中學(xué)語(yǔ)文的探究式課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，學(xué)生的主體地位制約著老師的指導(dǎo)作用。老師既不能“主講”，也不能“主釋”，更不能“主問(wèn)”。美國(guó)教育法專家斯·特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?探究式課堂提問(wèn)既是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，也是教師教學(xué)機(jī)智、專業(yè)水平、心理素質(zhì)以及課堂組織能力的綜合反映。探究式學(xué)習(xí)的課堂提問(wèn)，精彩的藝術(shù)不但能使課堂教學(xué)有聲有色，還能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。怎樣使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主宰”者呢？

一、欲“問(wèn)”故縱，欲導(dǎo)先誘

提問(wèn)是教師貫徹教學(xué)意圖、獲取信息反饋的一個(gè)重要手段。巧妙的提問(wèn)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。老師抓住學(xué)生的心理特征，采用“欲問(wèn)故縱，欲導(dǎo)先誘的”方法，能激起他們感情的漣漪，產(chǎn)生自然探求的心理。所謂“欲問(wèn)”，即老師要提問(wèn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“故縱”，即用反常的手法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，迅速地把學(xué)生引導(dǎo)到作者思想感情的求知境界，牽動(dòng)他們感情的波瀾，從而誘發(fā)懸念，激起學(xué)生急于尋求答案來(lái)驗(yàn)證自己看法的迫切心情。在這基礎(chǔ)上，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，已定下基調(diào)的提問(wèn)就得心應(yīng)手了。如教《再別康橋》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意象，我提問(wèn)：作者寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是什么？學(xué)生找出“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星輝”等自然物。我又故意問(wèn)：“在康河的柔波里，我甘心做一條水草。”作者為什么會(huì)這么說(shuō)？這表現(xiàn)了詩(shī)人怎么樣的情感體驗(yàn)？學(xué)生明白徐志摩創(chuàng)造這樣的境象，全是為情驅(qū)使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩(shī)人向往的境界，這些物象有詩(shī)人的情感融入。這時(shí)，水到渠成，我總結(jié)出意象的含義：意象＝物＋情（是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象，是寫(xiě)入作品中的物與情的結(jié)合）。

這種“欲問(wèn)故縱，欲導(dǎo)先誘”的提問(wèn)方法，使學(xué)生形成一種認(rèn)知的沖突，能引導(dǎo)他們不自覺(jué)地進(jìn)入課文的境界中，整個(gè)認(rèn)知過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)。既進(jìn)行了思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，又讓學(xué)生獲得了情感的陶冶；既獲得了認(rèn)知信息的反饋，又讓學(xué)生增加了愉快的情感體驗(yàn)。情知因素相互交融，因“問(wèn)”而“導(dǎo)”的目的達(dá)到了。

二、淺問(wèn)深究，深問(wèn)淺講

教師提問(wèn)的“活”，體現(xiàn)在對(duì)不同問(wèn)題采用不同的方法，教師提問(wèn)的“巧”，體現(xiàn)在抓住機(jī)遇，切入重點(diǎn)，追根問(wèn)底。所謂“淺問(wèn)深究，深問(wèn)淺講”，是指有些提問(wèn)，看起來(lái)雖然淺近，卻是文中關(guān)鍵所在，抓住它，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)這種關(guān)鍵的提問(wèn)，則應(yīng)抓住不放，不但要從文面上理解它的含義，還應(yīng)弄清它的本來(lái)面目，弄清它與文章的廣泛牽連。有些提問(wèn)，與理解文章主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章思想感情牽連甚少，且講起來(lái)費(fèi)時(shí)效微，并又能讓學(xué)生心領(lǐng)意會(huì)的，則可一問(wèn)帶過(guò)。

如教《為了忘卻的記念》一課，“忘卻”一詞，看起來(lái)淺顯，但卻是文章的關(guān)鍵所在。為什么用這個(gè)詞來(lái)寫(xiě)呢？因?yàn)檫@個(gè)詞，是“擺脫”、“擱置”的同義語(yǔ)?！盀榱送鼌s”，實(shí)際是“為了戰(zhàn)斗”，而唯有戰(zhàn)斗，才是對(duì)烈士最有價(jià)值的記念。這個(gè)詞不僅生動(dòng)，而且能使讀者理解作者深切的感情、堅(jiān)強(qiáng)的斗志和必勝的信念。對(duì)于這種能引出重點(diǎn)的提問(wèn)，我們應(yīng)深究細(xì)嚼，層層剖析，最后中心顯露。又如《藥》一課，文中有一處這樣寫(xiě)著：“華老栓忽然坐起來(lái)，擦著火柴……便彌滿了青白的光?！边@里我只簡(jiǎn)單地問(wèn)了一下：“這一處的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、表現(xiàn)主題有什么作用？”此時(shí)揮筆速寫(xiě)一下就夠了，如果詳細(xì)分析“青光”是怎樣形成的，反而把問(wèn)題復(fù)雜化了。

教師應(yīng)把握好深淺難易的尺寸，淺顯的知識(shí)，或啟而難發(fā)的問(wèn)題，從粗從快，有時(shí)甚至“跳躍式”，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，則重錘敲擊。“淺問(wèn)深究，深問(wèn)淺講”，能使教學(xué)過(guò)程快慢有序，產(chǎn)生良好的節(jié)奏感。

三、以問(wèn)帶品，情趣兼佳

單純性的師生問(wèn)答，形式單一，不易激活學(xué)生的情知因素。很多語(yǔ)文課中，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，擠掉了許多學(xué)生品味作品的時(shí)間。如教《再別康橋》一詩(shī)，曾這樣提問(wèn)：“本詩(shī)的美，體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？學(xué)生從多次的品讀中加深了理解。1.形式上：四行一節(jié) ，錯(cuò)落排列 ，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng)，構(gòu)成本詩(shī)的建筑美。2.語(yǔ)言上：節(jié)奏感強(qiáng)，旋律很美，也有一定的彈跳性，構(gòu)成本詩(shī)的音樂(lè)美。3.意境上：物象“金柳”、“新娘”、“彩虹似的夢(mèng)”等構(gòu)成本詩(shī)的繪畫(huà)美。這種提問(wèn)，可通過(guò)“以問(wèn)帶品”的方式進(jìn)行，單問(wèn)不行，單品也不行，需品問(wèn)結(jié)合，才能悟出徐志摩詩(shī)歌的三美特征?！耙詥?wèn)帶品”，尤能收到“情趣兼佳”的效果。

四、問(wèn)答俱美，藝文雙修

美的問(wèn)答，能引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的思維去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)拓新的未知領(lǐng)域。這對(duì)他們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一種質(zhì)的飛躍。

語(yǔ)文的美，體會(huì)為一種鮮明的形象美，其審美觀照具有直接性，“問(wèn)答俱美”，能陶冶學(xué)生美的情趣。例如可通過(guò)提問(wèn)的形式領(lǐng)悟詞語(yǔ)不同的色彩、語(yǔ)句篇章的情調(diào)和情感。詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、修辭手段等奠定了文章的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律之美，學(xué)生通過(guò)問(wèn)答直接感受到。又如唐詩(shī)宋詞，其外觀排列具有形式美，其韻腳、韻律呈現(xiàn)語(yǔ)言美，其內(nèi)容表現(xiàn)為形象美。巧問(wèn)善答，均能給人產(chǎn)生美感，使學(xué)生對(duì)美的事物進(jìn)一步發(fā)生興趣，甚至產(chǎn)生感情。

提問(wèn)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美的語(yǔ)言表現(xiàn)美好的事物。如教《故都的秋》一課的第3自然段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自品自悟后提問(wèn)：“本段描寫(xiě)，怎樣以情馭景、以景顯情？”生答：“作者筆下的秋味、秋色和秋的意境姿態(tài)，籠上作者的主觀感情色彩，顯得‘清、‘靜、‘悲涼”。這一問(wèn)答過(guò)程，其實(shí)就是培養(yǎng)他們感知、欣賞美好事物的過(guò)程，使他們從形式到內(nèi)容整體地、直接地領(lǐng)會(huì)。如果問(wèn)答枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)審美因素則會(huì)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不問(wèn)?！皢?wèn)答俱美”，能提高學(xué)生表現(xiàn)美，欣賞美的能力，因而達(dá)到“藝文雙修”的效果。

總的來(lái)說(shuō)，探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，基本途徑是：探索感知——研究積累——自主領(lǐng)悟——拓展遷移，我們可使巧妙的提問(wèn)貫穿于這一始終。我們可在學(xué)生遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，通過(guò)適時(shí)、適度、適量的提問(wèn)，指點(diǎn)思考的途徑，把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在教學(xué)中，有時(shí)來(lái)一回“欲問(wèn)故縱，欲導(dǎo)先誘”增加吸引力，有時(shí)也可“淺問(wèn)深究，深問(wèn)淺講”突出重難點(diǎn)，有時(shí)還可“以問(wèn)帶品”來(lái)達(dá)到“情趣兼佳”的效果，有時(shí)“問(wèn)答俱美”亦能“藝文雙修”?？傊陨纤姆?，循循善“問(wèn)”，曲徑通幽 ，能有目的地激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者。

（劉麗媛 廣東省佛山市順德區(qū)李偉強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）