陳志鋒

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程?！爸鲃?dòng)”視為提高學(xué)習(xí)效能的重要因素，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為自覺性、積極性和創(chuàng)造性，只有積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。因此，在地理新課程教學(xué)中，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣。

一、營(yíng)造和諧情境，誘導(dǎo)主動(dòng)參與

營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能圓滿地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知、情、意、行等多種矛盾，利于學(xué)生肯于思考、樂于參與，促使教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行與發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)積極培養(yǎng)師生感情，拉近師生的距離，還要善于創(chuàng)設(shè)趣味情境，營(yíng)造寬松思維氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

1、溝通師生情感。經(jīng)驗(yàn)證明：良好的師生情感是學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的前提，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的情感往往會(huì)遷移為該學(xué)科的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科的興趣。師生情感越深厚，關(guān)系越和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的積極性就越高。此所謂“教貴真情”。因此，地理教師應(yīng)樂于與學(xué)生為友。誘發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣；應(yīng)尊重、愛護(hù)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情；應(yīng)信任、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的信心。這樣，課堂內(nèi)外就會(huì)出現(xiàn)和諧融，洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，再到“我愛學(xué)”。

2、創(chuàng)設(shè)趣味情境。一般而言，地理課程常安排于下午，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率相對(duì)較差，如何提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。課堂上創(chuàng)設(shè)趣味情境，可以吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：《臺(tái)灣》一節(jié)，可以先播放語(yǔ)文磁帶里的《鄉(xiāng)愁》，使學(xué)生情緒高漲進(jìn)人課堂學(xué)習(xí)；《西亞》一節(jié)，可以穿插進(jìn)述伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以戰(zhàn)爭(zhēng)等時(shí)政熱點(diǎn)。使學(xué)生“愿問其詳”地探究學(xué)習(xí)；《中國(guó)地形》一節(jié)課堂小結(jié)時(shí)，運(yùn)用多媒體播放《青藏高原》、《草原上升起不落的太陽(yáng)》、《在希望的田野上》三首視頻MTV，幫助學(xué)生圖文并茂、興趣盎然地復(fù)習(xí)三級(jí)階梯有關(guān)知識(shí)。這些因材而異、豐富多彩的趣味教學(xué)使學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)活潑，活化并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感知水平。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)主動(dòng)體驗(yàn)

地理新課程強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理感到自然、親切、真實(shí)，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)來源于生活，體會(huì)到地理知識(shí)的有用性。聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，學(xué)生就容易接受，便于理解，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)建立一種需求感與內(nèi)驅(qū)力。

1、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地理教學(xué)，讓學(xué)生在“看得見，摸得著”的活生生的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如。引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察夏季和冬季時(shí)的風(fēng)向，他們就會(huì)從實(shí)際生活體驗(yàn)感受，從而判斷：夏季主要盛行偏南風(fēng)，而冬季主要是偏北風(fēng)，進(jìn)而講述有關(guān)季風(fēng)知識(shí)。又如，在講述“氣溫日變化”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受和比較上午放學(xué)回家(約12時(shí))和下午返校上課(約午后2時(shí))兩次的天氣炎熱情況，學(xué)生就會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得出：一天中最高氣溫是在午后2時(shí)，而不是正午12時(shí)。這些結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，使學(xué)生感覺地理知識(shí)就在身邊，并使學(xué)生從生活中獲得地理知識(shí)。

2、模擬實(shí)際實(shí)驗(yàn)。本地區(qū)學(xué)生生活在沿海。很少有過內(nèi)地生活的經(jīng)驗(yàn)，在講述“沿海和內(nèi)陸地區(qū)氣溫變化的比較”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常引用“早穿棉襖午穿紗，手抱火爐吃西瓜”著名諺語(yǔ)，雖然能起到生動(dòng)形象的作用，但直接感官還不深刻，缺乏“身臨其境”的感覺。借助實(shí)驗(yàn)?zāi)M現(xiàn)實(shí)實(shí)際，能夠使學(xué)生直接感受地理現(xiàn)象從而獲取地理知識(shí)：準(zhǔn)備兩個(gè)分別裝滿水和沙土的大燒杯，先把這兩個(gè)燒杯放在陽(yáng)光下，過會(huì)兒讓學(xué)生觸摸水和沙土，然后再把這兩個(gè)燒杯放在陰冷處，過會(huì)兒再讓學(xué)生觸摸水和沙土，引導(dǎo)學(xué)生比較兩次燒杯中水和沙土的冷熱情況、溫度高低，進(jìn)而提問學(xué)生哪種溫差變化大，這樣學(xué)生就能感受沿海與內(nèi)陸地區(qū)氣溫變化的大小。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)主動(dòng)創(chuàng)造

創(chuàng)造來源于知識(shí)，而知識(shí)來源于實(shí)踐活動(dòng)。在地理教學(xué)中，教師可組織學(xué)生積極開展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)課；讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。使地理課堂教學(xué)得到補(bǔ)充和延伸，使師生互動(dòng)更廣闊、更生動(dòng)、更有吸引力。通過觀察調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1、動(dòng)手實(shí)踐。新課程教學(xué)更應(yīng)開設(shè)第二課堂教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)很好的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有足夠的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用地理知識(shí)。例如：組織學(xué)生先畫教室平面圖再畫學(xué)校平面圖，以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握地圖“三要素”：在學(xué)習(xí)《中國(guó)地形概況》一節(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組(4-6人一組)制作“中國(guó)地形”的模型：先用16開的白紙復(fù)描一張中國(guó)輪廓圖和畫出兩條地勢(shì)分界線，然后用三種不同顏色(紅、黃、藍(lán))的橡皮泥制成三級(jí)階梯，最后采用捏、壓、挖等方式大致制成主要地形單元。通過這些有趣可行的課外活動(dòng)，不僅讓學(xué)生鞏固掌握了地理知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力。

2、組織鄉(xiāng)土調(diào)查。鄉(xiāng)土是學(xué)生觀察、了解祖國(guó)的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的觀察調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。本地地處泉州惠東沿海，在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理時(shí)，組織學(xué)生觀察當(dāng)?shù)鼗莅才赜械姆?，啟發(fā)學(xué)生思考其服飾“黃斗笠、藍(lán)上衣、黑綢褲”的特點(diǎn)：黃斗笠的黃色象征金燦的海灘，藍(lán)上衣的藍(lán)色象征廣闊的大海，黑綢褲的黑色象征肥沃的土地，這體現(xiàn)了服飾文化與地理環(huán)境和諧統(tǒng)一。又如，結(jié)合本地區(qū)近年來石材、石雕業(yè)的迅速發(fā)展，提出在帶來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，又帶來哪些負(fù)面影響?應(yīng)如何合理開發(fā)利用?通過這些鄉(xiāng)土調(diào)查，提高了學(xué)生的觀察、分析問題的能力，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要大膽創(chuàng)新、積極探索，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于體驗(yàn)、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感態(tài)度。

(責(zé)任編輯：陳婉玉)