戲劇文學(xué)鑒賞，在高中文學(xué)鑒賞教學(xué)中往往被忽略、弱化。選入高中教材的戲劇文學(xué)作品，大多是從長篇中節(jié)選的，學(xué)生沒有對(duì)“整體”的閱讀，鑒賞“部分”就有困難。也有技術(shù)因素，作為戲劇文學(xué)載體的劇本，有其自身特點(diǎn)：集中、尖銳的戲劇沖突，個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語言及意蘊(yùn)豐富的潛臺(tái)詞，生動(dòng)鮮明的人物形象等，要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劇本的這些內(nèi)容學(xué)習(xí)、鑒賞，單靠一支粉筆、一塊黑板實(shí)難奏效。借助多媒體輔助教學(xué)手段，就會(huì)收到事半功倍的效果。

第一，借助多媒體感知全劇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)鑒賞背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)節(jié)選的文學(xué)作品，總是要向?qū)W生介紹交代“前情”、“后事”，以使學(xué)生有個(gè)整體上的了解，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。怎樣更有效地使學(xué)生感知整體內(nèi)容呢？用多媒體。在備課時(shí)，對(duì)原劇的音像資料進(jìn)行剪裁、加工、創(chuàng)造，以聲像資料和語言材料相結(jié)合的方式向?qū)W生介紹全劇，這樣既直觀，又高效，還能激發(fā)興趣。如教學(xué)《茶館》（節(jié)選）時(shí)，就可以根據(jù)有關(guān)話劇的演出資料，把三幕戲的舞臺(tái)背景、道具、場景安排一一組接，以一種更直接快捷的方式向?qū)W生整體介紹戲劇反映的三個(gè)時(shí)代，然后借助電影《茶館》的資料，將涉及第二幕的有關(guān)人物及其生活環(huán)境串聯(lián)在一組畫面中，讓學(xué)生對(duì)照課本的人物說明、背景介紹去一一認(rèn)識(shí)劇中各具情態(tài)的形象。做到了這些，再圍繞第二幕的內(nèi)容去認(rèn)識(shí)老舍先生筆下的那個(gè)黑暗腐朽的時(shí)代，分析劇本情節(jié)強(qiáng)烈的戲劇沖突，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚，目標(biāo)也會(huì)更明確。

第二，借助多媒體突出教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

鑒賞戲劇沖突和人物形象是戲劇教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然可以依據(jù)劇本本身，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，通過文字獲取各種信息，通過分析人物語言動(dòng)作去理解人物形象的意義。但是，現(xiàn)在教材里安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受到的畢竟不一樣。缺少對(duì)劇中大背景的了解以及對(duì)劇中人物生存環(huán)境的感知，單從劇本文字中去體味、理解，學(xué)生總覺得“隔”了一層，認(rèn)識(shí)難以到位。

準(zhǔn)確分析周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，是《雷雨》（節(jié)選）一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而對(duì)于周、魯之間的沖突，歷來爭議頗多。如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的這一問題？運(yùn)用多媒體效果也許不錯(cuò)。跳出電影、話劇演出錄像、電視連續(xù)劇這種三種不同藝術(shù)形式里對(duì)課文節(jié)選這一場景的演繹的內(nèi)容，根據(jù)劇本提示及教學(xué)內(nèi)容安排，制作好課件，分別以不同形式從不同角度演示周、魯二人沖突，讓學(xué)生找出這些內(nèi)容的異同點(diǎn)。學(xué)生觀察比較之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然不同時(shí)代、不同演員對(duì)這一場景內(nèi)容表演得各有千秋，對(duì)劇中人物每個(gè)人都有各自的理解，但是演員們對(duì)周樸園與魯侍萍之間沖突的展現(xiàn)都是一樣的。周樸園身上的人性和階級(jí)性的本質(zhì)是辯證統(tǒng)一的，他冷酷、虛偽、殘忍、奸詐、道貌岸然的性格是鮮明的，魯侍萍身上濃縮的是被侮辱被損害的舊中國勞動(dòng)?jì)D女的命運(yùn)，她善良，正直、剛強(qiáng)、自尊。通過這樣的方式，學(xué)生感受戲劇沖突，分析人物形象就不會(huì)因盲目而產(chǎn)生偏差，而課堂教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)更突出。

第三，運(yùn)用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生多維感受，活化課堂教學(xué)。

戲劇是語言的藝術(shù)。鑒賞劇本，語言教學(xué)占較大比重，但這又不同于對(duì)小說、詩歌、散文等其他文學(xué)樣式中的語言的學(xué)習(xí)。對(duì)劇本中人物語言的個(gè)性化、動(dòng)作化、潛臺(tái)詞的學(xué)習(xí)，單純根據(jù)劇本挖掘、分析往往會(huì)流于空泛、刻板、片面。運(yùn)用多媒體，情況就大不一樣。《羅密歐與朱麗葉》(節(jié)選)一課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是品味兩個(gè)人悼詞中的濃厚的詩情以及羅密歐的語言中蘊(yùn)含的深摯的感情。在介紹莎劇詩情濃郁的特點(diǎn)之后，可以截取話劇演出的片斷，抽去劇中人物的對(duì)白，對(duì)照劇本中的臺(tái)詞，讓學(xué)生反復(fù)觀看、揣摩，注意人物的表情及其體態(tài)語，然后找朗誦和表演能力較好的同學(xué)根據(jù)畫面來配音，讓全班同學(xué)評(píng)議得失，形成一個(gè)較一致的看法，大家探究劇中人物臺(tái)詞處理的方案，再將話劇演出的聲音播放出來。學(xué)生觀察、思考、實(shí)踐之后再對(duì)照這些經(jīng)典的人物語言對(duì)比欣賞。這樣，語言教學(xué)的難點(diǎn)不就迎刃而解了嗎？

總之，多媒體技術(shù)，為戲劇文學(xué)鑒賞提供了較好的平臺(tái)，活化了課堂教學(xué)，使學(xué)生超越時(shí)空，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操，不失為進(jìn)行戲劇文學(xué)鑒賞的一條較好的途徑。

（陳長康 廣東省深圳市紅嶺中學(xué)）