邢　霞　王　凱

背誦，是學(xué)習(xí)，特別是語文學(xué)習(xí)的重要手段和方式，因?yàn)楸痴b可以“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！庇谑牵S多語文教師認(rèn)為不再需要背誦，或者認(rèn)為不需要像以前那么多的背誦，不需要像以前那樣抓學(xué)生的背誦了。有些同學(xué)一說到“背”就談虎色變，極不樂意，理由是一句“讀書不要死記硬背”。這實(shí)在是一個(gè)可怕的誤會(huì)。

的確，過去我們往往不考慮背誦內(nèi)容重要與否，必要與否，給學(xué)生增加了過重的背誦負(fù)擔(dān)；我們往往不思考背誦的規(guī)律和方法，使學(xué)生事倍功半。如果我們認(rèn)真研究記憶規(guī)律，認(rèn)真研究背誦的技巧和方法，那么，背誦必將成為“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”的重要途徑。

學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。方法好，效率高；方法不當(dāng)，不求甚解的死記硬背，忘得快；“死記硬背”是“死”記，不是靈活的記憶，是“硬”背，而不是按照記憶的規(guī)律去背誦。真正的“背”并不“死”也不“硬”，它是理解、熟讀精思、慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味、漸漸消化的學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)，尤其注重記與背，它可以為知識(shí)的應(yīng)用提供信息源，也是我們成為學(xué)識(shí)淵博之士的源泉。對(duì)文章多看精思，熟讀成誦，才能進(jìn)入文章美妙意境之中，產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的立體感，進(jìn)而對(duì)作者的構(gòu)思、立意、觀點(diǎn)、感情，有逐層深入的理解和體會(huì)，溝通與作者的感情。讀后再思，用正確的觀點(diǎn)對(duì)文中的內(nèi)容分析綜合，從中吸取精華，得到啟發(fā)和教益，受到感染與陶冶，起到潛移默化的思想教育作用。一般來說，凡是要求背誦的都是典范性的文章，精彩的片斷，令人叫絕的段落，這些文章的字、詞運(yùn)用非常合乎規(guī)范，句子搭配也合乎語法邏輯。如果我們能吸收大量的詞匯于腦中，儲(chǔ)存許多布局謀篇的章法于腦際，就可以逐步形成各種各樣的優(yōu)秀的寫作范例。這樣，寫起文章來組織句子、表達(dá)情感就會(huì)得心應(yīng)手，車輕路熟。下筆時(shí)，一旦觸發(fā)靈感，就會(huì)意到筆隨，妙語連珠。

宋代學(xué)者張載說：“書須成誦”，又說“學(xué)未至知化，非真得也?！边@是治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談，告訴人們讀書須成誦，而后理解、消化、吸收，充實(shí)自我，學(xué)以致用。我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)中就十分重視誦讀積淀，學(xué)生讀得搖頭晃腦，四書五經(jīng)倒背如流，長(zhǎng)期積累，運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手。我國(guó)古代許多文人、學(xué)者之所以學(xué)有所成，應(yīng)該說是與他們自幼多讀多背分不開的，他們學(xué)習(xí)語文都經(jīng)歷了熟讀、熟記乃至苦讀、硬記的歷程，記憶力也得到了驚人的發(fā)展。唐代韓愈自幼讀書為文，日記數(shù)千百言，他自敘“口不絕吟于六藝之文，手不停批于百家之編 ?！睗h代揚(yáng)雄“能讀千賦，則能為之”。元代程端禮提出：“每大段（文章）內(nèi)必分作細(xì)段，每細(xì)段必看百遍， 背讀百遍，又通讀背誦二三十遍?！鳖佒圃凇额伿霞矣?xùn)》中自敘：“吾七歲時(shí)，誦《靈光殿賦》，至今日，十年一理， 猶補(bǔ)遺忘?！?/p>

近當(dāng)代的許多名人也都在青少年時(shí)代通過大量的背誦，打下了深厚的文字根基。魯迅先生幼年讀書時(shí)，背誦非常出色 ，后來他經(jīng)常是整本書的背誦，無怪乎他寫起文章來縱橫馳騁，揮灑自如了。巴金先生十二三歲時(shí)就能背出幾部書，其中包括《古文觀止》。后來，他在談自己的散文創(chuàng)作時(shí)說：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦海里面了，雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章是怎么一回事了?！笨梢?，讀得多，背得多了，語文能力也就會(huì)潛移默化地得到提升。

初中語文教學(xué)大綱要求熟讀背誦大綱規(guī)定的名段名篇，對(duì)背誦文言名段名篇的重要句子還要會(huì)默寫。整個(gè)義務(wù)教育階段，共要求背誦240篇優(yōu)秀詩文。因此，背誦是加強(qiáng)語言積累的重要手段，是獲取知識(shí)的基礎(chǔ)和必要條件，也是提高自身各方面素質(zhì)和能力的前提。

我認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的背誦不僅要抓緊，而且要抓好。為了提高其背誦的興趣，也可適當(dāng)?shù)嘏e行一些讀書活動(dòng)，如“詩詞吟誦”、“名言聯(lián)句競(jìng)賽”等。

語文中的朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》都有背誦要求，這兩篇課文我在讀中學(xué)的時(shí)候就背誦過，給我留下極其深刻的印象和極其美好的感受，至今對(duì)我語言表達(dá)都有很大影響。今天，如果我們讓背誦“死”去“活”來，化“硬背”為“巧記”，那么，背誦就會(huì)走上科學(xué)的軌道，就會(huì)成為加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要學(xué)習(xí)方式。

中學(xué)生正處于記憶力旺盛時(shí)期，趁年少精力充沛，記憶力強(qiáng)，應(yīng)抓住大好時(shí)光，多讀多看、多寫多練， 多背多想。并在“成誦”的基礎(chǔ)上“知化”，使自己分析問題、解決問題的能力得到發(fā)展，為將來成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（邢霞 王凱 山東鄒城市第五中學(xué)）