非智力因素這個概念最早由美國心理學家亞力克山大提出來的，對于非智力因素具體內(nèi)涵的理解上，目前心理學界尚無統(tǒng)一的說法。一般認為，非智力因素，是指那些不參與認知活動，但對認識活動起直接制約作用的心理因素，主要指動機，情感、品質(zhì)等心理成分。大發(fā)明家愛迪生曾以個人的經(jīng)歷說過，天才＝1％的靈感＋99％的汗水。這汗水就是屬于非智力的，是人的堅強意志和品質(zhì)。因此，每位語文老師在語文教學過程中，不僅要注重智力因素的培養(yǎng)，而且也要重視開發(fā)非智力因素這片沃土。本文就語文教學中如何開掘非智力因素，談點個人看法。

一、找準激發(fā)動機的角度

（1）巧設問題情境激發(fā)動機

教學中的啟發(fā)式，并不是簡單的一問一答，而是給學生提出有一定梯度一定難度的問題，而這些問題，學生既熟悉，又不能馬上用已有知識去解決，這樣更易于激發(fā)學生的求知欲。正如心理學家皮亞杰所說，當感性的輸入與現(xiàn)有的認識結構之間存在著差距時，人的興趣最大。如一位老師在上高一新教材中的一篇課文《胡同文化》，評析如何看待“胡同文化去留”時，她提出了這樣一個問題：“同學們，假如有一天你當上了北京市市長，在進行舊城改建時，有可能遇到拆不拆那些具有上百年歷史四合院的問題，那么，你該如何去處理呀？”這一巧問真可謂一石激起千層浪，學生一聽某一天自己可以當上市長了、思維就興奮了起來，這樣學生的學習內(nèi)在動機自然而然地被引發(fā)出來了。

（2）利用情感的功能激發(fā)動機

不少教師認為，現(xiàn)在課堂上如果想讓學生掉眼淚比登天還難，其實這種觀點是有偏頗的，盡管處在青春期的高中生，有自己的個性，有自己的思想，部分學生可能有逆反心理，但他們畢竟是一群活生生的人，只要是人就不可能沒有喜怒哀樂。所以，關鍵的原因還在于我們施教者的一方?！扒楦腥缤饰值耐寥?，知識的種子就播種在這個土壤上?！保ㄌK霍姆林斯基語）課堂教學過程其實就是師生間情感流動的過程，這一點，我想每位教師都不會輕易忽視。利用情感的作用，無疑需要教師語言的鋪陳之美，需要老師以豐富的感情積累和知識底蘊來駕馭課堂，縱情渲染，從而為學生步入一種情境。如教學《涉江》這一課時，要求學生進行朗讀，其中一個班的學生讀起來斷斷續(xù)續(xù)，索然無味。我就吸取上節(jié)課的教訓，在另一個班上課之始就用一種悲壯肅穆的語調(diào)，生動詳盡介紹屈原一生的不幸遭遇和作為文人的偉大品格。涓涓語流如一曲悲愴的挽歌，把學生一下子帶進了那隔膜的時代，這個班學生朗讀起來就比先前那個班的學生來得感情充沛，效果較好。因此只要教師抓住學生心理特點，通過富有感染力的語言，一定能夠激起學生感情上的共鳴。

（3）巧用鼓勵語，激發(fā)動機

語文學科的教學是母語教學，因其模糊性、主觀性決定了語文學科不像其它學科那樣能收到立竿見影的學習效果，學生有一種“學與不學一個樣”的感覺，容易產(chǎn)生漠視心理，所以這就要求我們語文老師要善于運用一系列鼓勵性的話語，激發(fā)學生的學習熱情。例如：在一次作文課上；老師先問：“你們感覺語文中最難的是什么？”學生會答“作文”，這時老師就用希望激勵學生：“你們信不信，今天我們學了這節(jié)課之后，人人會喜歡上作文，你們愿不愿去學這一招呢？”這樣就容易激發(fā)學生學習的興趣。然后教師在教學過程中及時運用“你成功了”“悟性不錯”“很優(yōu)美的一個句子”等等的激勵語言。這樣往往能讓學生體驗到成功的喜悅，從而使學生“自奮其力”，“自致其知”。

二、培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)

在現(xiàn)代生活中，要競爭，沒有良好學習品質(zhì)不行，遇到挫折，沒有意志力也不行。因此，我認為，在語文教學中，要明確樹立“吃苦”的旗幟，這是培養(yǎng)學生學習能力，錘煉其健康人格的需要。要回答在語文教學中怎樣培養(yǎng)學習的品質(zhì)，我想以下一些做法或許是有益的。

（1）強調(diào)提問的多次修改

課堂上，我們提倡學生發(fā)問，但往往只滿足于學生提出一個問題。學生問的有無質(zhì)量，問得是否恰當，問得是否新穎，我們可能很少對學生作這樣的引導。比如在語文教學中會經(jīng)常碰到學生提問一些字音如何讀，詞語如何解釋等自己有能力去解決的細小問題，或者是學生不加思索地問這篇中心思想是什么等十分寬泛的問題。其實這些都是學生“懶”于動腦，不善于思考、不善于動手的表現(xiàn)，所以作為教師就要經(jīng)常性地讓學生修改自己的提問，既要鼓勵去問，又要強調(diào)提問的藝術性，要引導學生學習要有不斷思考、砥礪的過程。長此以往，學生會逐漸明白：凡事，不可率爾而作，從而培養(yǎng)了學生這種苦思冥想，精益求精的學習品質(zhì)。

（2）擴大問題的難度，增大思考容量，形成探究精神

在教材中，我們有時要抓住教材中“亮點”設置問題，使學生咬住一個問題不放，步步深入地探究下去。從某種意義上講，教師不僅僅是釋疑解惑者，而應該是一個善于設置思考的障礙者。教學中抓住一個問題，分層思索，量不多，而難度在增大，那么學生思而得之的樂趣就能應運而生。

（3）讓教材現(xiàn)身說法，幫助學生樹立信心

學習上的挫折對于每個學生來說是難免的。伴隨著挫折而產(chǎn)生的焦慮，憂郁等消極思想，對學生的學習和心理健康極為不利。那么，在語文教學中，教師就可以適當適時地結合教材中相關的例子，抑或講述個人求學經(jīng)歷（廣義上的教材）來疏導學生的失敗情緒，讓其樹立起戰(zhàn)勝困難的信心。常言道：“經(jīng)師易當，人師難做”，我們每位教師不僅要成為一位知識的傳播者，更要成為一位心靈的塑造者。

以上幾個問題，我主要從心理學，教育學的角度來理解語文教學中的非智力因素的。其實，非智力因素這幾個主要心理成分，本來就是一個有機的整體，是相互制約、相互滲透，以其整體性來影響學生的學習。假如我們每位語文老師，在教學中能“善假于物”，耕耘好非智力因素這塊沃土，我們有理由相信語文教學的世界定然變得更加美好。

（陳洪喜 浙江省蒼南縣錢庫高級中學）