蔡建平

情感是教學藝術魅力形成的關鍵。課堂上強調師生互動、生生互動，其實就是營造情感交流的氣氛。強調情感交流。注重情感交流的老師，講起課來聲情并茂，能夠以自己的情感去喚醒學生、激起學生內(nèi)心的情感體驗。引起學生相應的共鳴，能夠更加愉悅地投入到學習中來，感受老師的關懷與幫助，接受傳授的知識。下面結合教學的實際，談談對教學情感的幾點膚淺認識。

一、教材中的情感

有些教材內(nèi)容蘊含的情感因素是顯性的，如文史類的教材。而有些教材內(nèi)容主要反映客觀事實，并不帶情感因素?；蛘哒f，情感因素很淡，是隱性的，以至于老師在教學中有意或無意地忽視它的存在，這類教材通常是指自然科學類，例如計算機課程。如果在信息技術教學中，僅僅把它作為一門技能課來看待，免不了又落入以前計算機課程，唯技能為上的教學窠臼。信息技術課程之有別于計算機課程，最重要的一點應該是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的能力，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)。因此。在信息技術課程中必須注意挖掘教材中蘊含哪些信息文化的情感因素，加以補充、拓展，讓信息技術課程有更多的人文因素，讓它成為學生獲取信息素養(yǎng)的工具。超越技術，貼近生活經(jīng)驗，讓信息技術課程容易理解又內(nèi)涵充實。

例如，在人教版高中《信息技術》第一冊第3章的“簡單的圖像處理”這一節(jié)課。讓學生準備一張個人生活照，通過這一節(jié)課學到的知識，進行藝術處理，在比較了原圖與處理后的照片后，如果滿意，再打印，學生就會得到很大的滿足感。把教材的知識與學生內(nèi)在個體需要有機聯(lián)系起來，技能的學習就有了情感的依托，就會轉化為一種需要。教材中選用的內(nèi)容，可以看出編寫者的動機與情感取向。從DOS時代一直是微軟WORD對手的WPS。至今依舊煥發(fā)出活力。第五章的文字處理基礎仍然采用WPS2000作為學習的內(nèi)容，結合最近WPS頻頻在政府辦公軟件中標的報道。老師可以引導學生對我國軟件業(yè)的認識與熱愛，激發(fā)內(nèi)在的自豪感。作為辦公軟件的另一旗幟，永中Office也非常優(yōu)秀。老師可以引導學生搜索相關資料，對這三者進行對比。各有哪些特點，認清國產(chǎn)軟件與外國軟件有哪些的不同，增強對國產(chǎn)軟件的熱愛。此外，還有outlookexpress與foxmail、intel、amd的CPU與國產(chǎn)龍芯的比較等等，老師教學時要及時關注和補充。

二、課堂中的情感

讓情感脈絡化，在任務驅動下，營造相關的信息情境。例如在“訪問因特網(wǎng)”這一章。學習如何使用搜索引擎時，布置了如下任務：什么是龍芯?龍芯有什么特點(與Intel和AMD處理器相比較)?制造龍芯有什么意義?你如何看待龍芯?請用表格、圖示，或其他多媒體等你認為合適的方式加以表述。這個任務是使用搜索引擎完成的。同時復習了前面有關CPU的知識，培養(yǎng)學生組織、處理信息的能力。但在任務完成的過程中，有一條清晰的情感主線：龍芯是國產(chǎn)的，有著非同一般的意義。老師在布置任務時，不是通過滔滔不絕的說教進行情感教育，但通過營造的具體情境卻能讓學生感受這份情感的薰染，引導學生進一步思考。

讓情感多元化。通過更改主題、內(nèi)容?？梢栽谡n堂上讓情感的呈現(xiàn)更加多元化。而不局限于信息技術技能本身。從另一方面，可讓學生認識到信息技術的工具性，用信息技術來支持學習、解決問題。例如。在用Power Point制作幻燈片時，朗誦《母親，我是釣魚島!》這首詩后，要求學生用Power Point制作。從歷史、地理、相關文獻、由來等多方面證實釣魚島自古以來就是我國的神圣領土。要求引用資料翔實準確，注明出處。色彩搭配合理，能夠烘染主題，媒體使用豐富，模板構建富有個性化，把以《母親，我是釣魚島!》改編的歌曲作為背景音樂，有鮮明的情感色彩。富有藝術美。實驗結果是。學生的作品異彩紛呈，愛國情感豐富、激烈。富有個性。通過親身制作，學生的情感有了升華，拓寬了學生的學習視野，走出純技能訓練的束縛，從生活實際入手。理解信息技術支持學習的真諦。信息技術本身就是一種交流的技術。課堂上應該能有效地促進學生的交流，因此在該節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，分小組進行內(nèi)部交流與小組之間的討論互評。情感多元化還體現(xiàn)在交流的方式與途徑，進行點對點、點對面、面對面、直接與間接、單向與雙向等方面的交流。

三、師生的情感

教師是教學中的組織者與指導者，教師在整個教學中的情感活動，具有更大的能動作用。教師與學生、學生與學生的認知與情感的交流回路是比較復雜的。信息技術教學中，有相當部分的知識表述是比較嚴謹?shù)?。因此，需要教師注入更多的情感。單一的、枯燥乏味的講解，學生往往情緒低沉，更談不上情感的有效溝通。教師的言行舉止能調節(jié)課堂的氣氛。如果把情感化作一個磁場，那么師生彼此的情感影響就是磁場的回路，師生就是磁場中情感最強的磁極。課外師生的情感交流也很重要，特別是現(xiàn)在的信息技術課，每周課時很少，單純的課堂交流是遠遠不夠的，因此，教師應該主動與學生多作課外的情感交流。比如，學生在采購電腦中的軼聞趣事，遇到的問題；學生利用信息技術，解決棘手的問題。交流方式可以多樣化，可以是實時的，也可以是非實時的。在網(wǎng)上技術論壇、msn、QQ群組交流等等，隨時與學生溝通，同時也促進學生與學生之間在信息技術方面的交流，這種方式有更多的靈活性，時間、空間跨度大，參與人數(shù)可隨時變化。從中也可發(fā)現(xiàn)一些熱點問題，能夠引起師生熱切關注的問題，就是師生情感的交集。這種交流更多地擺脫傳統(tǒng)的交流方式，學生更能暢所欲言，而情感交流本身，也是利用信息技術交流的一部分，而且是信息技術教學重要的部分。

平時的情感交流與課堂的情感交流形成一個更大的回路，相輔相成，形成良性循環(huán)。課堂的情感交流，源自學生的生活實際，有更多的針對性和活力，更能增強學生情感的共鳴，產(chǎn)生積極向上的情緒?？梢哉f。從另一側面要求我們，課堂情感也要真情實意。

四、情感的引導與遷移

信息技術本身就是一種交流的技術，信息技術課程及其教學活動，從內(nèi)容到形式，從過程到方法，都以利用信息技術進行交流與合作為主要活動方式的。

我們在講解技能知識以前，有必要先向學生介紹。在遇到問題時，自己如何解決。比如，在初步講解VBA，調試具體程序時難免會遇到運行錯誤，老師可以抓住這個機會，先介紹VBA錯誤的幾種類型，如何有效快捷地借助VBA幫助，理解代碼。排除錯誤。同時讓學生清楚地認識到，調試程序的艱巨性，當學生解決問題后，那種迷茫后的頓悟，那種艱辛跋涉后發(fā)現(xiàn)的喜悅，不親自經(jīng)歷是難以真切體驗的?！俺：薮簹w無覓處，不知轉入此中來?！蹦欠N眾里尋她千百度，驀然回首的感覺，就是一種很深刻的情感體驗。

指導學生解決問題，不能僅僅糾纏于問題解決本身。例如，程序的教學，在指導學生學習的過程中，應逐

步滲透編程思想，讓學生對編寫與調試程序有宏觀的理解，高屋建瓴，從本質上理解學習的程序語言，拓寬學生的學習視野。從某種層面上說，這也是指導學生解決問題的—個方向。編程語言是一種工具。編者用它來表達自己的情感。實際上，技能的學習如果不注重情感的薰陶，只是簡單地模仿與拼湊，沒有學生個性化的理解，人云亦云，沒有觸動學生情感的內(nèi)化，將會極大束縛學生的創(chuàng)新思維。只見樹木，不見森林，最終將成無本之木，無源之水。

學生在熟練掌握某種編程語言，并產(chǎn)生強烈的興趣后，也自然會對其他編程語言發(fā)生興趣。他的編程思想、解決問題的方法，也會隨著情感的遷移而遷移。信息交流不僅可以通過活動培養(yǎng)學生的交流技術與技巧，更主要的是促進了學生在信息時代的社會化，在中小學生由自然人轉變?yōu)樯鐣说倪^程中起到不可替代的作用。

五、情感的深化

信息技術教學中，有些概念是比較抽象的，單純地解釋，學生不一定能弄明白，甚至越解釋越迷茫。這時候，學生的情感是消極的、排斥的。例如，在Excel中講解“宏”的概念時，我先舉實例，把“宏”要完成的單元格格式的設置步驟，直觀地示范操作，并讓學生完成幾遍。記錄正確的操作步驟。先感受形象的操作，讓學生動手，順理成章地介紹了“宏”的概念。再讓學生錄制、命名、運行‘宏，驗證操作步驟。錄制過程中，不可能一帆風順，但在小組交流時，學生會慢慢接受“宏”的脾氣，把學生要完成的任務，交給電腦來完成，達到人機交互。實際操作表明，學生在掌握了“宏”的操作后。很喜歡“宏”。在交流與合作中，深化情感層次，改變孤立的個體學習方式。在合作與交流中，情感的經(jīng)歷、反應、領悟過程，就是信息技術交流所要達成的情感目標。學生完成任務后作品的交流也是情感深化的—個有效環(huán)節(jié)。

“沒有真情，我們將囿于冷漠、被動和機械。我們更難以發(fā)現(xiàn)和體味到教育的多彩與感動；沒有真情，生活就是無邊的荒漠，‘教育也就只是一種敷衍和應付?！弊鳛榛A教育的一個重要組成部分，如果中小學信息技術教育中只強調科學的概念結構和熟練的技術能力，忽視人文觀念的形成，那么培養(yǎng)出來的人必然是畸形的片面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]信息技術(高中第一冊)[M].北京：人民教育出版社.

[2]信息技術(高中第一冊)[M].福州：福建教育出版社.

[3]盧楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社.

(責任編輯：謝世如)