一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
　　
　　1．教學(xué)目標(biāo)
　　(1)知識目標(biāo)：理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成掌握海陸分布對大氣環(huán)流的影響，掌握季風(fēng)環(huán)流的分布及成因。
　　(2)能力目標(biāo)：通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，通過讀圖繪圖分析提高學(xué)生讀圖分析問題的能力，通過課后活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
　　(3)德育目標(biāo)：通過對比分析，使學(xué)生了解事物的相互聯(lián)系，相互制約，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)以觀察和分析地理解問題。
　　
　　2．教學(xué)重點(diǎn)
　　(1)三圈環(huán)流的形成
　　(2)海陸分布對大氣環(huán)流的影響
　　(3)季風(fēng)的成因
　　
　　3．教學(xué)難點(diǎn)
　　(1)三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解
　　(2)大氣活動中心的位移到天氣氣候的影響
　　(3)西南季風(fēng)的成因
　　
　　4．教學(xué)方法和手段
　　(1)啟發(fā)式教學(xué)法
　　(2)比較教學(xué)法
　　(3)多媒體輔助教學(xué)法
　　
　　5．教學(xué)用具
　　多媒體電腦數(shù)碼投影儀
　　
　　6．課型和課時
　　新授課：1課時
　　
　　7．教學(xué)提示：
　　(1)本課教學(xué)內(nèi)容較多，教師可利用教材插圖和自制示意圖，引導(dǎo)學(xué)生變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。
　　(2)熱力作用是本課中的主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流都離不開熱力作用。
　　(3)本課的內(nèi)容學(xué)生已在初中地理教材中學(xué)習(xí)過有關(guān)知識，而高中教材要注意從理論的高度和研究性的角度去分析，而不能停留在對初中地理知識的簡單重復(fù)。
　　
　　二、教學(xué)過程
　　
　　(一)導(dǎo)人新課
　　提問：什么是風(fēng)?什么是形成風(fēng)的直接原因?受其影響風(fēng)向如何?地轉(zhuǎn)偏向力對風(fēng)有何影響?(學(xué)生回答，教師指正)
　　導(dǎo)人新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣運(yùn)動最簡單的一種形式——熱力環(huán)流，分析了大氣水平運(yùn)動——風(fēng)的產(chǎn)生及風(fēng)與等壓線的關(guān)系，大氣的水平運(yùn)動有不同的尺度。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一種大尺度的大氣運(yùn)動類型。這種具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動，稱為大氣環(huán)流。
　　
　　(二)半授新課
　　展示本節(jié)課內(nèi)容(主菜單)：包括大氣環(huán)流及其作用三圈環(huán)流，海陸分布對大氣的影響，季風(fēng)環(huán)流活動思考五部分。
　　2·4全球性大氣環(huán)流
　　點(diǎn)擊“大氣環(huán)流及其作用”熱區(qū)進(jìn)入第一部分教學(xué)內(nèi)容，教師依屏幕顯示知識順序講解。
　　點(diǎn)擊“三圈環(huán)流”熱區(qū)教師啟發(fā)式提問”1、赤道與極地受熱狀況如何?受熱不均造成兩地大氣在方向作什么運(yùn)動?這種運(yùn)動使赤道和極地近地面形成什么風(fēng)帶?
　　2．受地轉(zhuǎn)偏向力影響，赤道上空流向北極上空的大氣是否直接到達(dá)北極上空?風(fēng)向如何變化?30N附近上空空氣堆積，產(chǎn)生什么運(yùn)動方向氣流?對地面氣壓有何影響?
　　3．近地面副熱帶高壓與赤道低壓之間大氣如何運(yùn)動?
　　快速重復(fù)展示低緯環(huán)流各個環(huán)節(jié)
　　教師小結(jié)
　　啟發(fā)學(xué)生按照低緯環(huán)流的分析、思路、完成中高緯環(huán)流。
　　教師啟發(fā)式提問：若地球不自轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流是否為三圈環(huán)流。
　　展示“地球上氣壓帶和風(fēng)帶示意圖”、教師指導(dǎo)、學(xué)生識記，分布規(guī)律。
　　展示“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動示意圖”。
　　教師啟發(fā)式提問：怎樣移動、有何影響。若黃赤交角為零，氣壓帶和風(fēng)帶還會移動嗎?
　　展示“7月份和1月份海平面等壓線分布”。
　　教師講述：上述的大氣環(huán)流及其地球表面氣壓帶和分帶的分布，是在地球表面性質(zhì)均一的假設(shè)條件下的理想狀況，實(shí)際上地球表面并非均一，而海陸相間分布，海陸分布對大氣環(huán)流的影響的根本原因仍是熱力作用，它是梅陸熱力性質(zhì)和海陸分布狀況所決定的。海陸分布對大氣環(huán)流的影響，表現(xiàn)在隨季節(jié)而改變的氣壓帶和風(fēng)帶沿緯向的分布被破壞，北半球尤為明顯。
　　引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從圖上的氣壓值找出1月份北半球的副極地低壓只分布在太平洋和大西洋上，而在同緯度的亞洲和北美洲大陸上則形成高壓。并指導(dǎo)學(xué)生找出大陸上氣壓值最高的亞洲高壓。同理，指導(dǎo)學(xué)生指出7月份北半球的副熱帶高氣壓也只分布在上述兩個大洋上，并指導(dǎo)學(xué)生找出大陸上氣壓最低的亞洲低壓，至于南半球氣壓帶的緯向分布比北半球明顯，得出結(jié)論。
　　教師以教材圖2·18、2·19及教材內(nèi)容講述大氣活動中心、概念，并結(jié)合實(shí)際分析對天氣和氣候的影響。
　　點(diǎn)擊“季風(fēng)環(huán)流”熱區(qū)，結(jié)合教材圖2·20“亞洲季風(fēng)”講述季風(fēng)概念、成因、風(fēng)向、影響等。
　　啟發(fā)式提問：亞洲東部季風(fēng)環(huán)流為什么最典型?目的是讓學(xué)生把東亞地區(qū)放在全球氣候背景下考慮，讓學(xué)生在分析某一局部地區(qū)問題時要有全球的眼光。
　　啟發(fā)式提問：7月份中、南亞西南季風(fēng)的形成與東亞東南季風(fēng)的形成有何不同?讓學(xué)生知道除了海陸因素外氣壓帶和風(fēng)帶的位置的季節(jié)移動也是形成季風(fēng)的主要因素，從而讓學(xué)生更全面地認(rèn)識季風(fēng)的成因。
　　啟發(fā)式提問：冬季風(fēng)與夏季風(fēng)性質(zhì)不同的原因是什么?
　　教師可以具體解釋東亞地區(qū)冬夏氣壓中心的變化和主要風(fēng)向的變化。
　　點(diǎn)擊“活動與思考”熱區(qū)：目的是學(xué)生通過練習(xí)會用資料說明問題?？梢宰寣W(xué)生閱讀當(dāng)?shù)貓?bào)紙上的天氣預(yù)報(bào)，重點(diǎn)看一看冬季和夏季風(fēng)向的變化情況，并加以分析。第二題說明季風(fēng)給我國帶來的好處，問題是開放的，可以不局限于教材的提示。
　　
　　三、小結(jié)：點(diǎn)擊提示田標(biāo)，展示“教學(xué)提綱”，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)主要教材內(nèi)容。
　　
　　(責(zé)任編輯：梁