美國(guó)教育學(xué)家布盧姆在自己提出的“學(xué)習(xí)模式”中認(rèn)為：知識(shí)的前提能力、情感的激勵(lì)特征和教學(xué)程序結(jié)構(gòu)是取決教學(xué)效果優(yōu)劣的三個(gè)主要變量，三者對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的影響分別占50%、25%、25%。這對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是很有啟發(fā)的，作文教學(xué)以提供足夠的前提條件為基礎(chǔ)，以激勵(lì)情感為手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)這三個(gè)變量的各自作用和相互關(guān)系，建構(gòu)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

一、布盧姆理論認(rèn)為知識(shí)的前提能力在教學(xué)效果中起50%的作用，那么我們就必須重視學(xué)生的“知識(shí)前提能力”，為學(xué)生提供足夠的心理前提條件和作文材料儲(chǔ)備來(lái)提高作文教學(xué)效果。具體做法是：

1.心理前提準(zhǔn)備。

我們分析學(xué)生作文水平不高的重要原因之一是大多數(shù)學(xué)生有寫(xiě)作心理障礙。一方面表現(xiàn)在恐懼心理，學(xué)生怕作文到了認(rèn)為作文是“作難”的程度，因此不愿寫(xiě)作文。另一方面表現(xiàn)在悲觀心理，學(xué)生由于知識(shí)面狹窄表現(xiàn)手法單一等不足，在作文中出現(xiàn)較多困惑又得不到有效解決，久而久之便產(chǎn)生了悲觀心理。針對(duì)以上現(xiàn)象我們采用誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、高分肯定等辦法，消除學(xué)生心理障礙，使其視作文為等閑。

2.建立材料庫(kù)。

不怕作文了，但作文仍老寫(xiě)不好，就會(huì)有新的悲觀情緒出現(xiàn)。為此我們引導(dǎo)學(xué)生建立自己的材料庫(kù)，具體做法是：（1）一人一本習(xí)作集，由學(xué)生自命名，有的學(xué)生取名為“夢(mèng)之集”、“雛鳥(niǎo)集”、“放飛集”等，富有詩(shī)情畫(huà)意。（2）每人一本摘抄本，命名為“華章集”。（3）每人一本日記本，隨時(shí)記觀察思考所得，捕捉生活閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

3.開(kāi)展“一日一說(shuō)”、“一日一文”活動(dòng)。我們讓學(xué)生在每節(jié)課前做三分鐘口頭作文，每天生活指導(dǎo)前由一名學(xué)生讀一篇好文章。這樣，拓寬了學(xué)生視野，積累了材料，提高了作文水平。

4.搞好課外活動(dòng)，加大閱讀量。我們每學(xué)期都幫學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，推薦課外讀物，利用課外活動(dòng)讀一些中外名著，增加知識(shí)貯備。

通過(guò)以上做法，有效地解決了學(xué)生沒(méi)什么可寫(xiě)的問(wèn)題，掃清了作文障礙。

二、情感的前提特征昭示我們要提高學(xué)生作文水平就必須激發(fā)學(xué)生作文興趣，。現(xiàn)代心理學(xué)研究也證明，情感在學(xué)習(xí)中所起的巨大作用。因此我們十分重視在作文指導(dǎo)中激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作情緒，具體做法是：

1.目標(biāo)激勵(lì)。作文培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，也是使語(yǔ)文服務(wù)于生活的一種方式。我們就從作文對(duì)人今后成材、就業(yè)等方面的巨大作用入手激勵(lì)他們，使他們認(rèn)識(shí)到作文的重要性。這樣給作文設(shè)計(jì)一個(gè)總目標(biāo)，用來(lái)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

2.命題激勵(lì)。在作文中，一個(gè)富有啟發(fā)性的命題能使學(xué)生聯(lián)想到豐富的生活，激發(fā)寫(xiě)作欲望，因此我很注意精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目，以題目喚起寫(xiě)作熱情。命題激勵(lì)還表現(xiàn)在我每隔一段時(shí)間就組織一次學(xué)生給自己的作文命題。首先，在學(xué)生中征集作文題目。然后，大家認(rèn)定應(yīng)當(dāng)寫(xiě)作的題目。這樣就把命題權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生就沒(méi)了寫(xiě)作的任務(wù)感，寫(xiě)作的積極性自然就高了。

3.范文激勵(lì)。題目認(rèn)定后我有意識(shí)地讓寫(xiě)作水平高的同學(xué)寫(xiě)幾篇范文，當(dāng)本次寫(xiě)作的“下水文”。對(duì)于“下水文”水平較高者，則獎(jiǎng)以下一次寫(xiě)作的命題權(quán)，并把范文推薦給校廣播室播出。這樣就大大提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并促使學(xué)生在“樂(lè)作”中努力提高習(xí)作水平，把作文課上成展示學(xué)生聰明才智的舞臺(tái)。

4.競(jìng)賽激勵(lì)。為了推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，展示學(xué)生寫(xiě)作的成果，我們每學(xué)期兩次組織學(xué)生作文競(jìng)賽，把寫(xiě)作競(jìng)賽中的優(yōu)勝者名單及習(xí)作先在廣播室播出，然后裝訂成冊(cè)，放在教室“圖書(shū)角”，供大家閱讀欣賞。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的“創(chuàng)優(yōu)”意識(shí)，寫(xiě)作的積極性主動(dòng)性大幅度提高。

通過(guò)以上做法，激發(fā)了也激活了學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)部活力，學(xué)生寫(xiě)作積極性高漲。

三、優(yōu)化作文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，還原學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)創(chuàng)作。

教學(xué)研究的核心應(yīng)該是對(duì)課堂操作系統(tǒng)的研究。因此，在前面兩步到位的基礎(chǔ)上，我們潛心研究了作文課堂教學(xué)模式，并總結(jié)出了“五自一引”的教學(xué)程序。

1.自析：由范文作者給同學(xué)們講析題目以及寫(xiě)作中需注意的問(wèn)題。

2.師引。即在學(xué)生自析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思路，糾正寫(xiě)作中的誤區(qū)，保證寫(xiě)作的方向，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。

3.自列。學(xué)生根據(jù)“自析”和“師引”列出寫(xiě)作提綱，訓(xùn)練布局謀篇能力。

4.自糾。即糾正偏差。我充分利用學(xué)生小組的優(yōu)勢(shì)，大家以小組為單位交流自己的作文構(gòu)想，討論寫(xiě)作思路，明確取舍內(nèi)容，然后再自我修正所列提綱，使之更合理。

5.自導(dǎo)。由范文作者朗讀范文，并讓其談一下寫(xiě)作的心得體會(huì)，從而給學(xué)生以具體引導(dǎo)。

6.自研。習(xí)作完成后先在小組中進(jìn)行“鑒定”，只有“通過(guò)”者方可上交，沒(méi)通過(guò)“鑒定”的，由小組成員幫助修改。

我們通過(guò)上述環(huán)節(jié)的作文教學(xué)，充分重視學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，收到了良好的教學(xué)效果。

（泮慧敏 浙江師范大學(xué)人文學(xué)院）