姚方元　單　虹

目前，高職教育正逐步形成以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以實(shí)踐為中心，以獲得職業(yè)資格證書為標(biāo)志，以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為最終目標(biāo)，具有突出的職業(yè)和技術(shù)特性的辦學(xué)模式。

就高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)而言，它不能僅僅是普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的翻版、縮減或簡(jiǎn)易化，而應(yīng)具有自身的課程體系和教學(xué)特色。就目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開設(shè)的現(xiàn)狀，我們不得不面對(duì)并反思的現(xiàn)象有：學(xué)生為什么不愿意學(xué)？學(xué)生學(xué)習(xí)效果為什么很差？教師為什么厭教？學(xué)生為什么不被企業(yè)認(rèn)可？經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索，我們認(rèn)為要構(gòu)建出適應(yīng)就業(yè)需求的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，必須解決好三點(diǎn)：一是定位問題，二是模式問題，三是環(huán)境問題。

1高職計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)的定位和思考

首先，由于辦學(xué)定位上的差別，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)自然不同于傳統(tǒng)的大學(xué)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)或服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨，專門性、實(shí)踐性應(yīng)當(dāng)是其課程設(shè)置的基本定位，應(yīng)以工作能力（技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)）為主線來設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。因此，在知識(shí)、能力、素質(zhì)三大結(jié)構(gòu)方面，要打破工程學(xué)基礎(chǔ)觀。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)有自己特有的理論、模式和課程教學(xué)特色。主要體現(xiàn)在：1）如何全面貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針；2）如何落實(shí)“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想；3）如何推廣“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式；4）如何實(shí)施“學(xué)歷文憑”與“職業(yè)資格證書”并重的雙證書制度；5）如何從國(guó)情出發(fā)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新課程模式，改造課程結(jié)構(gòu)；6）如何改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教材，開發(fā)編寫具有鮮明職教特色的創(chuàng)新教材體系及其配套的數(shù)字化教學(xué)資源；7）如何根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)分制、選修制等彈性學(xué)習(xí)制度，等等。

（１）高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。正確處理好專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的關(guān)系，要讓學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的成功不在于多少學(xué)生考上了大學(xué)，或成為研究生、博士，而在于培養(yǎng)了多少技術(shù)專家、企業(yè)家。不要過分在乎一時(shí)的成敗得失，要從終身職業(yè)生涯發(fā)展的角度來看待目前的得失。

（２）以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為核心目標(biāo)，知識(shí)的掌握應(yīng)服務(wù)于能力的建構(gòu)。所謂工作能力，應(yīng)當(dāng)是一種對(duì)職業(yè)世界的理解和認(rèn)同，對(duì)職業(yè)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)職業(yè)活動(dòng)的控制與操作能力。以工作能力為核心的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革要求：課程體系設(shè)置必須與崗位群的工作任務(wù)相匹配，以典型應(yīng)用技術(shù)為主線（打破按學(xué)科邊界設(shè)置課程的傳統(tǒng)技術(shù)路徑）；整個(gè)課程體系應(yīng)以項(xiàng)目課程為主體，按照從實(shí)踐到理論的順序編排課程，圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)課程理論與工作實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

（３）以典型產(chǎn)品的生產(chǎn)或服務(wù)等項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)為載體設(shè)計(jì)技能教學(xué)環(huán)節(jié)。就高職計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，項(xiàng)目實(shí)踐可理解為一個(gè)企業(yè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，一個(gè)計(jì)算機(jī)硬件或軟件故障的排除，一套網(wǎng)絡(luò)設(shè)備售前或售后技術(shù)支持服務(wù)的提供等。要選取體現(xiàn)行業(yè)、崗位特點(diǎn)，具有先進(jìn)性、典型性、可行性，符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)規(guī)律的典型產(chǎn)品（服務(wù)）組織教學(xué)活動(dòng)。使工作任務(wù)典型化、具體化，以豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的重心是要突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過程）在課程中的主體地位。因此僅僅對(duì)理論知識(shí)的深淺進(jìn)行調(diào)整是不夠的，而是必須對(duì)原有課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，改變學(xué)歷教育為主時(shí)靈活性、適應(yīng)性不夠的問題，必須用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。

２ 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式與創(chuàng)新

我院自2000年開辦計(jì)算機(jī)高職專業(yè)以來，現(xiàn)在形成了三年制、五年制并存，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、電子商務(wù)等多個(gè)專業(yè)并舉的辦學(xué)格局。根據(jù)近六年對(duì)市場(chǎng)需求的探索，以培養(yǎng)生產(chǎn)或服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才為宗旨，我們提出了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革方案：結(jié)合社會(huì)上各種品牌職業(yè)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，以提高應(yīng)用技能和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以全面貼近企業(yè)需要、打造專業(yè)實(shí)用技術(shù)人才為特色，實(shí)現(xiàn)院校的課程教育體系與企業(yè)崗位業(yè)務(wù)實(shí)踐的最佳結(jié)合。

（１）改革高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開發(fā)模式。以市場(chǎng)計(jì)算機(jī)職業(yè)人才需求調(diào)查為基本依據(jù)，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育培訓(xùn)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制。通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為基點(diǎn)，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)。為此，我院高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程主要參照職教專家提出的職教課程開發(fā)模式來進(jìn)行（如圖1所示）。

圖1高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開發(fā)模式

圖2 傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的基本結(jié)構(gòu)

圖3 專業(yè)技能訓(xùn)練體系構(gòu)建的基本模式

（２）重新定位與設(shè)置普通文化課。現(xiàn)有的高職計(jì)算機(jī)課程體系主要包括普通文體課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大部分（如圖2所示）。對(duì)于普通文化課程的設(shè)置關(guān)鍵是應(yīng)解決要不要相當(dāng)于?？扑降膯栴}。經(jīng)過實(shí)踐，我們的回答是既不可能也沒有必要。普通文化課程，對(duì)高職層次的學(xué)生來說，我們認(rèn)為應(yīng)有一個(gè)基本底線，但必須根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化課程的功能作用，部分課程可列為選修。

（３）以項(xiàng)目課程的形式開設(shè)專業(yè)技能和專業(yè)方向課程。將以理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)的學(xué)科課程改革為以實(shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)科（活動(dòng)）課程——項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程是一種以通過對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的全新職業(yè)教育課程模式。項(xiàng)目課程的基本理念有五個(gè)層次：1)能力觀：以培養(yǎng)學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)；2)聯(lián)系觀：任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系也是重要課程內(nèi)容；3)綜合觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間的復(fù)雜、整體聯(lián)系；4)結(jié)構(gòu)觀：課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配；5)結(jié)果觀：項(xiàng)目完成要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”。項(xiàng)目課程不同于模塊課程，模塊是技能單元，項(xiàng)目應(yīng)具有綜合性、完整性、相對(duì)獨(dú)立性。

現(xiàn)有課程體系的本質(zhì)問題是學(xué)科課程，其組織結(jié)構(gòu)一般分為四個(gè)部分：提出概念、原理→舉例說明→實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)求證→習(xí)題加深。而項(xiàng)目課程的組織結(jié)構(gòu)更加有助于工作能力的培養(yǎng)，主要包括：任務(wù)的提出→完成該任務(wù)所需的理論知識(shí)→完成過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策→獨(dú)立或分組完成任務(wù)→又一新任務(wù)的提出?，F(xiàn)有課程體系是在“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這個(gè)觀念的指導(dǎo)下，把實(shí)踐僅僅看作理論線性演繹的結(jié)果，把實(shí)踐看作理論的附屬品。正確的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是理論服務(wù)于實(shí)踐，打破學(xué)科系統(tǒng)，以工作項(xiàng)目或任務(wù)來形成技能訓(xùn)練體系（如圖3所示）。

3 高職計(jì)算機(jī)課程體系改革的環(huán)境和條件

高職計(jì)算機(jī)課程體系改革的成功與否，還依賴于社會(huì)、政策、師資、學(xué)生、場(chǎng)地設(shè)備等環(huán)境和條件的成熟度。

（1）社會(huì)環(huán)境是基礎(chǔ)。自改革開放以來，我國(guó)各種國(guó)有、私有企業(yè)和經(jīng)濟(jì)都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，制造業(yè)全球第一，各類職業(yè)人才就業(yè)的市場(chǎng)機(jī)制正逐步形成，這些都為構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)需求的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革提供了良好的社會(huì)環(huán)境。

（2）政策環(huán)境是平臺(tái)。三次全國(guó)職教工作會(huì)議和國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)文件的出臺(tái)，說明我國(guó)職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境已形成。高職學(xué)院學(xué)制、課程、教材和教學(xué)方法的改革，已把用人單位滿意不滿意，學(xué)生滿意不滿意，學(xué)生家長(zhǎng)滿意不滿意作為衡量質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。

（3）“雙師”師資是關(guān)鍵。課程是方案，教學(xué)是實(shí)施。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的實(shí)現(xiàn)效度將主要依賴于“雙師”師資的多少和水平。高職學(xué)院現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教師大部分來源于普通高校，以學(xué)科理論為主的教師必須提升自身的實(shí)踐能力，盡可能把學(xué)校、教室搬至企業(yè)、車間，盡可能按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)技術(shù)文件來組織教學(xué)資料，盡可能把信號(hào)授課改為企業(yè)觀摩與實(shí)踐。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革必須突出貼近學(xué)生、貼近崗位、貼近就業(yè)環(huán)境，縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的周期。同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)教“課程”，而不是教“教材”，教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動(dòng)。

（4）以學(xué)生為本是前提。高職教育的生源主要特點(diǎn)是：1)從高考成績(jī)來看，他們是普通教育失敗者（成績(jī)優(yōu)秀的上了本科大學(xué)），存在著一定的逆反的心理；2)從社會(huì)階層來看，他們以勞動(dòng)人民的子女為主體，上學(xué)就業(yè)是其第一需求。因此，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一些缺陷，學(xué)科型課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程主體、偏深偏難，學(xué)生對(duì)理論課程學(xué)習(xí)困難，無自信心；另一方面課程內(nèi)容與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)偏離，與就業(yè)崗位偏離，課程設(shè)置嚴(yán)重脫離企業(yè)需求，于是學(xué)而無用，學(xué)而無趣。職業(yè)教育，堅(jiān)持學(xué)生為本才能真正滿足客觀現(xiàn)實(shí)的要求。

（5）場(chǎng)地和設(shè)備是保障。與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革配套硬件環(huán)境（校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地）必須滿足要求，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實(shí)施。

總之，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革對(duì)我們來說是一種新的嘗試，在定位、模式、環(huán)境三個(gè)方面還有很多問題需要我們?nèi)ヌ剿骱退伎迹埠苡锌赡軙?huì)遇到更多的困難和挫折，如項(xiàng)目課程的開發(fā)等，但現(xiàn)在已經(jīng)有了一個(gè)良好的開端，相信也會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果。