徐學(xué)林

一、問題的提出

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課堂改革的顯著特征。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)(死記硬背書本知識(shí))，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智慧，摧殘人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。更新教育觀念就是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展、探索、研究認(rèn)識(shí)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在自主學(xué)習(xí)的過程中更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，真正做到從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

從素質(zhì)教育的角度來(lái)說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，教師要贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理想和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，特別是查閱資料勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，尤其是掌握終身學(xué)習(xí)的方法。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育工作的中心。

二、問題的理性思考

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在主體意識(shí)的發(fā)展水平，其發(fā)展水平的落腳點(diǎn)是學(xué)生“主動(dòng)參與”的程度，參與的積極性越高，其主體地位發(fā)揮得越強(qiáng)。而教師要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，因此教學(xué)過程中要把握以下四個(gè)操作點(diǎn)：

(1)初步參與階段：該階段主要為做好心理調(diào)整和參與氛圍準(zhǔn)備，保證上課開始學(xué)生能迅速進(jìn)入到教學(xué)過程，目的是形成學(xué)習(xí)的剛好狀態(tài)，使其盡快進(jìn)入角色。

(2)充分參與階段：該階段主要喚起學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生迅速投入到教學(xué)過程，目的是增強(qiáng)各層次學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。

(3)持續(xù)參與階段：該階段為整個(gè)教學(xué)過程的高潮，教師要面向每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力等不同層面。

(4)深入?yún)⑴c階段：該階段是持續(xù)參與后的逐步調(diào)整，一方面不要使學(xué)生過分疲勞，另一方面還要有一定的深度，摸清脈絡(luò)，深入理解。

三、問題的實(shí)踐過程

1.自主探究，讓課堂充滿樂趣

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和質(zhì)量，興趣是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新能力非常重要的因素。因此在物理教學(xué)中，用“新”、“奇”、“怪”的問題引入吊吊學(xué)生胃口，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)，在愉快地氛圍中學(xué)習(xí)物理，從而對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，例如：在物理興趣小組研究物質(zhì)吸收太陽(yáng)熱量的程度與何因素有關(guān)?我播放了一段熱帶非洲居民生活的錄像后，提出問題一：“居住在炎熱非洲的人們，有些用布從頭到腳地包住全身而生活著”。學(xué)生對(duì)他們的衣著方式覺得很是驚訝。認(rèn)為在這么炎熱的地方，穿著太多的衣物，不是會(huì)熱的不得了嗎?但是他們本人卻毫不在乎似的。為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的環(huán)境觀察。問題二：錄像中冰店的人運(yùn)冰時(shí)，會(huì)用大塊的布包裹冰塊。你看過這種情形嗎?問題三：你有沒有想過夏天我們穿薄衣服，為什么冰塊反而用厚布包裹呢?包裹布，溫度上升了，冰不會(huì)很快熔化嗎?想想看，便會(huì)覺得這真是一件很奇怪的事。怎么樣才能使冰不容易熔化呢?我們可以實(shí)驗(yàn)求證，看看用各種不同的東西包裹冰時(shí)，它的熔化情形又是如何。帶著這些問題，學(xué)生興趣濃厚，我又及時(shí)趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，找到了問題的答案。這樣既引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。此外，教師則營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行一些小比賽，也可以集中學(xué)生的注意力。激發(fā)他們的興趣。如在講“杠桿的種類”這一節(jié)課時(shí)，我準(zhǔn)備了兩把剪刀，一把刀柄短、刀口長(zhǎng)，另一把刀柄長(zhǎng)、刀口短。和兩顆頭發(fā)一樣多的假頭，讓兩個(gè)同學(xué)上來(lái)分別用這兩把剪刀對(duì)假頭進(jìn)行理發(fā)比賽，結(jié)果用那把刀柄短、刀口長(zhǎng)的同學(xué)剪頭發(fā)的速度比用那把刀柄長(zhǎng)、刀口短的同學(xué)快得多，很快就完成了任務(wù)。為什么剪刀不同會(huì)有這樣大的區(qū)別呢?帶著這個(gè)問題，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣，并主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考，動(dòng)手去做，動(dòng)口表達(dá)，并通過自身體驗(yàn)到成功的樂趣，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣，而且營(yíng)造了自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。

2.以自主探究為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則須疑”只有思，才有疑，有思才能學(xué)到真正的知識(shí)。疑是求知的動(dòng)力，是創(chuàng)新的源泉。因此要求物理教師培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生提問并給予適當(dāng)解決。“讀書無(wú)疑須教其有疑”，也就是說。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生“存疑”或“有疑”，發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中，教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑：采用“扶”、“放”結(jié)合，即當(dāng)學(xué)生不會(huì)提出問題時(shí)，教師要“扶”要示范。憑借教材，遵循編者思路，抓住要點(diǎn)設(shè)疑，適當(dāng)詁問而后過渡到由學(xué)生質(zhì)疑，議論，自己找答案。有位學(xué)者主張：“為弟子講授，必時(shí)詰問之令其善疑，誘以審問”就是這個(gè)道理。在教學(xué)中學(xué)生們有可能會(huì)覺得無(wú)從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實(shí)用性。教師則要有意識(shí)地多示范幾次，同時(shí)。也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些物理問題上，讓學(xué)生變無(wú)疑為有疑，并且也教給學(xué)生們提問題的一些方法。讓學(xué)生不僅愛問，而且善問。例如：在講述大氣壓測(cè)定實(shí)驗(yàn)“托里拆利實(shí)驗(yàn)”，由于水銀有毒，課本只是要求講解，不要求在課堂演示，馬上有同學(xué)提出：水沒有毒，為什么不用水來(lái)代替水銀做“托里拆利實(shí)驗(yàn)”呢?從學(xué)生提出的問題，我知道學(xué)生進(jìn)行了思考?為什么不這樣做呢?我根據(jù)學(xué)生學(xué)過的液體壓強(qiáng)公式P=pgh以及大氣壓的數(shù)值進(jìn)一步引導(dǎo)讓同學(xué)們算一算如果用水來(lái)做實(shí)驗(yàn)。玻璃試管至少需要多長(zhǎng)?學(xué)生們計(jì)算出結(jié)果為10.3m，因此大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為不能用水來(lái)完成該實(shí)驗(yàn)；但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為可以，我馬上進(jìn)一步追問這些如何操作?并根據(jù)他們的回答，請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)一步幫忙補(bǔ)充設(shè)計(jì)完善，最后在課外由物理興趣小組在學(xué)校大樓用塑料水管完成該實(shí)驗(yàn)。這樣體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，也應(yīng)由學(xué)生解決。與此同時(shí)，教師還要特別保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，向?qū)W生表明，你們的想法是有價(jià)值的。特別是對(duì)那些提出不同見解的學(xué)生更要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，要把學(xué)生提出的重點(diǎn)問題交給全班學(xué)生討論。這樣既能突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生積極性，又不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程。

有些物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也可根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這些問題，例如教材在講述“水可以傳播聲音”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課本用了這樣的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：“透明金魚缸中的金魚聽到小朋友的拍手聲嚇得游向另一端”，馬上有同學(xué)質(zhì)疑：“金魚也可能是看到小朋友的手在動(dòng)以為要攻擊它而游向另一端”，問題提出來(lái)后，我馬上把問題轉(zhuǎn)給全班同學(xué)，請(qǐng)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說明“水到底能不能傳播聲音的?”結(jié)果有的同學(xué)提出：“把手機(jī)裝在塑料袋里，放入水中后，給手機(jī)信號(hào)，這樣手機(jī)發(fā)出的鈴聲能否從水中傳播出來(lái)說明水能不能傳聲?”教師把手機(jī)裝在塑料袋中放入水中后，手機(jī)沉入水底，馬上又有同學(xué)說不行，因?yàn)槭謾C(jī)沉底與玻璃缸接觸，玻璃缸是固體，這樣即使聽到聲音也可能是從玻璃缸傳出的，該怎么辦呢?有同學(xué)馬上指出必須使手機(jī)懸浮在水中……，最后教師在水中加入適量鹽，手機(jī)懸浮在水中，發(fā)出的聲音同學(xué)們也聽到了，總算解決了這個(gè)問題。物理教材中需質(zhì)疑的地方很多，重要的是讓學(xué)生在讀中思，在思中讀，學(xué)中問，問中學(xué)。即“學(xué)而思，思而疑，疑后悟”的道理。可以想象，孩子興致勃勃地去探究、去獲取新知識(shí)的過程。那是一個(gè)多么快樂、多么有趣的事情。總而言之，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐。做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)是很重要的。

四、結(jié)論

通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：在知識(shí)的傳授過程中，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，收集、加工學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)出的每一個(gè)信息，使他們不僅能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在知識(shí)的形成過程中主動(dòng)地理解知識(shí)。在自主觀察之中學(xué)會(huì)觀察，在自主思維之中發(fā)展思維，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強(qiáng)烈的求知欲投入到新知的探求中。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也只有這樣，才能使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中得到主動(dòng)發(fā)展。

(責(zé)任編輯：王世泰)