吳麗萍

一、和諧的教學(xué)節(jié)奏營(yíng)造美

和諧的教學(xué)節(jié)奏是指教師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的節(jié)奏相和諧。利用和諧教學(xué)節(jié)奏的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造教學(xué)活動(dòng)的和諧之美，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)空的安排、教學(xué)情境的設(shè)置等方面來(lái)調(diào)控教育的節(jié)奏，積極地適應(yīng)和影響學(xué)生發(fā)展的節(jié)律，不斷地提高“教”與“學(xué)”和諧的水平。

一是講授速度的把握。在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，要注意快慢適宜、詳略得當(dāng)、動(dòng)靜結(jié)合。重點(diǎn)難點(diǎn)加大用時(shí)量，小處易處則可一帶而過(guò)，安排內(nèi)容錯(cuò)落有致，有主有次，有詳有略，有點(diǎn)有面，有鋪墊有高潮，分配時(shí)間要大體適當(dāng)。要注意多種教學(xué)形式結(jié)合，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽(tīng)、教師演示學(xué)生觀察、教師提問(wèn)學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)組合起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。還要時(shí)刻注意根據(jù)學(xué)生情緒變化調(diào)節(jié)速度，組織教學(xué)有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學(xué)效率。

二是思維節(jié)奏調(diào)節(jié)。從某種意義上說(shuō)，抓住學(xué)生的思維活動(dòng)，在教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量，是營(yíng)造教學(xué)活動(dòng)和諧之美的重要內(nèi)容，也是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。調(diào)查表明：一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形，最初的3～5分鐘注意力不穩(wěn)定，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，下課前7～10分鐘注意力又開(kāi)始逐漸趨于衰退，這為我們?cè)O(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。在一堂課的開(kāi)頭，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難度適當(dāng)，于不知不覺(jué)中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；而那些要求較高、強(qiáng)度較大的思維訓(xùn)練，要放在學(xué)生思維活動(dòng)最積極的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行；至于下課前幾分鐘，不妨安排一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的小活動(dòng)，以達(dá)到在愉快的氛圍中牢固所學(xué)知識(shí)的目的。

三是教學(xué)語(yǔ)言的變化。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)滿足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的思維和師生情感交流的需要，并根據(jù)不同的情況，注意抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏變化，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的和諧之美。就課堂教學(xué)語(yǔ)言的一般規(guī)律而言，講定義、概念速度要慢，描述情景敘述事情要快要生動(dòng)，議論分析要激揚(yáng)有力，抒情要真切感人，過(guò)渡要平實(shí)簡(jiǎn)潔，總結(jié)要清晰明朗。視真實(shí)的教學(xué)情景，還可有相應(yīng)的不同變化。

二、和諧的師生關(guān)系營(yíng)造美

營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，主要體現(xiàn)在教師激發(fā)下，學(xué)生的主體性的發(fā)揮上。教學(xué)中需著重把握以下三個(gè)方面：

一是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。作為教師，在教育思想上應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展為架構(gòu)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)；在教育地位上教師應(yīng)從權(quán)威式人物轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話中的首席，努力實(shí)現(xiàn)從教會(huì)學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意教育對(duì)象的不同個(gè)性特征，設(shè)置教育目標(biāo)的多層次、多樣化。

二是促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成。教師要努力改變單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的教學(xué)方式；要放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，相信學(xué)生的自學(xué)能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的充分發(fā)展；注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力，注意激活學(xué)生求知欲望，少用限定性、程序化方式禁錮學(xué)生的思維。

三是和諧教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在良好的師生關(guān)系中，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意發(fā)揮情感因素的作用，讓學(xué)生樂(lè)意接受自己；創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中逐漸成熟，讓學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的天性自然地流露出來(lái)，主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能；以師生的情感交流來(lái)渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。

三、和諧的發(fā)展目標(biāo)成全美

教育活動(dòng)的最終目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在和諧的發(fā)展目標(biāo)理念下教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿自信，主動(dòng)投入，自主選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展方向，潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身心發(fā)展水平和人格完善程度與其所承擔(dān)的學(xué)業(yè)要求相適應(yīng)，在身心、學(xué)業(yè)、人格全面和諧發(fā)展的同時(shí)，個(gè)性特長(zhǎng)得到優(yōu)化發(fā)展。這是學(xué)生和諧發(fā)展的理想境界，也是教學(xué)活動(dòng)的和諧之美的最高目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，可以從以下三個(gè)方面努力：

一是以學(xué)業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展與人格完善。學(xué)業(yè)活動(dòng)是學(xué)生身心發(fā)展、人格塑造的主要渠道，是學(xué)生和諧發(fā)展中非常重要的組成部分。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，給學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)順利的成功體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行中心情舒暢、情緒飽滿、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高、學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，在遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和人格塑造的特殊要求的同時(shí)，兼顧學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和人格發(fā)育水平。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)業(yè)活動(dòng)為主要載體，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的性格特征，如勤奮、勇敢、自信、謙虛、細(xì)致、進(jìn)取心、樂(lè)觀、朝氣蓬勃等，這有助于學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生成才；最大限度地防止學(xué)生養(yǎng)成消極的性格特征，如怠惰、自卑、驕傲、粗心、安于現(xiàn)狀、萎靡不振、墨守成規(guī)等。這些壓抑人的創(chuàng)造力的形成和思維潛能的發(fā)揮，有礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，阻礙人成才的性格特征必須堅(jiān)決克服。從而在學(xué)生身心發(fā)展與人格完善中促使學(xué)生順利、高效率地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

二是倡導(dǎo)全面和諧的發(fā)展觀。和諧發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)視學(xué)生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀能動(dòng)性，有可能積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人，從而把教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生全面發(fā)展上，使學(xué)生積極、主動(dòng)、靈活掌握知識(shí)、自主發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)有充分的發(fā)展余地，努力培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和完美個(gè)性的人。教師應(yīng)加深對(duì)學(xué)生智力潛能、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與研究，使教育的過(guò)程成為學(xué)生生命感受和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐、合作探究的過(guò)程中，獲得知、情、意、行諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求所必需的各種基本素質(zhì)的同時(shí)，根據(jù)自身潛能、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等因素培養(yǎng)出具有鮮活個(gè)性的多樣化人才，使每一位學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，特長(zhǎng)充分展現(xiàn)，做到個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

三是建立多層面、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧發(fā)展目標(biāo)，還應(yīng)將視野眷顧到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上，在現(xiàn)行的結(jié)論性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，建立多層面、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全方位的、多角度的，既有靜態(tài)的筆試，又有動(dòng)態(tài)的操作和口試，充分體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、態(tài)度水平，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與合作、情感態(tài)度價(jià)值觀等多重目標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)；既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又注重基本技能，既注重課內(nèi)的教與學(xué)，又注重課外的輔與練，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能，逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)。

在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)程中，和諧與不和諧的交替存在是客觀的事實(shí)，作為教育者要做的就是要發(fā)現(xiàn)其中的不和諧因素，有針對(duì)性地進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教育途徑、教育因素與教育目標(biāo)的和諧?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)，人在身心各方面都存在著和諧發(fā)展的因素，教育就是要使這種因素真正得以發(fā)展。以適宜的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，全面和諧的發(fā)展目標(biāo)，合理調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中各因素，營(yíng)造教學(xué)活動(dòng)的和諧之美，是提高教學(xué)活動(dòng)效益的有效嘗試。