伴隨著小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展，小班化教育成為必然的趨勢(shì)。在“小班化”的課堂里，師生間的距離縮小了，學(xué)生直接沐浴教師陽光的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)空得到了極大的拓展，這種變化為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活注入了新的生命力。

作文是語文教學(xué)中極具想象力和創(chuàng)造思維的教學(xué)任務(wù)。目前，作文教學(xué)的創(chuàng)新已成為教育人士普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。陶行知先生在著名的《創(chuàng)造宣言》中曾強(qiáng)調(diào)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)特別的情境給學(xué)生自主活動(dòng)、自由創(chuàng)造語言的條件。當(dāng)學(xué)生找到了自己需要表達(dá)的內(nèi)容，有了一種強(qiáng)烈地要說出來的感覺，他就能充分放松自我，投入情境，體驗(yàn)生活，激起情緒，繼而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，寫出“我有他無”的個(gè)性化作文。

從知識(shí)和能力相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)來看，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要著重從以下三個(gè)方面入手，并且注意它們的相互作用。

一、寫作情境的創(chuàng)設(shè)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是發(fā)展學(xué)生語言的首要條件。合理的營造教室環(huán)境，不但能增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，而且能陶冶學(xué)生的人格、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們要充分發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教室布置，把教室變成服務(wù)學(xué)生用腦思考和用語言表現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)學(xué)生不具備與寫作主題相關(guān)的圖式時(shí)，教師可以通過演示實(shí)物、運(yùn)用媒體再現(xiàn)生活。

學(xué)生的想法雖然“幼稚”，但“幼稚”恰恰是童心創(chuàng)造的火苗。在教室的墻面布置中，以往都是形式單一的學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)，學(xué)生的主體作用的版面被教師“挪用”，久而久之，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生距離和陌生感。那么，小班的學(xué)生在這些方面又有什么獨(dú)到之處呢？他們可以結(jié)合每天教室中、生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用即時(shí)的語言蹦跳出對(duì)這件事情的看法；也可以結(jié)合一堂課所學(xué)的內(nèi)容，延伸出與作者的共鳴或爭(zhēng)議；甚至無法表達(dá)的語言，可以用圖片、剪紙等讓他人了解內(nèi)心的文字。跳出固有的模式去自行設(shè)計(jì)，自行排版，自行美化，使得墻壁也會(huì)把話說。盡管，有一些布置比較粗糙，但通過孩子們自己的勞動(dòng)，得到了自我肯定，嘗試成功的喜悅。同時(shí)在這個(gè)過程的中，教室的墻面設(shè)計(jì)內(nèi)容將日趨豐富，學(xué)生口頭語言表達(dá)的能力和書面寫作能力齊頭并進(jìn)，這也是母語學(xué)習(xí)繼續(xù)化成功的外觀形式。

開學(xué)伊始的作文一覽表不僅能明確本學(xué)期作文寫作的主題，每周的單元菜單，又能使學(xué)生、家長明確近階段所需關(guān)注的作文內(nèi)容。這些由教師引領(lǐng)的“墻壁”還預(yù)先提供了與其內(nèi)容相關(guān)的名家名篇，每學(xué)期末上墻的作文收納袋，記錄下每一位學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的軌跡。墻壁，在給予了學(xué)生充分地收集作文素材，積累作文妙語佳句養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí)，又營造了學(xué)生習(xí)作的民主氛圍，給學(xué)生開墾出了一片處女作的展示天地。

二、寫作小組的溝通

大班教學(xué)的組織形式大多為“秧田式”，學(xué)生面對(duì)教師彼此而坐，教學(xué)活動(dòng)主要是師生的雙向交流。在這種交流中，教師的權(quán)威因素，有意無意地發(fā)揮作用，不利于創(chuàng)新思維的萌發(fā)，而且?guī)熒g的交流也往往局限于教師與少數(shù)優(yōu)生，大多數(shù)學(xué)生只是“聽眾”，沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，得不到教師的激勵(lì)肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)。要讓每位學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中激發(fā)創(chuàng)造興趣，關(guān)鍵要體現(xiàn)師生平等。

弗勞爾和海斯（L.Flower & J.hayes,1986）的研究表明，提高寫作質(zhì)量的一個(gè)有效方法是建立寫作小組。那么，小班化圍坐式的學(xué)習(xí)小組能提供一種迥然不同的寫作氛圍。該小組以閱讀、寫作、聽說為主要活動(dòng)內(nèi)容。在此情境下，教師把學(xué)生看成促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種工具，而不只是考查學(xué)生掌握知識(shí)情況的手段；學(xué)生進(jìn)行寫作是出于想跟他人交流的愿望，寫文章真正成了說自己想說的話。

結(jié)合《龜兔賽跑》的課本劇表演，全班各小組學(xué)生通過異質(zhì)分組，自愿組合成幾個(gè)課本劇組。他們根據(jù)個(gè)人的愛好與興趣確定本組的劇目：《白雪公主》、《東郭先生和狼》、《丑小鴨》，由每組組長分配角色，搭配服飾，通過合作表演，過一把當(dāng)演員的癮。以后個(gè)人優(yōu)化，從自己當(dāng)演員的衣著、外貌、神態(tài)和動(dòng)作等方面把演出過程寫具體。小學(xué)生思維活躍，在愉悅的情境創(chuàng)設(shè)下，他們毫不忌諱地寫下自己的真情實(shí)感，通過教師對(duì)語句的整合，對(duì)文章中靈感的捕捉，學(xué)生思想的火花得以萌發(fā)，創(chuàng)作的積極性得以鼓舞，在提高作文語言的準(zhǔn)確性的同時(shí)，也進(jìn)行語言優(yōu)化和重組。話匣子一開，課堂氣氛活躍了，師生情緒融為一體，學(xué)生勇于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，課堂真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和寫作能力的樂園。又如在小組圍坐討論進(jìn)行作文修改時(shí)，教師常坐到學(xué)生中間一起參與討論；有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同意見，教師加以贊許；學(xué)生指出錯(cuò)誤，教師積極采納，并對(duì)這位學(xué)生表示感謝等等。時(shí)間一久，學(xué)生就覺得自己處于安全的氣氛而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實(shí)現(xiàn)。

寫作小組的活動(dòng)不僅使學(xué)生樂于參與，也給寫作提供了支持、動(dòng)力和素材。

三、寫作素材的積累

弗勞爾和海斯關(guān)于寫作過程的認(rèn)知模式認(rèn)為，寫作是一個(gè)問題解決的過程，可分為三個(gè)主要成分：任務(wù)環(huán)境、作者的長時(shí)記憶和作者的工作記憶。作者的長時(shí)記憶中的陳述性知識(shí)對(duì)寫作質(zhì)量有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，具有同等寫作技能水平的人，如果對(duì)文章主題所擁有的陳述性知識(shí)不同，寫出的文章就會(huì)有較大的質(zhì)量差異。

語文學(xué)科的工具性決定了它的廣泛應(yīng)用性。我們可以打破各門學(xué)科的界限，借助各學(xué)科的形式或內(nèi)容為語文教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中既能學(xué)到語文知識(shí)，提高語文能力，又能獲得其他學(xué)科方面的收益。比如語文與美術(shù)結(jié)合的“春的旋律”、“外星球上的植樹節(jié)”；與音樂結(jié)合的音樂童話；與電腦結(jié)合的“神氣的話筆”等等。這樣的活動(dòng)不光提高了學(xué)生的聽說讀寫能力，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的想象力，觸發(fā)了創(chuàng)新靈感。

靈感來自于大自然，來自于生活。小班人數(shù)少，有更多的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)他們外出參觀、訪問，去接觸自然、考察社會(huì)。比如帶孩子去鄉(xiāng)下的農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，看看大棚蔬菜、大棚草莓，動(dòng)手松松土、摘摘草莓，讓泥土的芬芳鉆進(jìn)孩子的鼻，讓溫柔的春風(fēng)輕撫孩子的臉。再如“三八”婦女節(jié)，讓孩子們?yōu)閶寢層H手制作一件禮品，對(duì)媽媽說一句祝賀的話，為媽媽做幾件事情，再比比誰的行動(dòng)最有創(chuàng)造性。又如開展家庭體驗(yàn)活動(dòng)，從父母兩者中選擇一個(gè)角色，在雙休日當(dāng)一回“爸爸”或“媽媽”，體驗(yàn)父母親工作、持家的艱辛，寫寫自己的感受……

除了寫作的數(shù)量，對(duì)文章主題所擁有的陳述性知識(shí)以外，大量的閱讀可使學(xué)生接觸更多的作品，其中大多數(shù)文章一般說來都是質(zhì)量比較高的。閱讀至少可以間接告訴學(xué)生，什么樣的作品是優(yōu)秀的。

四、寫作評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在著差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。正如德國著名的哲學(xué)家萊布尼茨所說的“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！比缃Y(jié)合三年級(jí)作文《我的自畫像》，教師帶學(xué)生們到大世界照哈哈鏡，看著自己在凹面鏡、凸面鏡和平面鏡里不同的模樣，學(xué)生們不禁捧腹大笑，連從來不曾審視自己的小張也笑了，看到大家都那么盡情盡興，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)大家說：“瞧，鏡中的你多么與眾不同，不管是小眼睛，還是大眼睛，是高鼻梁，還是塌鼻子，都是那么富有靈氣。你就是你，獨(dú)一無二的你，老師相信你們?cè)僮屑?xì)觀察一下，你自己一定也能寫出你有他無的《我的自畫像》?！?/p>

小班的作文教學(xué)能讓學(xué)生充分地展示“差異”。在教學(xué)中，教師作為一名與學(xué)生平等的參與者，起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。我不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢說，愛說，甚至提出跟教師不同的想法。班里經(jīng)常召開新聞發(fā)布會(huì)或信息交流會(huì)，讓學(xué)生交流自己近期所得的材料和感想。在此基礎(chǔ)上，教師趁機(jī)向?qū)W生提出：“你們愛聽，愛說，想不想開個(gè)作品發(fā)布會(huì)？”“作品？”在一片歡呼雀躍聲中，教師教學(xué)生制作自己的作品集：《小星星集》、《我的小浪花》……當(dāng)他們?cè)诜醋约旱牧?xí)作時(shí)，教師毫不吝嗇地給予夸獎(jiǎng)和微笑，只要他們有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，都拿到課堂上讀一讀，講一講，讓課堂成為他們的原創(chuàng)作品的發(fā)表會(huì)，教師當(dāng)然成為他們的第一個(gè)讀者?？吹阶约旱牧?xí)作寫成了像模像樣的“作品”，孩子們別提有多高興了！

讓學(xué)生把自己的文章大聲讀給伙伴或父母聽。讓學(xué)生相信自己的耳朵，大膽修改那些聽起來怪異的句子。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在默讀時(shí)容易漏掉錯(cuò)誤，大聲讀出來會(huì)使錯(cuò)誤顯而易見。他們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，聽起來不對(duì)勁的文章往往不好，好的文章聽上去應(yīng)該很悅耳。如此，學(xué)生就得到了有關(guān)自己寫作質(zhì)量的直接反饋。僅僅大聲朗讀還不夠，學(xué)生還要重寫怪異的地方，直到聽起來順耳。

正如恩格勒特等人1991年所提出的，伙伴不但是學(xué)生文章的重要讀者，還使“讀者”這一概念變得明確而現(xiàn)實(shí)，通過與伙伴交流，學(xué)生會(huì)逐步形成自己內(nèi)部的對(duì)話。

作為教育工作者，我們更應(yīng)在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究博采眾長，創(chuàng)設(shè)更開放的教室空間，安排更新穎的組織形式，探索更開放、更多元化的作文教學(xué)模式，開發(fā)更豐富的活動(dòng)形式，使小班發(fā)揮其各方面的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生有關(guān)語法問題的反饋，一個(gè)支持性的、自由的環(huán)境能幫助學(xué)生獲得對(duì)某一寫作主題和寫作過程的知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生寫作的創(chuàng)新。

（陳文婕 上海華東師范大學(xué)）