務(wù)。因此，研究生的培養(yǎng)應(yīng)該從服務(wù)的特征出發(fā)，從求學(xué)者需求與動(dòng)機(jī)分析入手，因材施教，促進(jìn)研究生的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)，不能像產(chǎn)品質(zhì)量觀一樣，用統(tǒng)一的嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和尺度來(lái)衡量研究生教育質(zhì)量的好壞。

3.從內(nèi)部質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向外部質(zhì)量觀

以前，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低是由研究生培養(yǎng)單位自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低應(yīng)該由研究生培養(yǎng)單位以外的組織和個(gè)人來(lái)評(píng)價(jià)的，應(yīng)該將對(duì)培養(yǎng)研究生的基本辦學(xué)條件和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度轉(zhuǎn)移到研究生教育活動(dòng)產(chǎn)生的影響上來(lái)，目的在于改善對(duì)研究生教育活動(dòng)的資源分配。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該包括用人單位的意見(jiàn)、研究生的意見(jiàn)、社會(huì)的意見(jiàn)，并且重視培養(yǎng)單位的等級(jí)和排名等等。

4.從一元質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向多元質(zhì)量觀

研究生數(shù)量的增長(zhǎng)必然導(dǎo)致研究生教育體制、結(jié)構(gòu)、功能、質(zhì)量、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)條件、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式方法、教育組織形式以及教學(xué)管理等方面發(fā)生一系列的變化，而且，由于學(xué)科門類不同，學(xué)科性質(zhì)不同，衡量其人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不相同，其培養(yǎng)應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)社會(huì)需要的各層次人才，所以，以單一的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，以固定的和絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)“剪裁”和“扼殺”這些差異，使學(xué)生的個(gè)性服從于固定的教學(xué)體系已經(jīng)不能適應(yīng)需求了，因此，必須樹(shù)立具有差異性、多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

在上述四個(gè)層面中，第四個(gè)層面的觀念轉(zhuǎn)變是最根本的。無(wú)論是從絕對(duì)質(zhì)量觀向相對(duì)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，還是從產(chǎn)品質(zhì)量觀向服務(wù)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)型，抑或從內(nèi)部質(zhì)量觀向外部質(zhì)量觀的變遷，都旨在倡導(dǎo)在研究生教育中建構(gòu)起因材施教的多元質(zhì)量觀。研究生教育是有層次的，不同層次的研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該有不同的質(zhì)量標(biāo)淮，不同類型的研究生也應(yīng)有不同的質(zhì)量要求。

三、高校研究生培養(yǎng)的目標(biāo)模式

根據(jù)研究生培養(yǎng)模式的多元化、特色化和觀念創(chuàng)新等綜合因素，筆者認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式主要應(yīng)包括以下3個(gè)方面：①管理體系——包括研究生培養(yǎng)的管理體制、管理手段、規(guī)章制度、評(píng)估體系等；②課程體系——包括學(xué)分比重，課程內(nèi)容和課時(shí)安排；③組織體系——包括教學(xué)組織形式和科研組織形式。

1.強(qiáng)化院—系一體化的管理體系建設(shè)

目前我國(guó)研究生培養(yǎng)是采用院——系一體化的模式，即在學(xué)院制基礎(chǔ)上的研究生院制。應(yīng)該加強(qiáng)研究生院的指導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)作用，促進(jìn)研究生教育管理的規(guī)范化和跨學(xué)科合作。主要應(yīng)該做好：①健全校院兩級(jí)管理體制，管理重心下移，職責(zé)明確，辦事高效，渠道暢通；②開(kāi)發(fā)基于兩級(jí)管理的信息系統(tǒng)，排課、選課、成績(jī)、培養(yǎng)方案管理和研究生中期考核等教學(xué)與培養(yǎng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)信息化管理，并提供各類查詢服務(wù)和Email聯(lián)系方式；③建立全校性研究生教育督導(dǎo)組，按學(xué)科門類分設(shè)，由具有較高學(xué)術(shù)造詣、富有培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和高度責(zé)任感的退休教授組成，采用抽查方式，檢查各培養(yǎng)環(huán)節(jié)工作、培養(yǎng)制度落實(shí)和教學(xué)進(jìn)展；④制度和規(guī)章集中于培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵（英語(yǔ)教改、網(wǎng)上選課、教育督導(dǎo)制度、開(kāi)題報(bào)告、論文答辯等）；⑤評(píng)估體系集中于改革成果的評(píng)價(jià)（如優(yōu)秀博士論文、創(chuàng)新課程體系評(píng)估等）；⑥支撐體系集中于軟硬件的建設(shè)和改革的跟蹤研究（如網(wǎng)上選課軟件、多媒體課程軟件和各學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)，全國(guó)優(yōu)秀博士論文跟蹤研究等）。

2.加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的課程體系建設(shè)

創(chuàng)新需要合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有利于創(chuàng)新的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)的主旨。首先是合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，但知識(shí)與創(chuàng)造又不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。要拓寬基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論；拓寬相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；提倡文理科的結(jié)合。其次是合理的能力結(jié)構(gòu)。除一般的能力結(jié)構(gòu)外，主要是從事某種專業(yè)活動(dòng)必需的能力。其中，創(chuàng)造能力的養(yǎng)成、自我控制能力的養(yǎng)成、人際交往能力的提高處于核心地位。再次是合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。研究生的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)（專業(yè)）素質(zhì)、身心素質(zhì)。這四種素質(zhì)相互聯(lián)系，相互作用，有機(jī)統(tǒng)一，缺一不可，構(gòu)成了研究生的綜合素質(zhì)。所以，課程的設(shè)置應(yīng)該注意：①重視基礎(chǔ)理論課程。不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)各類專業(yè)應(yīng)用性的課程，對(duì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置和教學(xué)有所忽視。②強(qiáng)調(diào)文理滲透，增設(shè)跨學(xué)科課。以發(fā)展新知識(shí)、貢獻(xiàn)重大科研成果為己任的研究型大學(xué)，在研究生培養(yǎng)中應(yīng)該日益注重并強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，并努力在實(shí)踐中完善。③選修課程規(guī)定性和靈活性相結(jié)合。

3.完善研究生教學(xué)科研組織體系建設(shè)

研究型大學(xué)要始終把教學(xué)和科研作為研究生培養(yǎng)相輔相成的兩翼，把教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的相結(jié)合、相統(tǒng)一，作為提高研究生教育質(zhì)量的有效途徑。如果說(shuō)課程的教學(xué)主要是在研究生學(xué)習(xí)的前期，那么，科學(xué)研究則自始至終是研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個(gè)重要方面。研究型大學(xué)應(yīng)逐步完善對(duì)研究生教學(xué)科研工作的組織和指導(dǎo)。一方面，教學(xué)組織體系可以采用小組（班）授課，以適應(yīng)講座式、啟發(fā)式教學(xué)；采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，以推進(jìn)交互式和個(gè)別化教學(xué)；擴(kuò)大自學(xué)比重，鼓勵(lì)研究生互相討論。另一方面，科研組織體系應(yīng)明確研究生的科研導(dǎo)向，課程為科研、論文服務(wù)，研究生可根據(jù)科研工作需要調(diào)整課程學(xué)習(xí)時(shí)間；鼓勵(lì)導(dǎo)師跨學(xué)科指導(dǎo)；建立優(yōu)秀博士論文資助和研究生論文獎(jiǎng)勵(lì)制度；將導(dǎo)師業(yè)績(jī)與其所指導(dǎo)的研究生成果掛鉤。