怎樣的課堂是語(yǔ)文老師值得用一生的心血去換取？“只有不斷把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物，掌握表達(dá)這樣新的感受和體驗(yàn)的語(yǔ)言和語(yǔ)言的形式?！?（王富仁）這才是我們心目中理想的課堂。老師在尊重學(xué)生個(gè)人見解的同時(shí)，通過對(duì)文本的解讀，使教師本人成為一個(gè)對(duì)課文有著更豐富體驗(yàn)和更細(xì)致感受的讀者。教學(xué)是教學(xué)雙方知識(shí)、態(tài)度、情感在碰撞中不斷的生長(zhǎng)過程，具有對(duì)話的性質(zhì)，“對(duì)話的過程應(yīng)是讓各種不同意義的主體參與者之間自由流動(dòng)，每個(gè)人的自我保護(hù)心態(tài)漸趨消失?！保ā墩搶?duì)話》）真正實(shí)現(xiàn)師生間最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通?！而欓T宴》的教學(xué)設(shè)計(jì)正基于上述論述。

背景描述：

在歐洲，作為古代經(jīng)典最醒目的標(biāo)志是一尊尊名揚(yáng)天下的雕塑和一座座屹立千年的建筑。中國(guó)歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩(shī)文經(jīng)典。（余秋雨）《鴻門宴》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的老篇目，它故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折，課文注解詳細(xì)，字詞疏通困難不大，傳統(tǒng)文言文教學(xué)，老師一手包辦，逐字逐句分析翻譯，不怕學(xué)生消化不良。就怕學(xué)生接受不了，什么特殊句式，虛詞用法，詞類活用一古腦兒全拋下，落得個(gè)月朦朧、鳥朦朧的混沌世界，讓學(xué)生徹底失去了對(duì)文言文的興趣。

尋找突破口：

每每打開電視，鋪天蓋地的是晚會(huì)、頒獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)可謂五花八門，令人眼花繚亂。何不給《鴻門宴》的人物來個(gè)現(xiàn)代包裝。

片段1

師：今天我們邀請(qǐng)兩位大家都熟悉的小學(xué)畢業(yè)生，他們的名字分別是劉邦和項(xiàng)羽。讓我先出示他們的畢業(yè)詩(shī)歌《垓下歌》和《大風(fēng)歌》。

（學(xué)生大聲朗讀）《垓下歌》是典型的一曲英雄末路，壯士悲嘆的心聲。烏騅馬暗示著過去的榮耀，現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。走投無路的英雄啊，只有對(duì)紅顏知己流淚：虞姬虞姬我可怎么安排你??？另一邊傳來了洋洋自得的吟誦聲：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮回故鄉(xiāng)?！笔莿睿粋€(gè)出生低微的小小的亭長(zhǎng)。為何一個(gè)流淌著高貴血液的貴族會(huì)敗給無賴性的小人物。曾經(jīng)有一次機(jī)會(huì)放在我的面前。（學(xué)生馬上接下去，我沒有好好珍惜……）這次絕佳的機(jī)會(huì)就是鴻門宴，讓我們和鴻門宴來個(gè)親密接觸，感受其中劍拔弩張、刀光劍影的氣氛。

教學(xué)感想：此篇導(dǎo)入借鑒電視中的談話類節(jié)目，用輕松詼諧和煽情化的語(yǔ)氣力圖消除學(xué)生對(duì)文言的恐懼感，讓古文化散發(fā)出現(xiàn)代氣息。從而進(jìn)一步激起學(xué)生的閱讀欲望。

片段2

師：按照好萊塢的標(biāo)準(zhǔn)，《鴻門宴》是一部緊張刺激、場(chǎng)面火暴的動(dòng)作大片，具有極高的票房號(hào)召力。這里有哪些人物登臺(tái)亮相，請(qǐng)按陣營(yíng)分類。（馬上有學(xué)生分出兩大陣營(yíng)并用了VS表示：劉邦VS項(xiàng)羽，張良VS范增，樊噲VS項(xiàng)莊，無傷VS項(xiàng)伯。）

師：鴻門宴是個(gè)大舞臺(tái)，誰(shuí)是演技最高超的演員？誰(shuí)是演技最不過關(guān)的演員？誰(shuí)是操作難度最大的演員？幕后導(dǎo)演又是誰(shuí)？（當(dāng)四個(gè)問題一拋出，教室中立即彌漫著驚奇興奮的情緒，作為教師明顯感受到參與的熱情。）

教學(xué)感想：教師通過有沖擊力設(shè)計(jì)，激起學(xué)生心中的涌動(dòng)的波濤，讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，自己去品讀，研讀，體會(huì)到閱讀的快樂。20分鐘過后，教師提醒學(xué)生四人一組討論，談心得，交流發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的討論頗有戰(zhàn)國(guó)說客之風(fēng)，有手舞足蹈，有據(jù)理力爭(zhēng)，有面紅耳赤，更有侃侃而談。

片段3

師：出示研討成果，須言之有據(jù)，自圓其說。

生：我們認(rèn)為最會(huì)演戲的是劉邦這無賴流氓。（教師預(yù)料學(xué)生會(huì)用這種詞匯評(píng)介并“惡毒”攻擊劉邦。）

師：請(qǐng)問無賴劉邦是怎樣煉成的？

學(xué)生經(jīng)過討論，達(dá)成以下共識(shí)：

生：劉邦在危難前，放下主子的架子，稱張良這部下為“君”，和《勾踐滅吳》中勾踐執(zhí)文種之手一樣肉麻。不，惡心。

生：他稱項(xiàng)伯為兄，自作多情敬酒攀親，假戲真唱，唱功迷人。（其中有兩生居然扮劉項(xiàng)二人擁抱敬酒故做親熱狀。）

生：這無賴在項(xiàng)羽面前裝成了弱勢(shì)群體，兩次稱自己是“臣”，四次稱項(xiàng)為“將軍”。

師：打住，項(xiàng)羽在“將軍”和“大王”兩個(gè)稱呼中更在乎哪一個(gè)？

生：我們認(rèn)為項(xiàng)羽勇猛、尚武、豪爽，相信武力能解決一切“國(guó)際爭(zhēng)端”，過分的迷信武力，且自己也能舉鼎拔山，他可能比較喜歡“將軍”這個(gè)稱呼，劉邦無非是投其所好迎合項(xiàng)羽這種沽名釣譽(yù)的心態(tài)，難怪毛澤東告誡說，“不可沽名學(xué)霸王?！?/p>

生：比如還要借口上廁所（生笑）自己逃命，留下張良入虎口，稱張良為“公”。是不是只要自己能活命，稱別人什么都無所謂，都不會(huì)臉紅。臉皮可謂真厚，“天下第一厚臉皮”非此公莫屬矣。還有心黑。是個(gè)最會(huì)演戲的家伙。

教學(xué)感想：盡管學(xué)生有些說法不盡妥當(dāng)，但畢竟是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)。劉邦在史書上的記載并不光彩，貪財(cái)好色，行為有明顯的無賴色彩。但劉邦畢竟有過人之處，最大的特點(diǎn)是善于用人，不會(huì)計(jì)較出身地位，英雄莫問出處。連殺狗的樊噲這低級(jí)手工業(yè)者也可作為貼身保鏢，能網(wǎng)羅天下一切英豪，把一群無產(chǎn)者煉成無堅(jiān)不摧的勇士。因此，教者對(duì)劉邦須有一個(gè)公正的引導(dǎo)。

學(xué)生在討論完劉邦后，一致認(rèn)為演技最不過關(guān)的是項(xiàng)羽，找出了許多證據(jù)，最有力的證據(jù)是主動(dòng)供出曹無傷這位老兄的真實(shí)身份。絕大部分同學(xué)認(rèn)為這是項(xiàng)羽的可愛之處，胸?zé)o城府，坦蕩蕩，有赤子之心。是一位情意綿綿的偉丈夫，豁達(dá)的偉男子，是自我精神王國(guó)的國(guó)王。操作難度最大的應(yīng)是樊噲，闖帳時(shí)動(dòng)作表情語(yǔ)言很難把握，特別是頭發(fā)沖冠，眼眶差點(diǎn)脫裂，在霸王前橫加指責(zé)，吃生豬腿。但越粗魯項(xiàng)羽越喜歡，同是天地英雄漢，相逢何必曾相識(shí)。這出戲的總設(shè)計(jì)師非張良莫屬，誰(shuí)上場(chǎng)，怎樣演，都離不開他的策劃。最后課文在屠洪剛鏗鏘有力蕩氣回腸的《霸王別姬》歌曲中結(jié)束?？赡苓@些認(rèn)識(shí)有很大成分的猜測(cè)，亦難免有幼稚之處。可喜的是有學(xué)生勇敢的發(fā)現(xiàn)，大膽的猜測(cè)，思想的碰撞。

課后反思和感想：每個(gè)高中生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生興味盎然地賞讀，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。讀得投入，心有所思，往往會(huì)產(chǎn)生與人交流的沖動(dòng)，渴望自己的個(gè)性化感悟體驗(yàn)得到大眾的認(rèn)可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會(huì)自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開溝通與交流，也敢于在全班交流中發(fā)表自己的見解。真正理想化的課堂，應(yīng)是一個(gè)巨大的磁場(chǎng)。入景入境地朗讀，入情入理地解說，相互間的聆聽，相互間的爭(zhēng)辯、贊賞、接納、互助，他們不斷地對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和容納。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思考的多途徑，從而對(duì)知識(shí)與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說愁”，這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中讓思想變得深刻，這是對(duì)文本感悟體驗(yàn)的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！

真正的個(gè)性化的課堂，是我們語(yǔ)文教學(xué)畢生的努力追求：課堂是有序的，但又是無序的，一個(gè)教師，幾十個(gè)學(xué)生，大家彼此相融，心在共振。聲情并茂的朗讀，妙語(yǔ)聯(lián)珠的品說，獨(dú)辟蹊徑的發(fā)問，精辟機(jī)智的點(diǎn)拔，幽默詼諧的旁逸，開合自如的遷移，教室里時(shí)有笑聲，教室里更多思考。

這樣的課堂流溢著生命的光華，成為師生共同成熟成長(zhǎng)的舞臺(tái)。但它不是一蹴而就的，我們必須對(duì)學(xué)生有足夠的信心、耐心和愛心，首先要指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞：讀通、讀熟、讀出“味兒”來；一邊讀一邊想，勾劃圈注，隨感隨錄（如詞語(yǔ)的妙用，蘊(yùn)含的情感，句段的表達(dá)方式及其表達(dá)的效果）。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)，不僅敢于表現(xiàn)，還要善于表現(xiàn)：讀書，須咬牙切齒，融進(jìn)心靈，以情感動(dòng)自己；討論、爭(zhēng)辯要言之有理，言之有序，以理服人。這一切都圍繞語(yǔ)言而展開：感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品悟與欣賞語(yǔ)言、積累并運(yùn)用語(yǔ)言。這一切又不盡是為了學(xué)語(yǔ)言，它還和學(xué)做人結(jié)合在一起。語(yǔ)言在運(yùn)用中活了，方法在實(shí)踐中掌握了，學(xué)生對(duì)于自己也更加自信了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程于是成為一次遨游精神世界的心靈旅行。

（劉建松 浙江上虞豐惠中學(xué)）