數(shù)學(xué)課程歷來被人們看作是純知識的、冷漠的課程，隨著新課程實驗改革的不斷深入，作為數(shù)學(xué)評價過程中發(fā)揮重要作用的數(shù)學(xué)命題，也悄然掀起它科學(xué)理性的面紗，逐漸散發(fā)出其和諧人文的氣息。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”，在這一新評價理念的指導(dǎo)下，我們本著“評價不僅關(guān)注學(xué)生的成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能；了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上和諧發(fā)展”的評價準(zhǔn)則在試卷的命題方面作了一些有益的嘗試和探究。
　　
　　一、版面設(shè)計貼近學(xué)生的心理感受
　　
　　在試卷測試中，學(xué)生的第一感覺應(yīng)是版面設(shè)計。貼近學(xué)生心理感受、充滿人文關(guān)懷的試卷，能營造一種寬松愉悅的考試氛圍，使他們深切感受到教師對他們的關(guān)愛，增強考試的信心。
　　1．標(biāo)題親切化。以往試卷標(biāo)題中通常以“XX數(shù)學(xué)測試卷”為標(biāo)題，顯得呆板、單一，讓人容量產(chǎn)生沉重感和緊張感，如果用學(xué)生喜聞樂見、樂于接受的形式來呈現(xiàn)，如：“X年級數(shù)學(xué)快樂園”、“X年級數(shù)學(xué)信心站”、“X年級數(shù)學(xué)希望壇”等，能讓學(xué)生感到親切、有趣。以往枯燥單一的題目名稱改成充滿人文關(guān)懷的導(dǎo)語，可以讓學(xué)生不僅能很快悟出是什么題型，而且能富有自信、饒有興致地面對測試，如：在低年級，可以把“判斷題、選擇題、計算題”等改為“啄木鳥、沙灘拾貝、粗心大意回收站”；在高年級，可以把“填空題、判斷題、選擇題、計算題和應(yīng)用題”等改為“認(rèn)真審題，準(zhǔn)確填空；仔細(xì)推敲，認(rèn)真辨析；反復(fù)比較，慎重選擇；注意審題，細(xì)心計算；活用知識，解決問題”。這樣，在學(xué)生的心目中，考試將會變成極富情趣的智慧之旅。
　　2．提示激勵化。測試作為一種評價方式，在小學(xué)階段最大的功能應(yīng)是激勵而非“宜判”，因此，在試卷設(shè)計中應(yīng)處處給學(xué)生以啟發(fā)和良好的人格教育，讓學(xué)生感受到自己像在與教師進行面對面的交流。如：增加一些激勵性的答題提示語“親愛的同學(xué)，通過學(xué)習(xí)，你肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和我們的生活是緊密聯(lián)系的吧!下面請你用所學(xué)到的知識與方法來完成答卷，教師相信你一定會成功的!”試卷命題中加入友情提示：“請小心，有障礙”，“要仔細(xì)，好好把握”，“動腦筋，趕快啟動你的記憶之門”等等，熱情的激勵語必將能拉近學(xué)生與試卷之間的距離；也可以把某些需要注意的字、詞、句用著重號、加粗字體等方法凸顯出來，給學(xué)生以一種隱性的關(guān)懷。像這樣一道應(yīng)用題：“王老伯種了一塊近似三角形的菜地，測得菜地底面長120米，高18米。這塊菜地約占地多少平方米?”在“三角形”三個字下加著重點，解答時學(xué)生就很少再犯“忘掉除以2”的錯誤了。
　　3．插圖童趣化。插圖是學(xué)生思維的“第二語言”，它能將理性問題感性化，抽象問題具體化，新的教材在編排上大量使用了插圖，很受廣大師生、家長的歡迎。新的試卷版面也應(yīng)與教材相通，適當(dāng)?shù)剡\用富有童趣的插圖、卡通圖，讓試卷圖文并茂，容易喚起學(xué)生的樂趣，使試卷更顯有情、有趣、有味。
　　
　　二、命題內(nèi)容促進學(xué)生的全面發(fā)展
　　
　　新課改理念下的命題應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，對試題內(nèi)容進行人性化處理，讓學(xué)生既感覺新鮮、親切、有趣，又能受到多方面的啟發(fā)和教育，讓考試成為發(fā)現(xiàn)問題、改進教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展的重要手段。
　　1．貼近生活，培養(yǎng)解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)命題的素材應(yīng)該接軌學(xué)生的現(xiàn)實世界，就是在不減弱知識成分的前提下，給純粹的數(shù)學(xué)命題加以生活化的包裝，把對數(shù)學(xué)知識的檢測放置在豐富現(xiàn)實的生活情境中，真正使數(shù)學(xué)命題煥發(fā)出濃郁的時代氣息。例如：江海路上有“雙龍”、“帝豪”兩家餐館，下圖是除夕夜兩家餐館“年夜飯”的營業(yè)情況，你能根據(jù)圖示判斷出哪家餐館比較擁擠嗎?
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　　本題的實質(zhì)是求“兩個餐館中平均每人占地面積各是多少平方米?”，容易被學(xué)生理解和接受。一個非常普通的數(shù)學(xué)問題，因為有了“年夜飯”的背景依附和“餐館擁擠程度”的比較問詢，而變得不再是一個純粹的數(shù)學(xué)問題，它成了一種時尚的社會文化，文化熏陶滲透的空間更為廣闊。
　　2．形式新穎，提高構(gòu)建數(shù)學(xué)建模能力。數(shù)學(xué)命題的形式應(yīng)該富有創(chuàng)意，就是把對數(shù)學(xué)知識的檢測建立在生動有趣的新穎形式上，以圖像、表格、情節(jié)、資料等豐富的手段加以新穎呈現(xiàn)，以提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決問題的能力，使數(shù)學(xué)命題成為學(xué)生喜聞樂見的發(fā)展載體。例如：(右圖)
　　
　　
　　這道題目形式新：穎、圖文并茂地為學(xué)生提供了數(shù)字信息，學(xué)生在自己喜歡的卡通圖的引導(dǎo)下，積極主動地參與、經(jīng)歷“問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——求解——解釋與應(yīng)用”的解決問題的過程。 3．潛蘊人性，滲透良好的道德素養(yǎng)教育。數(shù)學(xué)命題的內(nèi)容應(yīng)該蘊藏教育意味，就是要把數(shù)學(xué)命題放置在人性發(fā)展的高度，結(jié)合知識點的檢測融入一些能夠觸動學(xué)生道德碰撞的因素。例如：小明從家去相距4千米遠的圖書館借書，從所給的折線圖中可以看出小明在圖書館呆了( )分鐘，去時平均速度是每小時( )千米，返回時平均速度是每小時( )千米，請你根據(jù)圖中的信息，談?wù)剬π∶鞯脑u價。對于小明在“圖書館”停留過，不同的學(xué)生定會做出不同的評價。有的學(xué)生會做出否定性的評價也有學(xué)生會做出肯定性的評價。事實上，做出否定評價的學(xué)生，會從小明身上吸取教訓(xùn)，引以為戒；做出積極評價的學(xué)生，則會以小明為榜樣，嚴(yán)以律己。因此，無論學(xué)生持何種觀點，在分析信息、展開評價的同時，學(xué)生人文素養(yǎng)都在逐步受到修整或完整。給原本抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)命題蘊涵了一種人文哲理，予學(xué)生以潤物細(xì)無聲的人性呼喚，增添了濃重的教育意義。 4．引領(lǐng)應(yīng)用，促進個性價值發(fā)展。數(shù)學(xué)命題的實質(zhì)應(yīng)該是引領(lǐng)應(yīng)用，就是激發(fā)學(xué)生主體精神，拓展學(xué)生思維空間，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自身靈性，合理處理相關(guān)信息，探求出解決問題的方法，充分而生動地展現(xiàn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。例如：給你兩元錢，如果要求剛好用完，你準(zhǔn)備買哪些東西?
　　
　　本題創(chuàng)設(shè)的讓學(xué)生用學(xué)過的知識解決生活中常見問題的情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和個性特征設(shè)計合理的購買方案，所給條件并不是每個都要用上，解決的方法也并不唯一。不管學(xué)生以何種思路完成購買任務(wù)，他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都能在這里得到真實的應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個性價值也得到了充分而生動的展現(xiàn)。
　　
　　三、試題編制關(guān)注學(xué)生的不同差異
　　
　　在試題編制上，要適合不同程度學(xué)生發(fā)展的需要，圍繞所學(xué)知識，設(shè)計出難易不同，能滿足不同層次學(xué)生選擇解答的題目，使學(xué)生體驗到成功；要讓考試成為評價學(xué)生解決實際問題能力的載體，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的終極目標(biāo)。
　　1．基礎(chǔ)與發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生實際，由低到高分成基礎(chǔ)平臺題、發(fā)展提高題和智慧沖浪題三類?；A(chǔ)平臺題面向全體學(xué)生，設(shè)計出與每一學(xué)年段每一單元特點和要求相適應(yīng)的試題，鞏固學(xué)生必須掌握的知識點；發(fā)展提高題讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，根據(jù)每一單元知識難點和一些有價值的思考題，設(shè)計梯度性、多樣化的自主型試題，提供學(xué)生選擇的機會；智慧沖浪題的試題應(yīng)與家庭生活、學(xué)校生活、社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生在實踐運用中鞏固知識、發(fā)展能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的空間。
　　2．統(tǒng)一與分層相結(jié)合。測試中可以嘗試出三套難度不同的試卷供學(xué)生選擇，努力使不同層次的學(xué)生都能得到滿足，特別是平時學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能嘗試到高分的滋味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)秀的學(xué)生也能感到學(xué)無止境，不斷開發(fā)自己的潛能。
　　
　　四、質(zhì)量評閱追求學(xué)生的持續(xù)發(fā)展
　　
　　課程評價的目的不僅是考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且是檢驗和改進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)、改善課程設(shè)計，完善2wp+U8VuAcrjjJ6CE1GxxtfuBm5uSv5AkIG90qZZ+P0=教學(xué)的過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。新課程理念下的試卷評閱，應(yīng)由原先的以智力評價為主，逐步轉(zhuǎn)到以激勵學(xué)生成功為主、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的軌道上來，不能完全以標(biāo)準(zhǔn)答案去框住學(xué)生，而應(yīng)以學(xué)生為本，采用“上不封頂，下不保底”的原則。在評價過程中，倡導(dǎo)自評、互評、師評相結(jié)合的立體、多向的評價方式。
　　1．自我評價。自我評價是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。通過自評，引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法，判斷學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生自我完善、自我發(fā)展。比如在試卷講評后，學(xué)生會自覺地問自己，這個單元我有哪些收獲，哪些地方還需努力?下個單元的學(xué)習(xí)應(yīng)該在哪些方面有所改進?等等。
　　2.小組互評。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展互評活動，使學(xué)生面對面交流，深化所學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生對組內(nèi)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況互相評價。比如對問題的分析是否條理清晰，表達是否言簡意賅，書寫是否美觀整潔等。通過互評，學(xué)生可以在比較中發(fā)現(xiàn)他人的長處，改進自己的短處，同時形成你追追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
　　3．教師評價。教師評價不應(yīng)只局限于卷面的分?jǐn)?shù)等級，要同時兼顧課內(nèi)和課外對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作較為全面的評價，指出學(xué)生的優(yōu)點，告訴他們前進的目標(biāo)。課內(nèi)評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，而且要關(guān)注學(xué)生思考、練習(xí)、閱讀、傾聽的投入程度，聽取別人意見、積極表達自己意見、討論與交流中的合作態(tài)度；課夕》評價主要可以通過實踐性作業(yè)進行，在調(diào)查和實驗中可以考查學(xué)生觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與動手能力，以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和堅持不懈的精神。
　　總之，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)命題的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，只有飽蘊人文和諧暖意的命題，才能有效地激起學(xué)生的積極情感，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，張揚學(xué)生的個性價值，才能讓學(xué)生真正體驗到考試的快樂，促進學(xué)生健康成長。
　　(責(zé)任編輯：張華