陳　筑

最近幾年，廣大中學語文教師積極開展教改活動，中學語文教學的質(zhì)量有很大程度的改進與提高，學生的語文水平也相應(yīng)地有所突破，這是令人欣慰的，但就目前中學語文教學的現(xiàn)狀來看，仍有一些老問題亟待解決。我認為主要有以下三點：一是廣大語文教師對語文學科的認識過于理性化，過分強調(diào)語文教學的德育功能，忽視了語文學科本身的文學性以及自我表現(xiàn)的逸樂娛悅功能；二是將語文學科有意神秘化、高雅化，使之成為高深莫測、可望不可及的學問；三是偏重語言文字基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)與傳授，而忽視其本身的文學性和學生的實踐能力的培養(yǎng)。

古人云：“善歌者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志?！睂W生不能“繼其志”，智力沒有提高，技能沒有掌握，學習被動，教學質(zhì)量怎樣能提高？因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，讓語文離我們不再遙遠，讓語文真正成為我們生活的一部分。針對上述問題，我在此談一些粗淺的認識，以期達到拋磚引玉的作用。

一、加強對語文學科功能性的認識

語文作為一門人文學科具有悠久的歷史、豐富的內(nèi)涵和復(fù)雜的表現(xiàn)形式，具有逸樂、審美、啟迪、社交和傳承的功能，然而人們對語文學科的認識始終局限于語言文字的形式追求與語言基礎(chǔ)技能的傳授之上，或片面強調(diào)語文學科的政治功能、教育意義。語文課本中的文學作品更多的審美特征在教學中蕩然無存，剩下的只是一個個統(tǒng)一的模式：“本文通過……謳歌了……表現(xiàn)了……”。或者簡單運用多媒體弄幾張圖片進行所謂的課改，而學生對文章的理解便也僅限于此，這樣的語文課，能激起學生的學習興趣嗎？在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，如何從基礎(chǔ)教育入手，將語文課列入靈活、開放的教學系統(tǒng)，進而滲透美育思想，培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才，這是每個語文教育工作者都必須考慮和解決的問題，要使人們從思想上認識語文課是實施美育教育的主要途徑之一。

在語文課的講授中，有的教師在分析文章時，往往會拔高文章的主旨，強調(diào)其思想性，而忽略了文章的審美意蘊。文學不是政治，語文也不是政治課，文學是人學，其最大的特征是審美，語文固然也要育人，但它的這種教育不是枯燥的說教，不是理論的分析，而是通過生動的形象和真摯高尚的情感來打動人，感染人，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以語文教師的講授不應(yīng)只側(cè)重思想性，而應(yīng)該注重對文本層次的分析，從話語層面到形象層面再到意蘊層面，由淺入深，由表及里，讓學生在閱讀作品時，能夠受到美的熏陶，樹立正確的審美與世界觀，從而具備分析美丑的能力。

二、提高對語文課教學目的的認識

新課標提出：語文課教學的目的是聯(lián)系生活、扎實、靈活、有序地全面地提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力、發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，在教學過程中，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格?；诖?，首先，必須改變學生眼中語文學科的神秘感與枯燥感，揭開其頭上美麗的面紗，使人們認識其在日常生活中所扮演的重要角色。知道它是現(xiàn)代人必須具備的基礎(chǔ)知識之一，語文的概念是相當廣泛、具體、極富感染力的，并非人們所想象的高難艱深，我們不是培養(yǎng)文學家，而是希望學生能正確使用祖國語言進行有效交流、溝通思想，具有一定審美情操與審美感受力的人。其次，改變舊有單純的教學模式。語文的天地是極其廣博的，在教學實踐中，我覺得審美化的課堂教學，即愉悅教學能取得較好效果，因為學生的愉悅心理來自興趣和成功，而興趣是學習中最好的老師。從心理學角度來說，中學生的思想奔放無羈，少受束縛，其形象思維和想象力是非常強的，如果教師在語文教學中能正確引導，他們對語文的理解與興趣就會與日俱增。高水平的教學能使學生產(chǎn)生一種精神追求，從而使學生沉浸在一種無比愉悅的精神境界中，這是高層次、高品位的愉悅，即審美愉悅。在教學過程中，特別是課程的結(jié)尾，要使學生的情感得到升華，引起聯(lián)想和繼續(xù)學習的求知欲望。這樣學生在學習上的畏難情緒和心理都會不復(fù)存在，就會以苦為樂，達到悅神、悅意、悅志的審美的境界。

三、提高教師的綜合素質(zhì)

完善教師隊伍的知識能力結(jié)構(gòu)，注重基礎(chǔ)理論研究，比較全面地掌握專業(yè)理論體系，對專業(yè)知識不僅要進行精深的研究，而且還要有廣博的專業(yè)理論的課題去鉆研。

構(gòu)建與相關(guān)學科共通的知識體系，這并非簡單地要求教師既會語文，又會數(shù)學，而是要善于發(fā)現(xiàn)學科之間的必然聯(lián)系，引導學生從不同的角度認識問題，解決問題。我想經(jīng)過所有語文教學工作者的辛勤努力，我們中學語文教學的明天會更加美好！

（陳筑貴州省桐梓縣太平中學）