于　惠

隨著語文課改的深入，教材作為重要的課程資源，越來越受到研究者的關(guān)注。本文從中美兩國中學(xué)語文教科書中，各自選取一篇課文進行微觀比較，嘗試探討不同的編寫風(fēng)格與特色。《斑馬》選自美國EMC公司于2001年出版的教科書《探索文學(xué)》。這套教材在哥倫比亞市的李察德中學(xué)、哈林頓市的哈林頓中學(xué)等諸多學(xué)校使用，并受到任課教師的普遍好評?！蹲詈笠徽n》選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材《語文》。這兩篇課文都編排在七年級的課本中，體裁為短篇小說，將描寫作為教學(xué)的重點。下面將兩篇課文中所呈現(xiàn)的內(nèi)容從四個方面來比較一下，力求揭示不同的編寫理念，希望為教科書的編排提供一個參考，以使我國的教科書日趨完善。

一、范文系統(tǒng)：《斑馬》具體編排于第一單元《在世界中找準你的位置》中的第一篇課文。文章描寫了一個殘疾的越戰(zhàn)老兵，幫助塞伯拉(一個小男孩)戰(zhàn)勝傷痛,同時自己也從中得到了啟示, 最終兩人都重新找回生活的樂趣?！蹲詈笠徽n》則是著重描寫韓麥爾先生給小弗郎士上最后一節(jié)法語課的情形。

二、知識系統(tǒng)：在《斑馬》一課中出現(xiàn)在正文之前的部分是“讀者工具箱”，為學(xué)生提供了有關(guān)短篇小說的兩個知識要素：1、沖突，2、描寫，“描寫是用語言來為人物、事物和景物描繪一幅圖畫。描寫運用感官的詳細描述─—用單詞和短語來描寫事物的外表、聲音、氣味、味道和感覺。在《斑馬》中作者利用描寫創(chuàng)造了生動形象的人物、事物和景物圖畫。當(dāng)你閱讀故事的時候，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺五方面來找出描寫的例子?！痹谙?qū)W生說明描寫的特點時，也明確提出了要求“找出描寫的句子”，同時提供了尋找的方法。達到了“課程內(nèi)容必須教材化的要求”，操作起來具有很強的實用性。當(dāng)然這與美國的國情有千絲萬縷的關(guān)系?！蹲詈笠徽n》沒有提供相關(guān)的知識說明。

三、助讀系統(tǒng)：《斑馬》一課在正文之前提供了一些與課文相關(guān)的資料?！霸侥蠎?zhàn)爭是美國歷史上持續(xù)時間最長的一次戰(zhàn)爭，第一次戰(zhàn)敗的戰(zhàn)爭，58,000人死亡，300,000人受傷，75,000終身殘疾?！痹谖恼陆Y(jié)束后還編入了作者的生平簡介，以及對小說創(chuàng)作的說明。

再來看《最后一課》編排在課文前的助讀系統(tǒng)，“這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一堂法語課的情形。短暫的最后一課，使我們深切地感受到阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤、沉痛的心情?！?/p>

助讀系統(tǒng)中《斑馬》最突出的特點是，編寫了讀中提示，貫穿全文有22個問題，這些問題都是使用what、where、how 來提問，因此不能簡單地用“是”或“不是”來回答,可以引起學(xué)生更多的思考。例如“塞伯拉的手怎么了？”這些問題大多為復(fù)述性質(zhì)的問題，對文章中重點的情節(jié)給予提問，引起學(xué)生的注意?！蹲詈笠徽n》沒有編排讀中提示。

通過比較可以明顯看出，美國教科書的助讀系統(tǒng)比較全面，并且重視課前的指導(dǎo)部分，提供明確的學(xué)習(xí)方法和較多的背景資料。讀中提示的編入既有利于教師教也有利于學(xué)生學(xué)，是變“教本”為“學(xué)本”的一個很好方法。但是這些讀中提示形式單一，全部都為提問的形式，內(nèi)容也單一，僅僅涉及到課文情節(jié)的描寫。 這樣老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免單調(diào)枯燥。

而中國課本在課前提示中，僅僅向?qū)W生介紹了小說的歷史背景，文中也沒有編入讀中提示，而在我國的另外一些教材中，例如，由王尚文先生主編的浙江師大版《初中語文課本(實驗本)》，則采用了這種編排方式。

四、訓(xùn)練系統(tǒng)：“訓(xùn)練系統(tǒng)是語文教材的重要組成部分。設(shè)計訓(xùn)練題是教材編寫者的最重要的工作之一。練習(xí)質(zhì)量反映編者的功底和水平”。由此可見，有必要將兩課的練習(xí)題充分地比較一下。

（一）、《斑馬》一課總共分為四個部分，簡單列舉其中部分題目：

1.調(diào)查、詢問和想象:

回憶：事實收集 → 解釋：找出原因

當(dāng)塞伯拉出車禍以后，他不能做什么了？當(dāng)塞伯拉知道自己失去他的天賦的時候他有什么感覺？

分析：將事情分開來考慮→綜合：將事情合起來考慮

遇到了約翰以后，塞伯拉在哪些方面有了變化？你覺得塞伯拉會繼續(xù)變化嗎？

解釋你的理由。

2.課文理解：

再次向?qū)W生介紹描寫和沖突，圍繞這兩方面的知識提出相關(guān)問題：“找出小說中描寫的句子？小說的主要沖突是什么？最后這個沖突是如何化解的？”

3.分類寫作：

假如你是塞伯拉，正在華盛頓旅行，給安德瑞寫一張明信片，告訴他你參觀越戰(zhàn)老兵紀念館的事情。

4.技能建構(gòu)：

這一部分最突出特點是設(shè)計了有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和多元智能活動的練習(xí)。“假設(shè)你所在的州要征集關(guān)于越南戰(zhàn)爭紀念館的設(shè)計方案，你來設(shè)計一下，要有設(shè)計圖，設(shè)計圖的描述和設(shè)計思路?！?/p>

1.2兩項主要側(cè)重于閱讀技能方面的訓(xùn)練。不僅針對課文內(nèi)容提出問題，還提供了方法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的多種思維能力，正如杜威所說的“思維也就是方法，就是在思維的過程中明智的經(jīng)驗的方法”。

第3項側(cè)重于寫作技能方面的訓(xùn)練。從寫作的題目可以看出其中暗含了三方面的要求，首先是要注意換位思考，站在他人的立場上寫文章，其次要注意特定的對象，最后要注意特定的目的。這符合了美國《英語語言藝術(shù)標準》中的要求：“針對不同的目的和聽眾調(diào)整書面的和口頭的表達（例如規(guī)則，風(fēng)格和詞匯）以達到有效的交流”。

要完成第4項練習(xí)必然要求學(xué)生去了解有關(guān)越戰(zhàn)的知識，這就與歷史學(xué)科有所聯(lián)系。學(xué)科之間的融合有利于學(xué)生將各科知識融會貫通，有利于多種技能和綜合思維的培養(yǎng)。我國的語文教材像這種跨學(xué)科知識的融合還比較缺乏。

（二）、在《最后一課》中課后練習(xí)由兩部分組成。

1.在第一部分中第一題為“誦讀課文，想一想，小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？”第二題為“韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會?！?/p>

2.第二部分的“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容是在課文中出現(xiàn)的常用字詞。

第一部分中第一題與《斑馬》中第一部分的題目類似，但對學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有所差別，前者提供的方法是“誦讀課文，想一想”后者則是“回憶：事實收集；解釋：找出原因”不難看出后者更具有可操作性。它提供的不僅僅是“想一想”，更進一步具體地指出“怎樣想”，美國語文教材重視強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)文中講解,分步驟地進行操作。這種做法值得我們借鑒。同樣，《最后一課》中的第二題這里也存在這個問題，可以具體指導(dǎo)學(xué)生從哪方面來思考，體會。而不僅僅是“思考，體會”。第三題是關(guān)于人稱轉(zhuǎn)換的改寫訓(xùn)練。第四題“韓麥爾先生說：‘亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認識。”課文編寫者試圖將其設(shè)計成一道開放型的題目，讓學(xué)生和文本在母語這一點上相遇，激活學(xué)生的思維。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。它既在課文之中，又在課文之外；既是語文的，又是人文的，把人文修養(yǎng)寓于語文能力的培養(yǎng)之中，使二者得到同步的提高。

通過上述比較可見，人教社的編寫理念在于：

1.教材內(nèi)容的研討性，每一篇課文后都編有“研討與練習(xí)”，設(shè)置開放性的題目。以前的教科書總是習(xí)慣于板著面孔說教，“是”或“不是”全由它說了算。而這本教材則努力做到少一點定論，多一些研討，讓學(xué)生的意見參與進來，靠自己的思考尋求結(jié)論。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。《最后一課》以“語言”為關(guān)鍵點，增強學(xué)生的民族意識和愛國主義感情。

而美國EMC出版社出版的教科書則主要顯示出以下的編寫理念：

1.教材內(nèi)容的綜合性，注重跨學(xué)科知識的整合。

2.教材體例的科學(xué)性，注重學(xué)生的主體性，例如，讀中提示的編寫，提供了必要的自學(xué)條件，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為活躍的學(xué)習(xí)者。

3.課堂教學(xué)的實用性，例如，課后練習(xí)題的設(shè)置，編入精深的閱讀策略的指導(dǎo)，既有利于教師教，又有利于學(xué)生學(xué)。

綜上所述，各國都有自己的文化背景，各國的教材各有特色自是理所當(dāng)然之事。本文嘗試從兩篇課文入手將這兩者進行比較，并非“妄自菲薄”，只是期待我們的語文教材，揚長避短，更趨成熟。

（于惠浙江師范大學(xué)人文學(xué)院）