教育應(yīng)領(lǐng)先于改革，這是新世紀(jì)教育更新觀念的根本出發(fā)點(diǎn)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是語(yǔ)文教改的重點(diǎn)。新課標(biāo)的實(shí)施更要求語(yǔ)文教師應(yīng)在提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)更新觀念、開(kāi)放思想、拓寬思路、創(chuàng)新求變，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)。這其中首先便應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行重新定位。

一、課堂結(jié)構(gòu)的重新定位

實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師盡管知道要啟發(fā)學(xué)生的思維，但卻沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，一味地用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的實(shí)踐和思考，有的教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，經(jīng)常用“標(biāo)準(zhǔn)化”的結(jié)論一棒子熄滅了學(xué)生創(chuàng)造的火花，有的教師追求課堂教學(xué)的高密度快節(jié)奏而忽視了學(xué)生的消化和自主參與。因而我們應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，而不是將學(xué)生的思維納入教師的思維軌道。我們應(yīng)該重新定位我們的課堂結(jié)構(gòu)，不是要教給學(xué)生結(jié)論，而是使學(xué)生接受學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己探索去獲取能力。我們所要的是過(guò)程而非結(jié)論，是能力而非知識(shí)本身。

二、課堂觀念的重新定位

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)工具性，實(shí)踐性和人文性。尤其是人文性，已被提到一個(gè)前所未有的高度。然而我們依然可以看到，在實(shí)際的教學(xué)中未能引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入文本，進(jìn)行深層次的探究；有的情感解讀脫離了文本內(nèi)涵；有的任由學(xué)生無(wú)根據(jù)地任意延伸解讀；甚至有的將感情倒置了，將原本應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的傷感的課堂氛圍充滿(mǎn)笑聲。教師應(yīng)該在自己滿(mǎn)含感情的基礎(chǔ)上緊扣文本培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、憐憫意識(shí)和人文觀念。我們中的不少學(xué)生所缺乏的就是這種憐憫意識(shí)、生命意識(shí)和人文情懷。

三、課堂紀(jì)律的重新定位

傳統(tǒng)觀念中良好的課堂紀(jì)律，就是學(xué)生按照老師的預(yù)想、摸式、思路和要求去做，配合老師完成所謂的教學(xué)任務(wù)。這體現(xiàn)出的是以教師為中心的教學(xué)觀念。學(xué)生會(huì)逐漸成為知識(shí)的奴隸，其個(gè)性和創(chuàng)造性會(huì)逐漸泯沒(méi)，不能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感而缺乏學(xué)習(xí)熱情。這就要求我們教師要重新定位，力求在課堂上提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使他們思維活躍，善于爭(zhēng)辯，敢于陳述自己的觀點(diǎn)，敢于發(fā)表自己的看法，敢于提出有價(jià)值的創(chuàng)意。教師也不妨走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行近距離的互動(dòng)。在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的探究學(xué)習(xí)中使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

四、課堂評(píng)價(jià)的重新定位

在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)必要和重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)使我們的課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，使評(píng)價(jià)更加有效。我們可以看到在教學(xué)中有的教師或者不著實(shí)際地表?yè)P(yáng)，或者僅把學(xué)生回答問(wèn)題當(dāng)成了點(diǎn)綴，有的教師不善于從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的因素或閃光點(diǎn)而加以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，或者對(duì)于學(xué)生的回答不置可否，沒(méi)有明確表態(tài)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這些都無(wú)法真正發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的有效作用。我們應(yīng)該利用有針對(duì)性的，鼓勵(lì)性的，具有改進(jìn)作用的評(píng)語(yǔ)、建議給學(xué)生以激勵(lì)和導(dǎo)向。

聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事馬約爾說(shuō)：“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！睘榇?，我們的教育應(yīng)該不斷地反思、改進(jìn)。

（歐瑞芳 廣東潮州市饒平縣海山一中）