楊亨時(shí)

高考已經(jīng)從過(guò)去的知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁饬耍瑥?004年高考理科綜合試卷中可以看到這種變化。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，高考改革已進(jìn)一步深入。探究教學(xué)作為一種與知識(shí)授受教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，是復(fù)習(xí)課很好的一種教學(xué)方式。為了更好地理解和實(shí)施探究教學(xué)，同時(shí)，也為了進(jìn)一步提高高三教學(xué)效率，本文擬對(duì)探究教學(xué)在高三教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行初步的探討。

一、探究式教學(xué)的初步探索

探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它具有新穎而豐富的內(nèi)涵。(1)教師：探究的促進(jìn)者和合作者。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供有力的幫助。(2)學(xué)生：具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體。探究教學(xué)中學(xué)生不僅變成了教學(xué)的真正主體，而且更有創(chuàng)造性與協(xié)作能力。(3)學(xué)習(xí)過(guò)程：一個(gè)建構(gòu)的、社會(huì)化的綜合體驗(yàn)過(guò)程。它把學(xué)習(xí)視為一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程看作是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)知識(shí)攝入的過(guò)程，而且是一個(gè)包含著態(tài)度和情感的綜合體驗(yàn)過(guò)程。(4)評(píng)價(jià)：開(kāi)放、多元的反饋過(guò)程。探究教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放與多元，首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象上。主張對(duì)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、能力、態(tài)度、信念等進(jìn)行全面的考察，在整體層次上才是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合的評(píng)價(jià)。

二、探究學(xué)習(xí)在高三復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1、基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)方法

對(duì)于基本概念、規(guī)律等的復(fù)習(xí)，我采用主題教學(xué)和小組討論探究學(xué)習(xí)方式。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，按照教材中的章節(jié)順序，以每一節(jié)或幾節(jié)的標(biāo)題為主題，學(xué)生自己看書(shū)、查資料(包括自己手中的任何教輔資料)，總結(jié)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題內(nèi)容的理解。再在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流?；ハ嘌a(bǔ)充。然后由各小組代表闡述本小組對(duì)這個(gè)主題的理解認(rèn)識(shí)，一般要進(jìn)行拓展和前后聯(lián)系，必要時(shí)舉例說(shuō)明，通常是兩個(gè)和三個(gè)小組發(fā)言，同時(shí)有其他同學(xué)做各種補(bǔ)充或指正。最后由教師進(jìn)行必要的總結(jié)，要指出學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中正確和錯(cuò)誤的地方，補(bǔ)充不足，糾正不確切之處，鼓勵(lì)發(fā)散思維，提出新問(wèn)題。例如。在復(fù)習(xí)楞次定律時(shí)，在學(xué)生掌握基本規(guī)律后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)：把兩只外型相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，兩只從下端落出的時(shí)間不一樣。根據(jù)這一現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題供學(xué)生探究：(1)根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)猜一猜出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么?(2)請(qǐng)分析小球在鋁管中運(yùn)動(dòng)的變化過(guò)程是什么樣的一種物理模型?(3)你在這一現(xiàn)象中將提出和闡述哪些問(wèn)題?(4)你能進(jìn)一步試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?方案是什么?要什么器材?要測(cè)哪些物理量?(5)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。這樣的設(shè)計(jì)，就把復(fù)習(xí)能力綜合化、知識(shí)系統(tǒng)化、概念實(shí)踐化，直接把復(fù)習(xí)對(duì)準(zhǔn)高考的要求和形式。關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，以及自主探究、合作交流的能力。學(xué)生的動(dòng)手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

2、怎樣進(jìn)行解題教學(xué)

解題是高三復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)方法是學(xué)生先做題，然后教師一道接一道的講題，當(dāng)然有些題目是教師批改之后再講。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是教師給學(xué)生做了一個(gè)又一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)示范，缺點(diǎn)是教師不管學(xué)生死活盲目地“灌輸”。我們都知道，解題實(shí)質(zhì)上就是“分析——表達(dá)——演算”的過(guò)程。而這其中，分析是非常重要的，分析正確，表達(dá)和演算水到渠成。如果在教學(xué)中，老師總是給學(xué)生分析得很透徹，未免有越俎代庖之嫌了，因?yàn)檫@樣做我們并沒(méi)有提高學(xué)生的分析能力，充其量提高了他的判斷能力，他會(huì)判別我們分析的是否確，而這與自己能夠進(jìn)行原創(chuàng)性的分析還相差很遠(yuǎn)。對(duì)此，我在復(fù)習(xí)中依據(jù)小組探究學(xué)習(xí)模式采用了下述步驟：學(xué)生獨(dú)立解題、教師批改、分小組討論題目，同時(shí)教師統(tǒng)計(jì)題目完成情況(主要包括：批改之后是否知道錯(cuò)誤之處、討論進(jìn)行的如何，有什么困難等)、選擇合適學(xué)生對(duì)部分題目進(jìn)行講解(一般是錯(cuò)了該題目的學(xué)生)、教師和其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)的講解進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。例如。我在講評(píng)“在兩平行光滑的導(dǎo)軌上聯(lián)一個(gè)電阻置于垂直的磁場(chǎng)中，導(dǎo)軌上有一導(dǎo)體棒，棒初速度為v，求棒最大速度為多少?”。我在講評(píng)解題思維、基本方法后，提出以下問(wèn)題供學(xué)生探究：(1)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，你有什么新的想法?(2)你有更好的解法嗎?(3)你能把本題改造成其他題型嗎?(4)能總結(jié)出這類(lèi)題型的解題的基本方法嗎?(5)解題過(guò)程遇到的主要問(wèn)題是什么?學(xué)生通過(guò)分組討論，查閱資料，總結(jié)思考把題目變形為：電阻變電容，初速度變外力，垂直變不垂直，并且各題型都能自主探究得到答案。

這樣的教學(xué)流程鍛煉了學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力等，同時(shí)也檢驗(yàn)出學(xué)生是否真正明白了一個(gè)題目，為更多的學(xué)生提供了發(fā)散思維的時(shí)間和空間。實(shí)踐表明，有些學(xué)生的講解思路非常巧妙。甚至超過(guò)了老師。而有的學(xué)生有些思維惰性，那么，他在這樣的教學(xué)流程中就無(wú)處藏身了，必須思考，并且要精心組織語(yǔ)言，以便能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想。

3、專(zhuān)題復(fù)習(xí)

專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段也是圍繞某一主題展開(kāi)，不過(guò)不是按照教材順序，而按照一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者重點(diǎn)難點(diǎn)，如在復(fù)習(xí)《運(yùn)動(dòng)合成和分解》這一專(zhuān)題中我設(shè)計(jì)了“合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)合成與分解，為什么要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)合成與分解，試舉出生活常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)合成與分解的典例”這四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)讓學(xué)生自由閱讀課本、小組討論，查找資料從而提出自己的見(jiàn)解，這種通過(guò)增加問(wèn)題環(huán)節(jié)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)，從培養(yǎng)和發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力人手，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快地獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的全面提高。在學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》這一章節(jié)，我采用章節(jié)復(fù)習(xí)式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)前面中《重力》、《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》有關(guān)知識(shí)的點(diǎn)撥、串聯(lián)、延伸使學(xué)生對(duì)本章的重要知識(shí)點(diǎn)：天體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律及其人們發(fā)現(xiàn)規(guī)律大致歷史過(guò)程、天體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力來(lái)源，如何應(yīng)用圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)分析天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、萬(wàn)有引力定律等知識(shí)形成系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)縱、橫相錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，學(xué)以致用，使學(xué)習(xí)進(jìn)入另一個(gè)較高層次。這部分的學(xué)習(xí)主要突出知識(shí)之間的相互滲透聯(lián)系。然后教師對(duì)部分學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行批改，再在課堂上由總結(jié)得比較好的學(xué)生進(jìn)行講解。為其他同學(xué)提供思路和啟發(fā)，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

三、其它事項(xiàng)

實(shí)施小組探究學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始師生都有不適應(yīng)階段，主要是，學(xué)生一貫的思維惰性難以在短時(shí)間改變，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

(a)相信學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要思想。

(b)給學(xué)生充足時(shí)間和空間是學(xué)好的重要保證。

(c)不追求短期效應(yīng)是教師的重要心態(tài)。

(d)堅(jiān)持不懈是師生共同的品質(zhì)。

(e)教學(xué)民主是復(fù)習(xí)過(guò)程中的重要制度。

(責(zé)任編輯：吳景輝)