看到這個題目，很多老師的第一反應(yīng)就是皺眉，就是想到如何讓學(xué)生們趕緊靜下來。在我們的慣常心態(tài)中，課堂吵鬧，總是讓我們想到一些不好的影響，認為它的產(chǎn)生是因為個別學(xué)生想嘩眾取寵，或者是老師的教學(xué)存在問題：比如課程安排不當，不善于處理偶發(fā)事件，課堂管理不得力。我們往往忽略了課堂吵鬧可能存在的有利一面。

讓我們換個角度對于上課吵鬧作一個正面的分析：課堂吵鬧可能是緣于課堂氣氛的民主與寬松，學(xué)生思維的活躍，學(xué)生表達與交流的愿望的實現(xiàn)，多向交流的成功匯集，學(xué)生參與意識的調(diào)動，個體發(fā)展需求的呼聲，表現(xiàn)欲望和情感的流露。

從以上的分析我們可以看到，課堂吵鬧也是可以一分為二地來看待的，它也有很多的積極影響。對于課堂吵鬧，我們不能一味地否定，而應(yīng)該全面正確地對待。

一、要紀律更要氛圍

課堂需要紀律，但課堂氣氛更加重要。良好的課堂氣氛應(yīng)該是民主和主動的。傳統(tǒng)課堂主張教師講，學(xué)生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，例行性地思考和行動，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。

課堂紀律不是用來束縛個性的，而是用來幫助營造良好的課堂氣氛的，在紀律中讓學(xué)生充分發(fā)揮個性，充分發(fā)表自己的觀點符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的不變定位和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

二、教師角色的準確定位

缺乏對學(xué)生的關(guān)注，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，缺乏對學(xué)生個性的張揚，可以說是我國中小學(xué)課堂教學(xué)的通病。進任何一所學(xué)校，步入任何一間教室，看到的幾乎都是這樣的情景：課桌整齊地呈幾何圖形排列著，學(xué)生端端正正、規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上，發(fā)言要先舉手且得到教師的“恩準”。教師站在前面的講臺上，可支使學(xué)生做這做那，或一個人滔滔不絕地講解，“學(xué)生”在這當中更多地被忽略不計了，展現(xiàn)得更多的是教師的“教”。課堂成了教師唱獨角戲的舞臺。

事實上，教師不是課堂上具有絕對權(quán)利的管理者或是神圣的布道者，而應(yīng)該是指導(dǎo)者和激勵者。教師在課堂上要放得開、收得攏。教師與學(xué)生不應(yīng)該是支配與被支配的關(guān)系，我們應(yīng)該重視師生之間的交流與對證，營造互動合作的課堂氣氛。

三、課堂吵鬧的恰當處理

長期以來，在教師的眼光里，學(xué)生正襟危坐，雅雀無聲，專心聽講，認真作筆記；或者教師提一個問題，學(xué)生舉手如林，然后一個一個起來回答問題，眾人認真聽，被認為是課堂紀律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀律的學(xué)生，則常常遭到批評、警告、呵叱和懲罰。在這些行為的目的無非是要構(gòu)建一個保證教師講、學(xué)生聽的課堂紀律，教師強調(diào)課堂紀律的目的是保證教師教學(xué)過程暢通無阻。這種暢通無阻，保障了教師預(yù)設(shè)的課堂程序，同時扼殺了課堂應(yīng)該存在的隨機性。

我們已經(jīng)分析過課堂吵鬧的消極面與積極面，所以不可一味遏制課堂吵鬧行為。教師肯定學(xué)生吵鬧中有價值的東西，提出中肯意見，不傷害學(xué)生參與課堂活動的積極性。只要能保證教師作為組織者的有效聲音的存在，不必苛求課堂的絕對安靜，同時，也不怕別人為此批評自己的課堂紀律。

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些教師遇到“上課吵鬧”時會采用的方法是：大罵一頓、置之不理、白兩眼，這些方法可能在當時起到一定的效果。但事后，學(xué)生就會不再重演這一幕了嗎？答案是否定的。從表面上看，當時是封住了學(xué)生的嘴巴，好似維護了教師的威嚴，而實際正好相反，學(xué)生心里不服，只能增加師生間的隔閡。所以我們教師應(yīng)該學(xué)著讓學(xué)生能及時地對自己所做出的行為作出評價，要讓學(xué)生認識到自己到底錯在何處，從而達到根治的目的。

聽聽一個有代表性的學(xué)生的心聲：“在開心的環(huán)境里，我會覺得學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)的效率也一定能提高。相反，如果我覺得這個教師很威嚴，我心情就會受到壓抑，紀律再好也不會提高學(xué)習(xí)效率。所以我覺得課堂紀律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和和諧的氛圍。”這個寬松和諧的氛圍，顯然應(yīng)該是既有教師的聲音，也有學(xué)生比較自由的表達思想的聲音。

過去傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”、“說聽式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言，只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一旦出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象，一概作為影響課堂的行為扼殺。那樣的課堂，是教師的課堂，不是學(xué)生的課堂。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中， 吵鬧現(xiàn)象的積極面應(yīng)該被充分認識與肯定。新課程實施以后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂吵鬧現(xiàn)象會更加突出。因此，教師需要不斷地對類似問題進行研究，為新課程的具體實施提供必要的前提與手段。但有一點是我們必須肯定的：課堂吵鬧有“亂”的一面，也有“活”的一面。只要正確引導(dǎo)，它完全可以成為新課程條件下的教學(xué)新景觀，成為學(xué)生張揚個性的最佳途徑。

（汪江峰浙江省紹興市紹興中專）