課堂導(dǎo)入是教學(xué)全過程的開端，是教師有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時段的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)、領(lǐng)起環(huán)節(jié)，它的目的在于：導(dǎo)入課題，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機(jī)，創(chuàng)造氛圍，營造情景等?？傊?，為更好地學(xué)習(xí)新課作好鋪墊，予以誘導(dǎo)。課堂導(dǎo)入藝術(shù)得到重視是理所當(dāng)然的，它的具體作用如下：

一、激勵作用

所謂激勵作用，是指激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生追求真理的情感。愛因斯坦說過：“真正有價值的東西并非從野心或從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與真誠中產(chǎn)生。”也就是說追求真理、學(xué)習(xí)知識、鉆研學(xué)問需要情感。通過導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹立更為純正的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的注意力，使他們形成強(qiáng)烈的求知欲，造就他們自覺的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、啟導(dǎo)作用

顧名思義，啟導(dǎo)作用是指啟發(fā)作用和引導(dǎo)作用，教育是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，作為課堂導(dǎo)入，“啟”多適于藝術(shù)性，“導(dǎo)”多適于科學(xué)性，通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動情緒；同時還要有及時地引導(dǎo)，讓他們的追求和情緒沿著教師預(yù)先設(shè)想的方向前進(jìn)，從而納入教師正確有序的教學(xué)程序軌道。

三、定向作用

定向作用是指對整個教學(xué)過程的駕馭和課程內(nèi)容的總體把握。導(dǎo)語對整個教學(xué)過程與環(huán)節(jié)有一種或明或暗的定調(diào)和指示方向的作用，使所有的教學(xué)過程都順著這個軌道進(jìn)展下去，直至達(dá)到教師預(yù)先規(guī)定的所有目的。與此同時，它在教學(xué)內(nèi)容上有時又做了總綱式的說明，起到了一種“綱舉目張”的作用。

那么如何導(dǎo)入新課呢？常見的課堂導(dǎo)入方法有以下六種：

1.直觀導(dǎo)入法

以具體的實(shí)物、圖片資料、動畫作為教具展示出來，讓學(xué)生對文章所介紹的對象有一個初步的印象，并引起學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容。這一教法在說明文教學(xué)中用得較多，具有直觀性、形象性、真實(shí)性。如我在教《松鼠》一文時，首先出示松鼠的掛圖，讓學(xué)生觀察圖片，描繪松鼠，并用一個詞語概括它的外形特點(diǎn)。學(xué)生觀察描述后，能準(zhǔn)確找到漂亮、美麗之類的詞語概括。然后肯定學(xué)生對松鼠外形的把握，引導(dǎo)他們尋找作者布豐筆下的松鼠除了外形漂亮之外，還有哪些特點(diǎn)。掛圖既是實(shí)物圖片展示，又是一個媒介，可以“以點(diǎn)帶面，以小見大”，起到穿針引線的作用。

2.問題導(dǎo)入法

教師預(yù)先編排一個或幾個連貫的問題，在課堂上提出，形成懸念，引起學(xué)生的思考，辯論，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如《棗核》的導(dǎo)語設(shè)計(jì)如下：我們吃棗時，吃進(jìn)去的是棗肉；吐出來的是棗核。這不能食用的棗核我們一般當(dāng)作垃圾處理，作者蕭乾僑居美國的友人卻再三托付他，要作者從故土捎幾枚給大洋彼岸的他，而且得到時友人如獲至寶。這幾枚棗核對友人來說，有什么特殊意義，又能有什么用途呢？這樣的迷團(tuán)吊起了學(xué)生的胃口，激發(fā)了學(xué)生解疑的欲望。又如教《明天不封陽臺》時，這樣導(dǎo)入：如今社會發(fā)展了，生活水平提高了，住房的變化就是一個很好的見證。高樓大廈如雨后春筍，拔地而起；房屋裝修，愈加精美。你家的住房有陽臺嗎？怎么處理的？有沒有封陽臺？你認(rèn)為陽臺該不該封，為什么？由此引起學(xué)生的思考，進(jìn)而展開辯論。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，注意力更加集中，在此蓄勢基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，看看作者封不封陽臺的態(tài)度及其理由。這樣“串問”步步深入，以疑開路，教與學(xué)均處于積極、主動的狀態(tài)。有疑才有動力，有疑才有進(jìn)取，以疑作導(dǎo)，抓住了關(guān)鍵。

3.趣味啟發(fā)法

借助于名言、故事、謎語、詩歌、歌曲、幽默等導(dǎo)入新課，不僅顯得新穎別致，而且能激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維的空間，在愉悅中解疑，在笑聲中求知。如教《出師表》援引三顧茅廬的故事導(dǎo)入，教《阿里山紀(jì)行》播放歌曲《高山青》導(dǎo)入，教《競選州長》，則不妨幽默一下。有一則軼事：馬克·吐溫走在一個巷子里，迎面過來一位傲氣的富翁，巷子很窄，要過去，須有一人讓路。富翁看了一眼馬克·吐溫說：“我從來不給蠢驢讓路。”馬克·吐溫聽了笑著說：“先生，我和你正相反，請你先過。”如此幽默導(dǎo)語，具有吸引力，使學(xué)生初步認(rèn)識到馬克·吐溫是一位幽默、諷刺的作家，再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，無疑會加深印象。

4.文學(xué)常識導(dǎo)入法

從作者作品、時代背景、文學(xué)體裁的介紹引入對課文的分析，也是一種常用的方法。比如講授《談骨氣》時，可以設(shè)計(jì)簡介寫作背景導(dǎo)入課文，在講課之前，揭示作品產(chǎn)生的直接原因，有助于學(xué)生了解作品內(nèi)容，體會作者思想感情，把握文章主題。議論文的文體特點(diǎn)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證和基本結(jié)構(gòu)等。《談骨氣》也可以考慮向?qū)W生介紹議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題——分析問題——解決問題，然后以之為引子，引導(dǎo)學(xué)生按這一提示理清文章的結(jié)構(gòu)，并掌握論點(diǎn)、論據(jù)、論證的方法等。又如小說的分析，首先要掌握小說的有關(guān)特點(diǎn)，主要是三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。然后就從這特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生分析小說，既條理清晰，又能把握住小說的要點(diǎn)，真是恰倒好處。

5.審題釋義法

一篇課文的主題思想或者線索，或主要內(nèi)容往往凝聚在題目上，所以從課文的標(biāo)題分析入手，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的分析，這也是一種很好的導(dǎo)入新課的方法?！稇岩膳c學(xué)問》可采用這種方法導(dǎo)入，出示標(biāo)題后，讓學(xué)生明確議論話題——懷疑與學(xué)問，思考這二者有何聯(lián)系，從課文中尋找作者的觀點(diǎn)，即文章的中心論點(diǎn)。此舉有短兵相接，一針見血之意。開頭抓住要害，直奔題旨，易取得事半功倍的效果。

6.類比聯(lián)想法

聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。課文與課文之間，課文與生活之間，或多或少有著這樣或那樣的聯(lián)系，利用這些聯(lián)系導(dǎo)入新課。學(xué)習(xí)《背影》時，可由《春》導(dǎo)入，它們有共同的作者——朱自清。學(xué)習(xí)《從甲骨文到縮微圖書》可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，我們獲取知識的主要途徑是讀書，你知道書是怎么來的嗎，從前的書和現(xiàn)在的書有什么不同，今后的書又會變成什么模樣？我們一起學(xué)習(xí)介紹書籍演變歷史的說明文——《從甲骨文到縮微圖書》。導(dǎo)語由讀書聯(lián)想到書籍，進(jìn)而了解書籍的演變及以后的發(fā)展——縮微圖書。自然貼切，邏輯性強(qiáng)。不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，而且也便于進(jìn)入所講內(nèi)容。

俗話說：“良好的開頭是成功的一半?！彪S著中學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)化、科學(xué)化的深入，課堂導(dǎo)入越來越得到重視，因?yàn)檎Z文教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂生動的語文課，對學(xué)生來說就是一次藝術(shù)享受。同時，教師面對的是一群有一定文化素養(yǎng)、思想活躍、求知欲強(qiáng)的青年學(xué)生，更應(yīng)該講究教學(xué)的藝術(shù)性。良好的導(dǎo)入，它如熊熊大火之火種，無盡的興趣因此點(diǎn)燃，一浪又一浪的思維為之掀起，知識真理的大門向之敞開。

（徐永玉 江蘇省如東華豐中學(xué)）