前不久，聽一個(gè)剛分配的教師上了一節(jié)公開課《我與地壇》。該教師聲情并茂，用激情點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，用激情觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，當(dāng)教師深情朗讀史鐵生的另外一篇散文《秋天的懷念》時(shí)，教室里不時(shí)響起抽泣聲，學(xué)生被深深地感動(dòng)了，聽課的老師也被感動(dòng)了，這節(jié)課上得相當(dāng)成功，收到了很好的效果。

由此，我想到了我們身邊的語(yǔ)文老師，包括我自己，上課的激情不知什么時(shí)候已離我們遠(yuǎn)去了，上課成了機(jī)械的講讀課文，有的甚至照搬教參，缺少激情，久而久之，師生之間的情感也似乎日漸暗淡了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣也漸漸消失，這種現(xiàn)象不能不引起我們的重視。

語(yǔ)文課的人文性質(zhì)決定了語(yǔ)文教師特別需要有一種激情。很多學(xué)生回憶起來(lái)，感覺(jué)到對(duì)自己影響最深的是語(yǔ)文老師。語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該具有淵博的知識(shí)、豐富的閱歷，還要有一顆飽蘸激情的心。

當(dāng)前語(yǔ)文教師激情的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、缺少與學(xué)生的情感交流

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，高中語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生有良好的審美感受和審美鑒賞能力。語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最基本環(huán)節(jié)，教師在上課時(shí)激情滿懷，能用真情激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，師生互相感染，共同走近文本，與文本的作者產(chǎn)生心靈的交流，那么我們的教學(xué)就達(dá)到目的了。正如德國(guó)教育家斯多惠所說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”

其實(shí)，“審美教育的目的，是要促進(jìn)社會(huì)成員在情感上、智力上、道德上和人格上的全面發(fā)展，使他們身心對(duì)美好事物的感覺(jué)完善起來(lái)，并培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造的能力。人感性能力的培育是審美教育的直接切入點(diǎn)?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課本中入選的篇目大多是古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，文學(xué)作品就包含著人類的普遍情感，從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、漢賦到唐詩(shī)、宋詞，從詩(shī)歌、散文到小說(shuō)、戲劇，無(wú)一不是如此。欣賞作品的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)情感傳遞的過(guò)程，它是教師的情、學(xué)生的情和文本作者的情三者之間的交流。在這里，教師建立在文本基礎(chǔ)上的情感表達(dá)就起著橋梁和紐帶的作用。

但我們語(yǔ)文教師，上課依賴教參，講一些條條框框的東西，缺少激情和活力，把現(xiàn)成的答案喂給學(xué)生，學(xué)生的思維卻沒(méi)有很好地被激發(fā)，教師、學(xué)生和文本作者三者之間缺少真正的融合，學(xué)生掌握的知識(shí)也不是已經(jīng)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。“課堂應(yīng)該是一個(gè)情感的共振場(chǎng)——教師與學(xué)生在共同閱讀、鑒賞過(guò)程中，達(dá)到了精神的愉悅與生命的升華?！彼裕诰唧w上課的過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)的重要途徑是情感，是以情動(dòng)人。學(xué)生的主動(dòng)與否，也重在看“動(dòng)情”與否。比如教學(xué)蘇軾的《江城子·十年生死》，作品相當(dāng)感人，這時(shí)，就需要教師動(dòng)情的朗讀、講解，以心換心的交流，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中其他親情的類比，把學(xué)生帶入作者描寫的情境中去，去感悟作者的情感。

二、缺少飽含感情的范讀

高中語(yǔ)文教材選取了很多經(jīng)典美文，美文需要朗讀，可我們的語(yǔ)文教師現(xiàn)在是越來(lái)越不敢朗讀了，也越來(lái)越不會(huì)朗讀了。大家一窩蜂似的從網(wǎng)上下載各種朗讀錄音，上課時(shí)打開電腦一放就是了。這樣做雖然很省事，但是對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響卻少了。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界?！比绻處熥约猴柡钋榈嘏錁?lè)朗誦，那種現(xiàn)場(chǎng)的情感流露是電腦所無(wú)法取代的。

筆者在教學(xué)《致橡樹》的時(shí)候，曾試著自己配樂(lè)朗誦（在此之前也都是電腦朗讀的），教師融入自己的情感，全身心投入。隨著教師的朗讀，學(xué)生對(duì)文本的感受也逐漸清晰，不用作太多的分析，學(xué)生就理解了它的意思。“通過(guò)感官和心靈直接感受優(yōu)秀的言語(yǔ)作品是語(yǔ)感創(chuàng)造的必由之路；否則，無(wú)異緣木求魚。”這節(jié)課學(xué)生也聽得特別認(rèn)真，師生之間的關(guān)系也好像融洽了許多，而且，學(xué)生對(duì)配樂(lè)朗誦也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、缺少激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言

我們語(yǔ)文教師在講課的過(guò)程中語(yǔ)言比較貧乏，缺少優(yōu)美的、感人的、充滿深情的語(yǔ)言。語(yǔ)調(diào)也是平淡的，不夠抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生容易進(jìn)入昏昏欲睡的狀態(tài)。有的老師語(yǔ)言還不夠精練，重復(fù)很多，更引起學(xué)生的反感。

語(yǔ)文教師上課時(shí)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、整齊，富有感染力是很重要的。如果我們時(shí)不時(shí)地用整齊而又富有氣勢(shì)的語(yǔ)言感染學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心還不會(huì)有所觸動(dòng)嗎？如文章一開頭提到的那位青年教師，她在上《我與地壇》這一課時(shí)，大量地運(yùn)用優(yōu)美的、富有激情的句子，為這堂課增添了許多色彩，比如：“是啊，當(dāng)兒子真正懂得母親的時(shí)候，而母親已經(jīng)不在了，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中咀嚼著母親沉沉的愛(ài)，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中懂他的母親，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中讀著母親這一生質(zhì)樸、真實(shí)卻又熱烈的詩(shī)篇……” ，又如“是啊，當(dāng)兒子真正懂得母親的時(shí)候，而母親已經(jīng)不在了，這對(duì)兒子而言是一個(gè)永遠(yuǎn)都無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾，是一個(gè)無(wú)言的結(jié)局，是一個(gè)欲哭無(wú)淚的故事，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中給母親下一個(gè)中肯卻又哀傷的定義?！毕襁@樣的句子還有很多很多，因此整堂語(yǔ)文課充滿激情與張力，學(xué)生與聽課的老師已被深深地感染了。

四、缺少富有激情的點(diǎn)評(píng)

上課是師生間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的回答有全面的，也有不足的，通常教師對(duì)學(xué)生的回答只是面無(wú)表情地點(diǎn)一下頭，或者不對(duì)的馬上請(qǐng)另外的同學(xué)補(bǔ)充。其實(shí)，這樣做對(duì)學(xué)生的積極性無(wú)疑是一個(gè)打擊?！爱?dāng)前不少語(yǔ)文教師總以標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺一個(gè)又一個(gè)靈性的、天才的、創(chuàng)新的智慧火花，老是讓學(xué)生飽嘗失敗的苦果，不懂得欣賞或捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，由此，使越來(lái)越多的人感到自己是失敗者。”這個(gè)時(shí)候很需要我們教師的熱情點(diǎn)評(píng)，比如，對(duì)回答出色的，可以面帶笑容的點(diǎn)評(píng)一句，“真是太棒了！太精彩了！”諸如此類的贊美的話，學(xué)生的內(nèi)心肯定涌動(dòng)著感激，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大增。如果學(xué)生回答不夠好，那也不要緊，更要用激情去鼓勵(lì)學(xué)生：先請(qǐng)坐下，再好好想想，下一次肯定會(huì)出色等等安慰的話。學(xué)生會(huì)為教師的理解和熱情而感動(dòng)，而不是喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

五、缺少恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)

近年來(lái)，國(guó)際上誕生并發(fā)展了一門致力于解釋和研究非文學(xué)交流的行為現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科——人體語(yǔ)言學(xué)，它告訴我們，“人體是一個(gè)綜合的信息發(fā)射站，人的信息傳達(dá)除了語(yǔ)言文字以外，還可以借助姿勢(shì)、表情、動(dòng)作、體態(tài)等人體語(yǔ)言來(lái)完成?！?/p>

我們?cè)谏险n時(shí)常常表情不夠豐富，要么面無(wú)表情，要么微笑到底，親切是親切，但是太單調(diào)了一點(diǎn)。這就需要我們教師有豐富的體態(tài)語(yǔ)，不僅僅有豐富的臉部表情的變化，更配合了大量的手勢(shì)或身體語(yǔ)言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我曾經(jīng)聽過(guò)一個(gè)老師上《智取生辰綱》，講到楊志的時(shí)候，模仿他的動(dòng)作，簡(jiǎn)直是惟妙惟肖，學(xué)生開懷大笑，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高，教學(xué)效果非常出色。

當(dāng)今社會(huì)，信息萬(wàn)變，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的要求也越來(lái)越高了。如果我們語(yǔ)文教師能夠在平時(shí)的上課中有意識(shí)地多與學(xué)生平等地交流，能夠滿懷激情地講解課文，并對(duì)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)挠懈星榈狞c(diǎn)評(píng)，時(shí)時(shí)注意自己的豐富的體態(tài)語(yǔ)，那么，我們的語(yǔ)文課一定會(huì)越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。

（張燕萍浙江省寧波市鄞州中學(xué)）