著名教育家第斯多惠說過：一般的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師教別人發(fā)現(xiàn)真理。在當(dāng)今多姿多彩的社會(huì)生活中，中學(xué)生擁有著大量的信息，他們頭腦靈活，愛好廣泛，想象豐富，思想活躍，言行新奇，但在追求知識(shí)和研究學(xué)習(xí)的過程中，重接受，輕思辨，甚至于只會(huì)接受，不會(huì)質(zhì)疑的情況時(shí)有出現(xiàn)。因此，對(duì)教師而言，不僅要授之以魚，使其掌握相關(guān)的知識(shí)，更要注重授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的質(zhì)疑，在邊學(xué)邊問的過程中，使思維得到更好的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判求異發(fā)散思維的程序就是讓學(xué)生提取信息——發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——?jiǎng)?chuàng)造性解決問題的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，首先要求學(xué)生通過瀏覽閱讀來提取信息，熟悉對(duì)象，并對(duì)所掌握的信息進(jìn)行仔細(xì)地梳理，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從“問什么”“如何問”的角度，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,質(zhì)疑思辨。

質(zhì)疑思辨，可以從如下幾個(gè)角度入手。

一、從賞析內(nèi)容入手?？勺寣W(xué)生在調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，分析這一篇文章內(nèi)容

上的獨(dú)特之處、內(nèi)容和主題的關(guān)聯(lián)、段落的順序、某一段的內(nèi)容……通過質(zhì)疑和探究可以更全面、深入、細(xì)致的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)象，為后面進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)張目。

二、從指點(diǎn)任務(wù)入手。一個(gè)塑造成功的人物形象，必有許多可值得研討質(zhì)疑的地方?？蓡栕髡咚茉烊宋锏氖址ㄊ欠癃?dú)特，可問人物的性格是否鮮明，可問人物的社會(huì)意義與現(xiàn)實(shí)意義，也可問人物的精神品質(zhì)何褒何貶、何揚(yáng)何棄。從宏觀微觀的角度多方質(zhì)疑，對(duì)人物進(jìn)行充分的感知，從而在學(xué)生心中留下更為深刻的印記。

三、通過創(chuàng)改來發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑點(diǎn)。在了解熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)改?？稍?、刪、改字詞、語句，可變動(dòng)故事情節(jié)的開端、發(fā)展和結(jié)局，

……從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文的有點(diǎn)和不足。

四、從探索主旨中心入手。主旨是文章的靈魂，貫穿文章始終，但或明或暗，或深或淺，或虛或?qū)?，不易?zhǔn)確把握，要引導(dǎo)學(xué)生在探索思考和交流討論的過程中，步步進(jìn)逼，層層深入，透過表面現(xiàn)象進(jìn)行深入的發(fā)掘，最后精確定位，從而高屋建瓴，為領(lǐng)會(huì)全文起到提綱挈領(lǐng)的作用。

五、綜合質(zhì)疑。在學(xué)生單獨(dú)吟哦誦讀的時(shí)候，教師和其他學(xué)生可質(zhì)疑誦讀者對(duì)語句的處理(輕重、緩急、抑揚(yáng)等)；對(duì)不容易確認(rèn)的信息進(jìn)行爭論研究；對(duì)文章中的關(guān)鍵句、難句、中心句尋幽探微；對(duì)文章線索的特色和作用進(jìn)行挖掘。另外，文章中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，如動(dòng)作刻畫、心理描寫、傳神佳句、巧妙修辭等獨(dú)具匠心之處，也是質(zhì)疑思辨的佳處。

在教學(xué)的過程中，為學(xué)生理清質(zhì)疑思辨的思路和方向，授之以質(zhì)疑之漁，可以避免學(xué)生盲目發(fā)問，使學(xué)生可以在自己解決一般性疑難的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入研討學(xué)習(xí)的對(duì)象，并能更好的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新習(xí)慣、探索精神，從而為形成研究性、創(chuàng)新性的高效教學(xué)局面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

（楚發(fā)元甘肅省蘭州市第八中學(xué)）